DẠY học xác SUẤT THỐNG kê CHO SINH VIÊN NGÀNH điều DƯỠNG THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực NGHỀ NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LẠI VĂN ĐỊNH DẠY HỌC XÁC SUẤT - THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Tốn Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS Nguyễn Anh Tuấn HÀ NỘI - 2022 i LỜI CẢM ƠN Tác giả chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng ban chức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tinh thần cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu trường Tác giả chân thành cảm ơn thầy Khoa Tốn – Tin, thầy cô chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn, thầy hội đồng cấp tận tình giúp đỡ tác giả hồn thành khóa học Tác giả đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người thầy giáo kính yêu tận tụy PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn tận tình hướng dẫn động viên tinh thần suốt thời gian thực khóa học Tác giả gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, bạn bè đồng nghiệp Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định sở có đào tạo Điều dưỡng viên; bệnh viện, sở Y tế tạo điều kiện giúp đỡ, động viên tác giả suốt q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận án Dù cố gắng, thời gian nghiên cứu có hạn, trình độ kiến thức kinh nghiệm thân hạn chế nên chắn luận án khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận thêm ý kiến chia sẻ phản hồi bổ ích để luận án hồn thiện có ý nghĩa thực tiễn sống, nghiệp giáo dục Tác giả trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận án Lại Văn Định iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6 Những vấn đề đưa bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Về dạy học Toán theo hướng phát triển lực 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học Xác suất - Thống kê gắn với nghề nghiệp 11 1.1.3 Những nghiên cứu dạy học Xác suất - Thống kê cho sinh viên ngành Y ngành Điều dưỡng 17 1.2 NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 24 1.2.1 Năng lực 24 1.2.2 Quan niệm lực nghề nghiệp 25 1.2.3 Năng lực nghề nghiệp Điều dưỡng 27 1.3 THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC XÁC SUẤT - THỐNG KÊ Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỀU DƯỠNG 31 1.3.1 Vai trò Xác suất - Thống kê nghề Điều dưỡng 31 1.3.2 Nội dung chương trình yêu cầu dạy học Xác suất - Thống kê cho sinh viên ngành Điều dưỡng 32 1.3.3 Khảo sát thực trạng dạy học Xác suất - Thống kê Trường đào tạo nghề Điều dưỡng 36 1.4 TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG DẠY HỌC XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG 41 1.4.1 Khả tiếp cận lực nghề Điều dưỡng việc vận dụng Xác suất Thống kê 41 v 1.4.2 Cấu trúc lực vận dụng Xác suất - Thống kê vào nghề nghiệp SV ngành Điều dưỡng 44 1.4.3 Biểu tiêu chí đánh giá lực vận dụng Xác suất - Thống kê vào giải vấn đề thực tiễn nghề Điều dưỡng 54 1.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 58 Chương – XÂY DỰNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC XÁC SUẤT - THỐNG KÊ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG 60 2.1 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP 60 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC XÁC SUẤT - THỐNG KÊ TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG 61 2.2.1 Biện pháp 1: Sử dụng tình thực tiễn điều dưỡng để gợi động cơ, gây hứng thú cho sinh viên trình học Xác suất - Thống kê 61 2.2.2 Biện pháp 2: Củng cố kiến thức rèn luyện kỹ giải tập Xác suất - Thống kê có nội dung liên quan đến thực tiễn nghề Điều dưỡng 77 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng hệ thống ví dụ, tập Xác suất - Thống kê gắn với thực tiễn nghề Điều dưỡng 95 2.2.4 Biện pháp 4: Tập luyện cho sinh viên vận dụng Xác suất - Thống kê vào giải tình điều dưỡng theo quy trình giải toán thực tiễn 102 2.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho sinh viên sử dụng Xác suất - Thống kê nghiên cứu khoa học nghề Điều dưỡng 115 2.3 SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG XÁC SUẤT THỐNG KÊ 123 2.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 124 Chương - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 126 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 126 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 126 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 126 3.2 KẾ HOẠCH VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 126 3.2.1 Quy trình phương pháp tiến hành thực nghiệm 126 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 128 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 130 vi 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 130 3.4.1 Mục tiêu, nội dung đánh giá 130 3.4.2 Phương pháp kết đánh giá 135 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 148 KẾT LUẬN 149 MỘT SỐ CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về sách xã hội Theo kết nghiên cứu đào tạo nhân lực lao động Việt Nam [54], để hội nhập với khu vực giới, Việt Nam cần nâng cao vốn tri thức cho người lao động Quá trình hội nhập thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa Việt Nam, đặt thách thức đòi hỏi giáo dục nước ta đổi theo hướng trọng đến phát triển NL người học Tiếp cận kết nghiên cứu giáo dục đại học, [84], tác giả phân tích thực trạng dạy học bậc đại học, nhấn mạnh cần thiết thay đổi toàn diện hệ thống giáo dục Việt Nam - có giáo dục đại học Hiện nay, đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung, đào tạo bậc đại học Dạy học tập trung tăng cường hình thành, phát triển NL thực hành, vận dụng kiến thức vào nghề nghiệp Điều 39 Luật Giáo dục 2019 [45] nêu mục tiêu giáo dục đại học “Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế Đào tạo người học phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả nắm bắt tiến khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả tự học, sáng tạo, thích nghi với mơi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ Nhân dân” Riêng giáo dục NN, Luật Giáo dục NN [46], điều rõ “mục tiêu đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ, cần có NL hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp” Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định chiến lược “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nên trình phát triển đất nước, lần hội nghị trung ương Đảng, VĐ giáo dục đem thảo luận sửa đổi Ngay hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ khóa XI, Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 xác định “Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học… Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới” [19] Hướng đổi giảng dạy Toán cho SV đại học giảm tính hàn lâm, tăng cường thực hành, vận dụng vào thực tiễn Vì thế, trường đại học khơng chuyên ngành nghiên cứu toán học tập trung nghiên cứu việc giảng dạy Toán nhằm phát triển NL vận dụng toán học vào thực tiễn NN, đào tạo SV theo hướng tiếp cận chuẩn NL NN Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định (TĐHĐDNĐ) trường đại học chuyên ngành Điều dưỡng Việt Nam, thành lập năm 2004 với mục tiêu “Nâng cao chất lượng đào tạo Điều dưỡng, Hộ sinh đạt chuẩn với trình độ khu vực quốc tế; tập trung xây dựng đào tạo chuyên ngành Điều dưỡng, đặc biệt đào tạo chuyên khoa sâu đặc thù đáp ứng cơng tác bảo vệ chăm sóc sức khỏe nhân dân” [74] Nhiệm vụ TĐHĐDNĐ xác định “phát triển công tác giáo dục - đào tạo, NCKH đào tạo Điều dưỡng, Hộ sinh nhóm ngành khoa học sức khỏe theo hướng đào tạo nguồn nhân lực Điều dưỡng, Hộ sinh có chất lượng cao để phục vụ công tác nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe nhân dân, trở thành trung tâm đào tạo nguồn nhân lực Y tế Điều dưỡng có uy tín nước quốc tế” [75] Điều đặc biệt có ý nghĩa nhu cầu sử dụng điều dưỡng viên Việt Nam nước phát triển tăng nhanh so với khả đáp ứng nguồn nhân lực lao động Việt Nam năm gần Trong đó, hội nghị điều dưỡng Việt Nam năm 2017, báo cáo khoa học Nguyễn Hưng ([133]) có nêu kết thống kê: Đến năm 2016, toàn quốc có 129.395 điều dưỡng, hộ sinh cơng tác 1.304 bệnh viện Tỉ số điều dưỡng, hộ sinh/bác sĩ đạt 1,9 - đứng thứ 7/10 quốc gia ASEAN, Myanma, Lào, Campuchia Điều cho thấy cần thiết tăng cường không chất lượng mà số lượng điều dưỡng viên Việt Nam Như vậy, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng đào tạo điều dưỡng viên Việt Nam vấn đề cần thiết Nhất để đáp ứng nhu cầu sử dụng điều dưỡng viên Việt Nam nước có kinh tế phát triển 1.2 Về thực trạng giảng dạy Xác suất - Thống kê cho sinh viên ngành Điều dưỡng Từ kết tìm hiểu tác giả đồng nghiệp trình giảng dạy trường Điều dưỡng, có nhiều tình chuyên môn giảng dạy cần đến công cụ XS-TK, nhiều GV giảng dạy chuyên môn điều dưỡng chưa thực sử dụng hiệu kiến thức phương pháp XS-TK, chí nhiều đưa ý kiến dựa kinh nghiệm Một số GV biết sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu TK Tuy nhiên, cần đánh giá sâu giải thích chất VĐ chun mơn họ cịn lúng túng, gặp sai sót khơng hiểu rõ chất cơng cụ XS-TK Khi gặp phải VĐ phức tạp đề tài nghiên cứu khoa học họ thường phải tham khảo ý kiến GV dạy Toán Hầu hết GV trực tiếp DH phần XS-TK trường Y khoa, trường Đại học Điều dưỡng đào tạo chuyên môn giảng dạy Tốn trường sư phạm, GV có hiểu biết cần thiết chuyên ngành điều dưỡng Tại TĐHĐDNĐ, 100% GV DH XS-TK không bồi dưỡng thêm kiến thức chuyên môn điều dưỡng nên DH XS-TK để gắn với thực tiễn NN GV gặp nhiều khó khăn Để khắc phục khó khăn đó, GV tự tìm hiểu học theo mẫu từ tài liệu Y học, tạp chí, tập san điều dưỡng Sự liên hệ GV giảng dạy mơn Tốn với GV chun mơn chưa cao, có trao đổi GV có chun mơn lại có kiến thức Toán nên trả lời chưa sâu sắc Ngành Điều dưỡng ngành giảng dạy chuyên sâu, trường chuyên ngành Vì vậy, việc nghiên cứu giảng dạy Toán cho chuyên ngành Điều dưỡng chưa quan tâm nhiều Dù đề tài nghiên cứu GV, học viên SV có sử dụng XS-TK xử lý qua phần mềm TK, học lẫn kinh nghiệm, số GV biết sở khoa học XS-TK nên kết luận cịn có điều sai sót Trong số trường Đại học có đào tạo nghề Điều dưỡng, trường Cao đẳng, giảng viên Toán dạy học phần XS-TK thường tuyển trực tiếp từ nguồn SV tốt nghiệp chuyên ngành Điều dưỡng GV chưa có điều kiện bồi dưỡng, nâng cao trình độ XS-TK nên thực họ đào tạo XS-TK (với tín chỉ) sau dạy lại nội dung cho SV nên kiến thức NL vận dụng chưa thật vững vàng, chưa nắm chất lợi công cụ XS-TK nghề Điều dưỡng Một số trường giao việc giảng dạy Phần mềm TK Y học cho môn Y tế công cộng GV dạy SV thực hành xử lý số liệu có sẵn số phần mềm báo cáo kết mà không hướng dẫn, yêu cầu SV liên hệ giải thích với kiến thức phương pháp XS-TK học Do vậy, nhiều SV trả lời, nhận định sai mặt toán học kết thu Chẳng hạn: Do không hiểu rõ độ tin cậy β nên β > 0,95 SV lại kết luận khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê Trong kết luận khác biệt có ý nghĩa thống kê Trong thời gian gần đây, thời lượng dành cho môn học XS-TK trường Đại học Điều dưỡng có điều chỉnh theo hướng giảm bớt: Từ 45 tiết năm trước 2011 giảm xuống 30 tiết vào giai đoạn 2011 - 2015 Từ năm 2015 đến quy định chương trình đào tạo theo tín tín [76] Điều xảy tương tự học phần XS-TK số trường Đại học, Cao đẳng đào tạo nghề không chuyên ngành Tốn (tham khảo [29], [84], ) Tình hình cho thấy: Việc giảng dạy XS-TK cho SV đại học - nói riêng đào tạo điều dưỡng viên cịn có hạn chế - đặc biệt NL vận dụng môn học vào NN nhằm tiếp cận NL NN điều dưỡng 1.3 Về nhu cầu phát triển lực vận dụng Xác suất - Thống kê vào thực tiễn nghề nghiệp Định hướng đổi giáo dục Toán học nhằm mục tiêu DH Toán gắn với thực tiễn phát triển NL cho người học trọng từ bậc giáo dục phổ thông - xem bước chuẩn bị cho đào tạo nghề bậc cao đẳng, đại học [6] Vì vậy, việc DH Toán trường nghề cần tiếp tục cụ thể hóa, nhằm vào mục tiêu tiếp cận NL NN cho SV, giúp họ vận dụng toán học vào thực tiễn NN, góp phần hình thành, phát triển NL chun mơn NN Trong thực tế tìm hiểu, trao đổi với số SV điều dưỡng tốt nghiệp cho thấy: Nhiều điều dưỡng viên lúng túng cần vận dụng XS-TK cơng việc, chí họ cịn liên hệ với GV Toán để trợ giúp thêm Một lý tượng trình DH XS-TK trường, giảng GV khơng sát với thực tiễn NN Các ví dụ đa số cịn mang tính lý thuyết hàn lâm, với số liệu thiếu tính thực tế, khơng gắn với tình điều dưỡng cụ thể Do thiếu tình vận dụng XS-TK vào NN nên SV không thấy vai trò XS-TK nghề Điều dưỡng SV thực hành cụ thể đề tài nên thấy XS-TK khơng có liên hệ với mơn học khác GV giảng dạy XS-TK có liên hệ với môn học gần gũi môn Phần mềm TK NCKH, môn học chuyên ngành Điều dưỡng, Như vậy, NL vận dụng môn học cho SV ngành Điều dưỡng chưa làm rõ trọng phát triển trình giảng dạy XS-TK, góp phần thực mục tiêu đào tạo điều dưỡng viên đạt chuẩn NL Điều dưỡng Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu VĐ phát triển NL vận dụng môn học XS-TK cho SV ngành Điều dưỡng theo hướng tiếp cận NL NN Từ trên, chọn đề tài nghiên cứu luận án “Dạy học Xác suất - Thống kê cho sinh viên ngành Điều dưỡng theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng BP DH XS-TK theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp điều dưỡng cho SV Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu tổng quan số VĐ lý luận LLDH Toán VĐ phát triển NL người học giáo dục đại học + Nghiên cứu số VĐ đào tạo chuẩn NL nghề Điều dưỡng bậc đại học; lý luận thực tiễn giảng dạy XS-TK cho SV ngành Điều dưỡng, từ xác định số tiêu chuẩn, tiêu chí NL nghề Điều dưỡng tiếp cận DH XS-TK + Xác định thành tố NL vận dụng XS-TK vào NN điều dưỡng phát triển cho SV ngành Điều dưỡng + Thiết kế sử dụng BP giảng dạy XS-TK theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp điều dưỡng cho SV + TN sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu BP đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Vấn đề giảng dạy XS-TK cho SV nhằm tiếp cận NL NN điều dưỡng Phạm vi: Giảng dạy XS-TK cho SV đại học ngành Điều dưỡng PL.73 Trong chương trình đào tạo trường Đại học Điều dưỡng Nam Định ngành trọng điểm Điều dưỡng Hiện nay, ngồi chương trình cử nhân nhà trường cịn đào tạo chương trình chuyên khoa I, Thạc sỹ, Tiến sĩ Điều dưỡng Một số môn chuyên ngành giảng dạy cho cử nhân Điều dưỡng trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Điều dưỡng sở: Trang bị cho SV kiến thức, kỹ năng, thái độ ngành nghề Điều dưỡng, kỹ thuật điều dưỡng giúp SV hình thành lực nghề nghiệp Kiểm soát nhiễm khuẩn thực hành điều dưỡng: Trang bị lực hệ thống tổ chức phịng chống nhiễm khuẩn, an tồn người bệnh môi trường bệnh viện; nhiễm khuẩn mắc phải bệnh viện; quy trình kiểm soát nhiễm khuẩn, sử dụng chứng liên quan đến nhiễm khuẩn Quản lý điều dưỡng: Trang bị cho SV lực, kỹ khoa học quản lý nói chung quản lý y tế; vận dụng kiến thức quản lý y tế vào hoạt động quản lý điều dưỡng, phát triển kỹ trì mối quan hệ hợp tác nhằm xây dựng nhóm chăm sóc sức khỏe hiệu Giáo dục sức khỏe: Trang bị cho SV lực thực hành kỹ truyền thông - giáo dục sức khỏe để giúp người dân người bệnh thực hành vi sức khỏe lành mạnh nhằm giảm tỷ lệ mắc bệnh, tàn tật Chăm sóc người bệnh nội khoa: Trang bị cho SV lực, kỹ ứng dụng trình điều dưỡng để nhận định phân tích, lập thực kế hoạch chăm sóc người bệnh nội khoa, chuyên khoa hệ nội Tư vấn cho người bệnh, gia đình người bệnh cộng đồng để phòng ngừa biến chứng tăng cường sức khỏe lĩnh vực nội khoa Chăm sóc sức khỏe người cao tuổi: Trang bị cho SV thay đổi vê tâm sinh lý vấn đề sức khỏe người cao tuổi; nhu cầu chăm sóc người cao tuổi vai trò điều dưỡng Thực thành thạo kỹ thuật quy trình chăm sóc điều dưỡng cho người cao tuổi Chăm sóc người bệnh ngoại khoa: Trang bị cho SV lực, kỹ ứng dụng quy trình điều dưỡng để nhận định phân tích, lập thực khoa học chăm sóc người bệnh Ngoại khoa, chuyên khoa hệ Ngoại Tư vấn cho người bệnh, gia đình người bệnh cộng đồng để phịng ngừa biến chứng tăng cường sức khỏe lĩnh vực Ngoại khoa Chăm sóc sức khỏe phụ nữ: Trang bị cho SV lực chăm sóc người bệnh Sản phụ khoa, giúp cho SV nhận định đưa khoa học chăm sóc cho người bệnh PL.74 sản phụ; ứng dụng trình điều dưỡng sản phụ khoa phát giải vấn đề lập khoa học sơ cứu, cấp cứu sản phụ khoa tình khẩn cấp, nguy kịch đơn lẻ hàng loạt Chăm sóc sức khỏe trẻ em: Trang bị cho SV lực, kỹ điều dưỡng để nhận định, phân tích, łập thực khoa học chăm sóc trẻ bị bệnh, tư vấn cho người chăm sóc trẻ cộng đồng để phòng bệnh tăng cường sức khỏe lĩnh vực nhi khoa Điều dưỡng cộng đồng: Trang bị cho SV lực, kỹ khoa học điều dưỡng cộng đồng, tiếp cận với người bệnh môi trường ngồi bệnh viện, với người khơng bị bệnh đặc biệt bối cảnh, môi trường người có liên quan đến q trình phát sinh bệnh tật nguồn lực mà người dân sử dụng việc bảo vệ chăm sóc sức khỏe cho cá nhân, gia đình cộng đồng họ, nội dung Tổ chức y tế PL.75 Phụ lục 14 Xác nhận lấy số liệu bệnh viện, sở có đào tạo nghề Điều dưỡng PL.76 PL.77 PL.78 PL.79 PL.80 PL.81 PL.82 PL.83 PL.84 PL.85 PL.86 PL.87 ... 36 1.4 TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG DẠY HỌC XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG 41 1.4.1 Khả tiếp cận lực nghề Điều dưỡng việc vận dụng Xác suất Thống kê ... CẬN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TRONG DẠY HỌC XÁC SUẤT THỐNG KÊ CHO SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG 1.4.1 Khả tiếp cận lực nghề Điều dưỡng việc vận dụng Xác suất - Thống kê Ở luận án này, dựa cách hiểu DH theo. .. ? ?Dạy học Xác suất - Thống kê cho sinh viên ngành Điều dưỡng theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp? ?? Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng BP DH XS-TK theo hướng tiếp cận