SKKN 18-19 mới nhất

MỤC LỤC Nội dung Chương 1: CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.1.1 Nhu cầu cần phải có giải pháp 1.1.2 Mục tiêu giải pháp 1.1.3 Các đề xuất giải pháp Trang 2 3 1.1.4 Phương pháp thực 1.2 Đối tượng phạm vi áp dụng Chương 2: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Qúa trình hình thành giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp a.Nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỹ sống b Xác định những kỹ sống bản cần dạy trẻ ở lớp c Cụ thể hóa nội dung những kỹ bản mà giáo viên cần dạy trẻ 7 11 d Xác định nhiệm vụ bản và phân công trách 11 nhiệme.trong việc dạy học sống hiện dạy các Tuyên truyền cácsinh bậc kỹ chanăng mẹ thực em các kỷ sống bản f Tạo môi trường giúp giáo viên thực hiện nhiệm 12 14 vụ dạy trẻ kỹ sống Chương 3: HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 14 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 3.2 Hiệu đạt 3.3 Khả triển khai áp dụng 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn 14 14 15 15 Chương 4: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 16 4.1 Kết luận 16 4.2 Đề xuất, kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Chương CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp: 1.1.1 Nhu cầu phải có giải pháp: Trẻ em tương lai xã hội, cần phải tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện Trang bị kỹ sống cho học sinh tiểu học giúp trẻ rèn luyện kỹ tư duy, cách ứng xử đời sống, kỹ xử lý tình để trẻ tự phát triển nhận thức nhân cách thân sau Trẻ em từ giấy trắng Những vẽ lên tờ giấy trắng tồn với trẻ đến suốt đời Chúng ta vẽ thái độ, trẻ có thái độ Chúng ta vẽ nhân cách, trẻ hình thành nhân cách Tiểu học khoảng thời gian tốt để vẽ nên người trẻ, lứa tuổi trẻ mê khám phá dễ tiếp thu đời Rèn luyện kỹ sống bậc Tiểu học khơng giúp trẻ hình thành nên hành vi tích cực khả thích nghi với hoàn cảnh sống, tạo nên lĩnh người thành cơng sau này, mà cịn giúp trẻ cảm thấy tự tin để khám phá tận hưởng sống cách trọn vẹn Trong thực tế việc rèn kỹ sống em trường tiểu học thấp nhiều hạn chế Việc rèn kỹ sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến, nguyên nhân tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, giáo viên trọng đến việc đọc tốt, làm tính tốt mà chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Ở bậc tiểu học môn học nhằm cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi, để từ giúp học sinh hình thành kỹ sống, biết phân biệt sai Làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, nhắc nhở em hành động theo chuẩn mực đạo đức thói quen tốt Chính định chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh lớp 3” Vì rèn kỹ sống bậc tiểu học, đặc biệt học sinh lớp nhiệm vụ quan trọng mà người làm công tác giáo dục cần quan tâm Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh 1.1.2 Mục tiêu giải pháp Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với mục tiêu: - Giúp em tự chủ, tự tin sống, tự nhận thức thân, phát huy mạnh cá nhân - Giúp em rèn luỵên phẩm chất đạo đức tốt khiêm tốn, thật thà, giản dị, trung thực , biết ứng xử mực, linh hoạt tình khó khăn sống - Giúp em ý thức có lực thực bổn phận bảo vệ quyền trẻ em, bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn, lành mạnh em, phịng ngừa hành vi có hại cho phát triển cuả thân Để đạt mục tiêu đó, tơi chọn đề tài: “Một sớ biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh lớp 3.” 1.1.3 Các cứ đề xuất giải pháp: a Cơ sở lý luận: Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hiện nay, việc đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường thực hầu Thế giới Theo tài liệu UNICEF, có 153 nước đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường, 140 nước thực giáo dục kĩ sống cho học sinh với phương thức khác Xu hướng hội nhập phát triển không cho phép giáo dục nước ta giậm chân với cách thức cũ, lạc hậu trì trệ Mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Kĩ đặc thù, thể ưu tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh định, Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, vấp ngã, thành công thất bại giúp người có học quý giá kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cao để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Ở học sinh bậc tiểu học, để giúp em có tinh thần tự học, sáng tạo biết vận dụng linh hoạt điều học vào thực tiễn, trình dạy người giáo viên phải ln tìm tịi, sáng tạo phương pháp hay Chẳng hạn phương pháp “học mà chơi, chơi mà học” Giúp em vui chơi giải trí nhằm thay đổi trạng thái em sau học căng thẳng để bắt đầu tiết học tốt Thường xuyên đặt câu hỏi cho em, tạo điều kiện để em tham gia hoạt động nhóm, giải cấn đề cụ thể, Trên sở tảng kiến thức học Ngày nay, rèn luyện kĩ sống cho hệ trẻ mà tiêu biểu em học sinh trách nhiệm chung gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, người giáo viên giữ vai trị định Đây nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục đề b Cơ sở thực tiễn: Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Là trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Bao gồm hành vi vận động thể tư cuả người, hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục rèn luyện em Hiện nay, đa số học sinh sống hai mơi trường có hồn cảnh khác nhau: Một cá em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định Hai em sống gia đình lo toan sống mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Mặc dù em học môn kĩ sống Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, số tiết học tiết/ tuần cịn ít, nên hiệu chưa cao Qua thực tế giảng dạy lớp 3, trường Tiểu học Chí Linh, thân tơi nhận thấy kỹ sống học sinh chưa cao Đa số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ chưa tốt Một số em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Học sinh thể kỹ đại khái, chưa mạnh dạn thể kỹ thân Các em cịn ngại nói, ngại viết, ngại nêu lên ý kiến cá nhân mình, khả tự học, tự tìm tịi cịn hạn chế Hiện tượng trẻ em bối rối phải xử lí tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí ngày nhiều Nguyên nhân đâu? Phải khẳng định rằng, trước hết giáo dục Nhiều vấn đề xã hội đại tác động đến trẻ chưa cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường Việc định hướng sai giá trị nguyên nhân gây tượng đáng tiếc ứng xử trẻ Phương pháp giáo dục nhồi nhét, lí thuyết sng, khơng tạo cho trẻ khả tư duy, óc phân tích, suy xét, phán đốn, khơng tạo hội cho trẻ trải nghiệm vấn đề thực sống tại…Qua vài năm thực tế giảng dạy trường, thân nhận thấy kĩ sống học sinh chưa tốt nguyên nhân sau: - Giáo viên người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh - Việc rèn kỹ sống qua việc tích hợp vào mơn học cịn hạn chế - Rèn kỹ sống qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi chưa sâu sát - Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh cịn - Cơng tác tun truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống chưa nhiều - Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kỹ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội đại nguyên nhân Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn xử với tình thực sống 1.1.4 Phương pháp thực hiện: - PP lí luận, thực tiễn - PP thực nghiệm, kiểm chứng - PP điều tra, thống kê - PP thực hành - PP phân tích, tổng hợp - PP hoạt động nhóm - PP đàm thoại, gợi mở - PP đánh giá (theo TT 30 TT 22) - PP đọc tài liệu, sách báo, tạp chí … - PP tổng kết kinh nghiệm … có liên quan 1.2 Đối tượng và phạm vi áp dụng a Đối tượng: - Đối tượng chung: Toàn thể học sinh khối lớp trường tiểu học Chí Linh - Đối tượng cụ thể: 39 HS lớp 3/8, năm học 2017 – 2018 45 học sinh lớp 3/6 năm học 2018 -2019 b Phạm vi áp dụng: - Đề tài nghiên cứu về: “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh lớp 3.” Nhằm mang lại hiệu cao công tác chủ nhiệm lớp Chương QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành giải pháp: Là giáo viên chủ nhiệm lớp nhận thức việc giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề cấp bách Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh diễn cách thường xuyên nghiêm túc Năm học 2017 – 2018, tội nhà trường phân công làm công tác giảng dạy lớp 3/8 với sĩ số 39 em Năm học 2018 -2019, tiếp tục làm công tác giảng dạy lớp 3/6 với sĩ số 45 em Trong lớp có vài em có biểu học sinh thiếu kỹ sống từ đầu năm học xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục em Rút kinh nghệm từ năm học trước để có biện pháp giáo dục Phối hợp với Ban lãnh đạo, Tổng phụ trách Đội phụ huynh học sinh Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Tìm hiểu cở lí luận, sở thực tiễn, thận lợi khó khăn việc rèn kỹ sống cho học sinh Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kỹ sống Đưa số biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh thông qua mơn học hoạt động ngồi lên lớp 2.2 Nội dung giải pháp: a Nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỹ sống Thực tế trẻ học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội Vì thế, trẻ tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hố cách tốt Do đó, trang bị kiến thức kỹ sống điều cần thiết giáo viên để giáo viên trực tiếp truyền tải đến học sinh nhằm giúp em có hành động tích cực thay giải vấn đề sống ngày .b Xác định những kỹ sống bản cần dạy trẻ ở lớp Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá đặc biệt trẻ em độ tuổi lớp Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kỹ quan trọng trẻ phải học kỹ sống như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Việc xác định kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ c Cụ thể hóa nội dung những kỹ bản mà giáo viên cần dạy trẻ: Kỹ tự tin : Một kỹ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ sống giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Các em biết tự tin vào thân, hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Các em thể tự tin giúp em giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp em có suy nghĩ tích cực lạc quan sống, yếu tố cần thiết giao tiếp Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn học tập, công việc, lĩnh vực mục đích chung, em biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên lớp, học nhóm, nơi khác Sự hợp tác học tập hay công việc em điều biết giúp đỡ cho hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao học tập, công việc chung - Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thông, chia sẻ với bạn - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động thân Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ người khác trình hoạt động - Biết chia sẻ đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành công hay thất bại, sản phẩm tạo Bằng trị chơi, câu chuyện, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, công việc không nhỏ em học sinh lứa tuổi Khả hợp tác giúp em biết cảm thông làm việc với bạn Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Học sinh trao đổi cặp đơi Kỹ thích tị mị, ham học hỏi, khả thấu hiểu: Đây kỹ quan trọng cần có em vào giai đoạn khát khao học Giáo viên sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khơi gợi tính tị mị tự nhiên em Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường khơi gợi trí não nhiều thứ đốn trước Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời giáo dục cho em biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác, giúp em có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên trong lớp ,khác lớp nơi sinh sống nguồn hỗ trợ quan trọng cho em; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn yếu tố quan trọng niềm vui sống Giáo viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh giới xung quanh Đây kỹ quan trọng trẻ Nó có vị trí yếu so với tất kỹ khác đọc, viết, làm toán nghiên cứu khoa học Nếu em cảm thấy thoải mái nói ý tưởng hay kiến đó, em trở nên dễ dàng học sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ Đây yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẳn sàng học thứ Học sinh chia sẻ kết với bạn nhóm Ở nhà trường giáo viên dạy học sinh nghi thức văn hóa ăn uống Kỹ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách phù hợp, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chỗ bát, chén, thìa Biết phụ dọn dẹp ăn xong, ngồi ngắn, ăn hết không để thức ăn thừa Không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Vì đặc thù trường Chí Linh, nên giáo viên cần hướng dẫn em kỹ xếp bàn ghế, quét lớp, trải chiếu, xếp gối để chuẩn bị chỗ ngủ trưa Khi thức dậy, em tự biết xếp lại bàn ghế lớp học, tự chải tóc, chỉnh trang lại trang phục trước bước vào học Tuy việc làm đơn 10 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh giản em khơng hướng dẫn, nhắc nhở thường xuyên em trở nên thiếu trách nhiệm thiếu kỹ phục vụ thân Học sinh trang trí lớp học Học sinh tự xếp bàn ghế, xếp gối d Xác định nhiệm vụ bản và phân công trách nhiệm việc dạy học sinh kỹ sống: Giáo viên có thể làm để dạy kỹ sớng cho trẻ? Giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực học sinh, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy 11 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh khiếu, tiềm sáng tạo học sinh Vì học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống Giáo viên thường xuyên tổ chức họat động giáo dục chăm sóc giáo dục em cách thích hợp tuân theo số quan điểm: Giúp em phát triển đồng lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội thẩm mỹ Phát huy tính tích cực em, giúp em hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ vào việc giải tình khác Giáo viên giúp em có mối liên kết mật thiết với bạn khác lớp, em biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học cách hành xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý vào nhóm học sinh khác nhau, giúp em ln cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách Điều liên quan tới việc em có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không người xung quanh, việc người xung quanh chấp nhận học sinh nào? Cần chuẩn bị cho học sinh tự tin, thoải mái trường hợp việc ăn uống để khơng phải xấu hổ hành vi khơng đẹp em Ngồi thường xun liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục em nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải e Tuyên truyền các bậc cha mẹ thực hiện dạy các em các kỹ sống bản Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi, học tập Giáo viên tạo tình chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em.Vì học sinh lớp trị chơi có vai trị quan trọng việc rèn kĩ sống cho em Các em lớn lên, học hành khám phá thơng qua trị chơi Các hành động chơi địi hỏi em phải suy nghĩ, giải vấn 12 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh đề, thực hành ý tưởng Ví dụ: Giáo viên giới thiệu với em chữ số thơng qua trị chơi đóng vai, trò chơi xây dựng, trải nghiệm tiếng Việt âm nhạc Thường xuyên đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho em nghe Giáo viên dành thời gian đọc sách cho em nghe tình lúc sinh hoạt đầu giờ, đọc sách em nghe sinh hoạt lớp Thường xuyên kể cho em nghe câu chuyện cổ tích qua rèn luyện đạo đức cho em, giúp em hồn thiện mình, dạy em u thương bạn bè, yêu thương người Tạo hứng thú cho em qua truyện tranh, gợi mở tính tò mò, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu trẻ Trong gia đình, cần thống đọc sách gia đình, vào thành viên gia đình đọc sách, báo đọc thứ Cơ giáo, cha mẹ khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kỹ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo ngừơi lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Ví dụ số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ giáo, cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà Cơ giáo, cha mẹ dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Trẻ làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, 13 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau f Tạo môi trường giúp giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ sống Tạo môi trường giúp giáo viên học sinh tăng cường đọc sách loại sách Bác Hồ, sách Lịch sử , loại sách nói số IQ ….trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác theo chủ đề: “tủ sách Bác Hồ ”; “tủ sách lịch sử”; “câu đố vui ”; “những vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; …thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kích cở, vừa tầm em , trang bị ghế tạo điều kiện để giáo, em đọc sách lúc nhiều thời điểm ngày Chương HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp: Áp dụng thực năm học 2017 – 2018 năm học 2018 -2019 3.2 Hiệu quả đạt được: 100% học sinh cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tình tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin, 100% học sinh rèn luyện khả sẵn sàng học tập trường phổ thông hiệu ngày cao 98% học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống học sinh ; ngồi có 70% học sinh rèn kỹ tự kiểm soát thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua hoạt động khiếu vẽ, thể dục , môn học khác 14 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh 100% trẻ rèn luyện kỹ xã hội; kỹ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, tuyệt đối khơng xảy bạo hành trẻ em trường gia đình 100 % trẻ giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an tồn, phịng bệnh, theo dõi cân đo biểu đồ phát triển 70% trẻ ln có kết tốt học tập thông qua kết học tập bảng theo dõi lớp, sau giai đoạn, qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng sau chủ đề học sinh đạt tốt: Mạnh dạn tự tin: 90 %; kỹ hợp tác: 93%; kỹ giao tiếp 92,3%; tự lập, tự phục vụ: 99 %; lễ phép: 100%; kỹ vệ sinh: 92 %; kỹ thích khám phá học hỏi : 86 %; kỹ tự kiểm soát thân: 90 % Học sinh học hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao động tự phục vụ cho thân, biết thương yêu bạn bè mái trường ,biết giúp đỡ bạn tiến 3.3 Khả triển khai áp dụng: - 39 HS lớp 3/8 toàn thể HS khối lớp trường tiểu học Chí Linh năm học 2017 – 2018 - 45 HS lớp 3/6 toàn thể HS khối lớp trường tiểu học Chí Linh năm học 2018 – 2019 - Học sinh tồn trường tiểu học Chí Linh, TP Vũng Tàu 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách đội có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện cho em phẩm chất đạo đức lực học tập tự học em, xây dựng cho em kế hoạch thiết thực, buổi học tổ, nhóm, học sinh giỏi kèm học sinh yếu Hình thành phát triển kỹ ứng xử hợp lý tình sống, sinh hoạt Là giáo viên chủ nhiệm người có vai trò quan trọng việc nhắc nhở động viên, phát mặt tích cực, tiêu cực học sinh lớp nhanh 15 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh “Xây dựng tổ chức thực mơ hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh cách tích cực” mang lại ý nghĩa quan trọng công việc cần thiết, lẽ em học cách rèn luyện rút kinh nghiệm, kỹ mà em gặp lại sống, học quí báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để em tự hồn thiện Qua đó, giúp em nhìn lại việc làm từ hành động, suy nghĩ, lời nói việc làm Nó cịn giúp em hoàn thiện nhân cách, lối sống, em tích cực Có kỹ tham gia hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, đồn kết, u thương, trách nhiệm, hợp tác, hịa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với người xung quanh hết sống tốt, sống có ý nghĩa có niềm tin thiết tha sống tương lai Chương KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận: Ngày việc giáo dục kĩ sống cho trẻ cần thiết đặc biệt học sinh Tiểu học Để việc giáo dục kĩ sống đạt hiệu cao cần phối hợp đồng nhà trường, giáo viên – phụ huynh cộng đồng Giáo viên chịu khó gần gũi chuyện trị với học sinh, trả lời câu hỏi vụn vặt em, không la mắng, giải hợp lý, công với tình xảy em học sinh lớp Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều Mạnh dạn, tự tin điều khiển họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ em Nhà trường tổ chức nhiều phong trào, hội thi, lễ hội dành cho trẻ như: Tư vấn học đường, Múa hát sân trường, Lễ hội trăng rằm, hội thi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian Tổ chức biểu diễn văn nghệ, thực trang phục dân gian biểu diễn 16 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh Hiệu lớn nhà trường huy động tham gia cha mẹ em, tổ chức, lực lượng xã hội việc giáo dục văn hóa, truyền thống cho học sinh , đồng thời hội để dạy trẻ kỹ sống Tạo điều kiện cho em thực kỹ sống lúc nơi Thường xuyên nhắc nhở để kỹ em thực cách thường xuyên liên tục để trẻ phát triển cách toàn diện 4.2 Đề xuất, kiến nghị: Xuất phát từ nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm phát huy kết tích cực đạt được, khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Đới với gia đình học sinh Cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để có biện pháp giáo dục kĩ sống cho em mình, khơng q nng chiều em, không làm thay, làm hộ em việc vừa sức với lứa tuổi Tạo điều kiện để em phát triển tồn diện nhân cách có kỹ sống tốt Do trình độ thân cịn hạn chế, nên điều làm đề tài cịn q khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến cấp quản lí, thầy giáo để tài liệu đầy đủ, hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học - lớp 1- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học - lớp -Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học - lớp 3- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học – lớp - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học – lớp 5- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ sống - Bộ giáo dục đào tạo 18 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA ĐƠN VỊ Điểm chấm: Xếp loại .( đạt/ không đạt) Vũng Tàu, ngày tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHÁM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THÀNH PHỐ VŨNG TÀU Điểm chấm: Xếp loại .( đạt/ không đạt) Vũng Tàu, ngày tháng năm 2019 CHỦ TỊCH 19 Nguyễn Thị Thúy Vân Trường Tiểu học Chí Linh ... người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Là trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Bao gồm hành vi vận động