Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở quan niệm của tác giả về triết lý giáo dục (TLGD) và các mô hình vận động TLGD của Hồ Ngọc Đại và Vũ Cao Đàm, bài viết giới thiệu mô hình vận động TLGD tổng hợp được chúng tôi xây dựng trên cơ sở lý luận về loại hình văn hóa. Mô hình này có thể đọc theo nhiều chiều kích khác nhau nên cũng có thể được gọi là mô hình vận động TLGD đa chiều kích.
Bàn mơ hình… Bàn mơ hình vận động triết lý giáo dục1 Trần Ngọc Thêm(*) Tóm tắt: Trên sở quan niệm tác giả triết lý giáo dục (TLGD) mơ hình vận động TLGD Hồ Ngọc Đại Vũ Cao Đàm, viết giới thiệu mơ hình vận động TLGD tổng hợp xây dựng sở lý luận loại hình văn hóa Mơ hình đọc theo nhiều chiều kích khác nên gọi mơ hình vận động TLGD đa chiều kích Mơ hình kiểm chứng việc phân tích liệu thực tế điển hình giáo dục phương Tây, Đông Bắc Á Đơng Nam Á, qua cho thấy lực giải thích cách tiếp cận liên ngành triết học - văn hóa học - giáo dục học tiềm năng, triển vọng Từ khóa: Triết lý giáo dục, Mơ hình vận động tổng hợp, Mơ hình vận động đa chiều kích, Tiếp cận liên ngành Abstract: Based on the concept of educational philosophy proposed by the author and motivation models of learning by Ho Ngoc Dai and Vu Cao Dam, the paper introduces a general motivation model of learning accorded with theories of cultural types This model can also be acknowledged a multi-dimensional one as can be observed from various dimensions It also could be verified by analyzing practical data typical for Western, Northeast and Southeast Asian educations Thereby, not only the ability to interpret in the interdisciplinary approach of philosophy, culture and education, but its potentials and prospects shall also be proved Keywords: Educational Philosophy, General Motivation Model, Multi-dimensional Motivation model, Interdisciplinary Approach Dẫn nhập1 Trong khoảng 15 năm trở lại đây, Việt Nam khái niệm “triết lý giáo dục” xã Bài viết nằm khuôn khổ Đề tài “Triết lý giáo dục Việt Nam từ truyền thống đến tại”, mã số KHGD/16-20.ĐT.011, GS.TSKH Trần Ngọc Thêm chủ nhiệm, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn (Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) chủ trì, tài trợ Chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016-2020 (*) GS.TSKH., Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh; Email: ngocthem@gmail.com hội quan tâm cách đặc biệt Trong suốt thời gian dài, TLGD trở thành đề tài tranh luận sôi nổi, từ giới học thuật đến công luận xã hội diễn đàn Quốc hội với ý kiến trái chiều Dù theo quan điểm việc nghiên cứu TLGD cần thiết Đây mảng đề tài nằm lĩnh vực giáp ranh triết học với giáo dục học liên quan đến nhiều ngành, trước hết phải kể đến văn hóa học Trong viết công bố (Trần Ngọc Thêm, 2020a: 2), tổng hợp tương đồng khác biệt TLGD Thông tin Khoa học xã hội, số 12.2020 “triết học giáo dục” quan hệ với “tư tưởng giáo dục” “thực tiễn giáo dục” Đồng thời, đưa mô hình cấu trúc bên ngồi TLGD mà theo TLGD chịu chi phối thành tố quan trọng Chính trị, Kinh tế Văn hóa; có quan hệ tương tác với thành tố quan trọng khác Khoa học Văn minh; thực hóa (nhóm) thành tố là: Chính sách Tổ chức giáo dục; Văn hóa giáo dục; Nội dung Phương pháp giáo dục; Hạ tầng giáo dục (Hình 1) Hình 1: Cấu trúc bên ngồi triết lý giáo dục Thành ƚҺ ĐŚŝƉŚҺŝ TLGạo nguồn nhân lực bậc cao - người sáng tạo để xây dựng xã hội phát triển Theo chiều kích khơng gian: Các văn hóa thiên âm tính cư dân trồng lúa nước Đơng Nam Á có khuynh hướng giáo dục nhằm xây dựng xã hội ổn định Các văn hóa trung gian trọng tục Đơng Bắc Á có khuynh hướng giáo dục Thơng tin Khoa học xã hội, số 12.2020 Bảng 5: So sánh hiệu giáo dục số quốc gia1 Đông Bắc Á Phương Tây GDP bình Xếp hạng Tiêu chí quân đầu đại học năm Tổng người 2018 số giải năm 2018 Nobel Hạng theo WB Số đến cao Khu vực (USD) trường năm 2018 Đông Nam Á nhằm xây dựng xã hội định hướng phát triển Các văn hóa thiên dương tính cư dân gốc du mục phương Tây có khuynh hướng giáo dục nhằm xây dựng xã hội động, phát triển Theo chiều kích thời gian: Nền giáo dục thời trung đại thực sứ mệnh xây dựng xã hội ổn định với mục tiêu đào tạo người thừa hành (công cụ) Nền giáo dục thời cận đại thực sứ mệnh xây dựng xã hội định hướng phát triển với mục tiêu đào tạo người tư Nền giáo dục thời đại thực sứ mệnh xây dựng xã hội phát triển với mục tiêu đào tạo người sáng tạo Theo chiều kích loại hình: Loại hình văn hóa âm tính coi trọng hàng đầu sứ mệnh giáo dục xây dựng xã hội ổn định, mục tiêu giáo dục chủ yếu đào tạo người thừa hành, dù theo cách người thầy thực chất người truyền thụ tri thức - kỹ năng, bậc phổ thơng đảm nhận tốt chức Loại hình văn hóa trung gian chủ trương xây dựng xã hội định hướng phát triển, mục tiêu giáo dục đào tạo người tư duy, người thầy trở thành người hướng dẫn phương pháp tư duy, bậc đại học chủ yếu đảm nhận chức Loại hình văn hóa dương tính chủ trương xây dựng xã hội phát triển, mục tiêu giáo dục đào tạo người sáng tạo, người thầy trở thành người hướng dẫn phương pháp sáng tạo, bậc sau đại học chủ yếu đảm nhận chức Thực tế giáo dục nhìn từ mơ hình vận động triết lý giáo dục đa chiều kích Mơ hình vận động TLGD đa chiều kích tích hợp nhiều mối tương quan thông số liên quan đến hoạt động giáo dục vận hành TLGD, nhờ sử dụng để lý giải thành công hạn chế giáo dục Mỹ 65.281 157 355 Anh 42.300 76 118 39.290 43 28 27 9.771 39 25 7.274 245 2.567 - Nhật Bản Trung Quốc Thái Lan Việt Nam Đến nay, xét theo đóng góp cho xã hội giáo dục hiệu nằm phương Tây khu vực thuộc loại hình văn hóa thiên dương tính, có sứ mệnh giáo dục xây dựng xã hội phát triển, với mục tiêu đào tạo người sáng tạo Lấy Mỹ Anh làm đại diện, thấy số liệu GDP bình quân đầu người, xếp hạng đại học (về số trường thứ hạng trường cao nhất) (do Tổ chức xếp hạng QS - Quacquarelli Symonds World University Rankings - Anh thực hiện) tổng số giải Nobel hai quốc gia (cũng nhiều quốc gia phương Tây khác) thuộc loại dẫn đầu giới (Bảng 5) Trần Ngọc Thêm lập bảng theo số liệu của: Ngân hàng Thế giới (List of countries by GDP (nominal) per capita), https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_ countries_by_GDP_(nominal)_per_capita); QS World University Rankings 2018 (https://www topuniversities.com/university-rankings/worlduniversity-rankings/2018) List of Nobel laureates by country, khơng tính giải Nobel Hịa bình (https:// en.wikipedia.org/wiki/List_of_Nobel_laureates_ by_country) Bàn mơ hình… Khu vực có giáo dục hiệu cao Đông Bắc Á thuộc loại hình văn hóa trung gian, có sứ mệnh giáo dục xây dựng xã hội định hướng phát triển, mục tiêu đào tạo người tư Lấy Nhật Bản Trung Quốc làm đại diện, thấy số liệu GDP bình quân, xếp hạng đại học số giải Nobel mức cao Khu vực có giáo dục thuộc loại hiệu (xét đóng góp cho phát triển xã hội) Đông Nam Á thuộc loại hình văn hóa thiên âm tính, lựa chọn sứ mệnh giáo dục xây dựng xã hội ổn định, mục tiêu giáo dục thực chất phần lớn chưa thoát khỏi TLGD đào tạo người thừa hành Lấy Thái Lan Việt Nam làm đại diện, thấy số liệu GDP bình quân xếp hạng đại học mức thấp thấp (giải Nobel chưa có) Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam có nghịch lý lớn hiệu đóng góp cho phát triển mặt đất nước lại có thành tích ấn tượng kỳ thi quốc tế PISA (The Programme for International Student Assessment) So sánh đầu vào GDP quốc gia với đầu kết thi PISA, nhà nghiên cứu giáo dục Ngân hàng Thế giới (WB) đánh giá cao giáo dục Việt Nam Trung Quốc: Điểm trung bình Việt Nam Trung Quốc vượt nước thành viên Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD); Học sinh Trung Quốc Việt Nam nằm nhóm có thành tích học tập cao khu vực Đông Á - Thái Bình Dương (World Bank, 2018: 7-8) Thực ra, giáo dục Việt Nam Trung Quốc giống bề mặt có khác biệt lớn bề sâu: Mặc dù có kết thi PISA cao nhau, Việt Nam cịn có khoảng cách xa so với Trung Quốc GDP bình quân đầu người, xếp hạng đại học số giải Nobel Như vậy, kết thi PISA Trung Quốc cao cách hợp lý, kết thi PISA Việt Nam cao cách bất thường Cơ sở khác biệt hai giáo dục, sở tạo nên thành tích cao cách bất thường kết thi PISA Việt Nam nằm loại hình văn hóa: Việt Nam thuộc loại hình văn hóa âm tính Trung Quốc thuộc loại hình văn hóa trung gian Loại hình văn hóa âm tính ưa ổn định nên có tầm nhìn ngắn lực đối phó cao, mặt khác tính cộng đồng làng xã cao nên mắc bệnh thành tích nặng (Trần Ngọc Thêm, 2016: 354360, 325-328) Trong khảo sát định lượng thực (trong khuôn khổ Đề tài nêu) năm 2020 quan niệm giáo dục người Việt với 3.070 người tham gia, “Bệnh thành tích, hình thức, hư danh” 74,5% người tham gia xác nhận, đứng vị trí thứ hai số nhược điểm giáo dục Việt Nam nay, cội nguồn giáo dục coi trọng ứng thí thành tích cao thi cử “Bệnh nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” 75,2% xác nhận nhược điểm đứng đầu số nhược điểm giáo dục Việt Nam nay, nguồn gốc việc “học giỏi mà nghèo” Cũng khảo sát này, trả lời câu hỏi “Vì Việt Nam học giỏi mà nghèo?”, có 69,3% số người hỏi cho là: “Do Việt Nam coi trọng việc giành kết cao tập trung nỗ lực cho mục tiêu này”, 68% cho “Do giáo dục Việt Nam xa rời thực tế; ‘học’ không đôi với ‘hành’, thiếu gắn kết với sản xuất” hai biểu bệnh đối phó giáo dục, giáo dục hướng vào mục tiêu trước mắt để thi cử có thành 10 tích cao, khơng hướng tới tầm nhìn xa - để có đủ phẩm chất lực làm việc cách hiệu Mặt mạnh giáo dục phương Tây (thuộc loại hình văn hóa dương tính) đào tạo người sáng tạo, mà giáo dục sáng tạo hình thành môi trường xã hội coi trọng dân chủ, tự đề cao lĩnh cá nhân Thế mặt mạnh có “gót chân Asin” nó: gặp tình khẩn cấp đại dịch Covid-19, người ta lại thấy bộc lộ rõ tranh ngược lại Khu vực có loại hình văn hóa hướng đến phát triển với giáo dục thành công việc đào tạo người sáng tạo hàng đầu phương Tây khu vực bị thiệt hại nặng nề đại dịch Covid-19 (chỉ có người giáo dục để sáng tạo, ưa tự do, coi trọng lĩnh cá nhân phản kháng “ngang ngược” theo kiểu không chịu đeo trang, cố tình tập trung đơng người, tổ chức tiệc Covid để thi trao giải cho lây nhiễm trước…) Trong đó, khu vực có loại hình văn hóa âm tính, hướng đến ổn định với giáo dục thành công việc đào tạo người thừa hành người sáng tạo Đông Nam Á lại khu vực bị tổn thất đại dịch Covid-19 Tạm kết Ở trình bày mơ hình vận động TLGD tổng hợp/đa chiều kích thực tế giáo dục nhìn từ mơ hình vận động TLGD đa chiều kích Mơ hình cho thấy lực giải thích cách tiếp cận liên ngành Thơng tin Khoa học xã hội, số 12.2020 triết học - văn hóa học - giáo dục học tiềm - triển vọng Tài liệu tham khảo Hồ Ngọc Đại (2019), Sách giáo khoa cho đổi toàn diện giáo dục, Nxb Hà Nội, Hà Nội Trần Ngọc Thêm (1996), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Tp Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Ngọc Thêm (2013), Những vấn đề văn hóa học lý luận ứng dụng, Nxb Văn hóa - Văn nghệ, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Ngọc Thêm (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ truyền thống đến đại đường tới tương lai, Nxb Văn hóa - Văn nghệ, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Ngọc Thêm (2020a), “Tính hệ thống triết lý giáo dục: Các mối quan hệ bên loại triết lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 30, tr 1-5 Trần Ngọc Thêm (2020b), “Tính hệ thống triết lý giáo dục qua mối quan hệ bên nó”, Tạp chí Giáo dục, số 479, tr 1-7 Vũ Cao Đàm (2016), Nghịch lý Lối thoát Bàn Triết lý phát triển Khoa học Giáo dục Việt Nam, Nxb Thế giới, Hà Nội World Bank (2018), Tăng trưởng thông minh hơn: học tập phát triển công Đông Á - Thái Bình Dương, Báo cáo tổng quan (Vietnamese), World Bank Group, Washington, D.C ... Thực tế giáo dục nhìn từ mơ hình vận động triết lý giáo dục đa chiều kích Mơ hình vận động TLGD đa chiều kích tích hợp nhiều mối tương quan thông số liên quan đến hoạt động giáo dục vận hành... (nhóm) thành tố là: Chính sách Tổ chức giáo dục; Văn hóa giáo dục; Nội dung Phương pháp giáo dục; Hạ tầng giáo dục (Hình 1) Hình 1: Cấu trúc bên triết lý giáo dục Thành ƚҺ ĐŚŝƉŚҺŝ TLGạo... (2020a), “Tính hệ thống triết lý giáo dục: Các mối quan hệ bên loại triết lý giáo dục? ??, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 30, tr 1-5 Trần Ngọc Thêm (2020b), “Tính hệ thống triết lý giáo dục qua mối quan