Đang tải... (xem toàn văn)
Nước ta từ một nước nông nghiệp lạc hậu, bắt đầu tiến lên công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, vì vậy bước đầu còn gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất cũng như về năng lực người lao động. Cùng với mặt bằng dân trí còn thấp, số người được đào tạo có trình độ tay nghề cao cũng như số người có trình độ đại học và sau đại học còn ít. Trước tình hình đó chúng ta cần phải làm gì để tránh khỏi nguy cơ tụt hậu so với các nước trong khu vực và trên thế giới? Câu hỏi này đặt ra cho chóng ta một vấn đề đó là sự lùa chọn bước đi và trình tự ưu tiên phát triển khoa học – công nghệ. Nghĩa là cần phải có tri thức vì tri thức là khoa học chúng ta phải không ngừng nâng cao khả năng nhận thức của mỗi người.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM TRUNG TÂM ĐÀO TẠO LIÊN TỤC NGÀNH DƯỢC ***** TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC Đề tài: Từ chất ý thức, nêu giải pháp nhằm nâng cao tính năm đơng, sáng tạo sinh viên q trình học tập Sinh viên: Dương Thị Kiều Oanh Lớp: TCLT 08-04 Mã sinh viên: 0837200260 Phú Thọ, năm 2021 MỤC LỤC Phần mở đầu Nước ta từ nước nông nghiệp lạc hậu, bắt đầu tiến lên cơng nghiệp hố đại hố đất nước, bước đầu cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất lực người lao động Cùng với mặt dân trí cịn thấp, số người đào tạo có trình độ tay nghề cao số người có trình độ đại học sau đại học cịn Trước tình hình cần phải làm để tránh khỏi nguy tụt hậu so với nước khu vực giới? Câu hỏi đặt cho chóng ta vấn đề lùa chọn bước trình tự ưu tiên phát triển khoa học – cơng nghệ Nghĩa cần phải có tri thức tri thức khoa học phải khơng ngừng nâng cao khả nhận thức người Đảng nước ta từ nước nông nghiệp lạc hậu bắt đầu tiến lên cơng nghiệp hố , đại hố đất nước, bước đầu cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất lực người lao động Đến phần đông người lao động lao động chưa đào tạo Mà nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước đòi hỏi cao gay gắt vốn trí tuệ tầm cao phẩm chất tồn dân Nhà nước ta thực chủ trương, định hướng sách để phát huy vai trị nhân tố người nói chung tồn thể sinh viên nói riêng Song q trình gặp khơng khó khăn, điều dẫn tới việc quán triệt đường lối sách đảng mang tính hình thức, chưa thực hiệu Đối với người nên quan tâm đến việc phát huy vai trị thân, đóng góp lực, trí tuệ, lao động, cho xã hội, cống hiến cho xứng đáng người công đổi mới, xây dựng đất nước mạnh Trên sở lý luận biện chứng triết học MacLênin kết hợp với nhiều phương pháp nghiên cứu, trình bày, em hy vọng đề tài giúp cho bạn sinh viên có vận dụng tốt kiến thức triết học việc tìm kiếm tri thức CHƯƠNG I LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN I LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC A NGUỒN GỐC CỦA Ý THỨC : * Về nguồn gốc tự nhiên: dùa sở thành tựu khoa học tự nhiên , sinh lý học thần kinh, chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, ý thức có nguồn gốc siêu tự nhiên, khơng phải ý thức sản sinh vật chất, mà thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người Bộ óc người quan vật chất ý thức ý thức chức óc người Ý thức phụ thuộc vào hoạt động óc người , óc người bị tổn thương hoạt động ý thức khơng bình thường Vì khơng thể tách rời ý thức khỏi hoạt động óc ý thức diễn ra, tách rời hoạt động sinh lý thần kinh óc người Khoa học xác định người sản phẩm cao trình phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp vật chất vận động, đồng thời xác định óc người tổ chức sống đặc biệt có cấu trúc tinh vi phức tạp bao gồm khoảng 14-15 tỷ tế bào thần kinh Các tế bào có liên hệ với với giác quan, tạo thành vô số mối liên hệ với nhau, điều khiển hoạt động thể quan hệ với giới bên ngồi qua phản xạ mang tính ý thức Khi khoa học kỹ thuật tạo máy móc thay cho phần lao động trí óc người khơng có nghĩa máy móc có ý thức người Máy móc kết cấu kỹ thuật người tạo ra, người thực thể xã hội Máy móc khơng thể thay cho hoạt động trí tuệ người, sáng tạo lại thực dạng tinh thần thân người Do có người với óc có ý thức Ý thức vận dụng ý thức vào học tập sinh viên Nhưng óc người – tổ chức vật chất cao – lại sinh ý thức? Để trả lời câu hỏi phải nghiên cứu mối liên hệ vật chất óc với giới khách quan Chính mối liên hệ vật chất Này hình thành nên trình phản ánh giới vật chất vào óc người Phản ánh thuộc tính phổ biến dạng vật chất Phản ánh tái tạo đặc điểm hệ thống vật chất hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại chúng Kết phản ánh phụ thuộc vào hai vật (vật tác động vật nhận tác động) Trong trình này, vật nhận tác động bao giê mang thông tin vật tác động Đây điều quan trọng để làm sáng tỏ nguồn gốc tự nhiên ý thức Trong q trình tiến hố giới vật chất, vật thể nấc thang cao hình thức phản ánh phức tạp nhiêu Hình thức phản ánh đơn giản nhất, đặc trưng cho giới tự nhiên vơ sinh phản ánh vật lý, hố học Những hình thức phản ánh có tính chất thụ động, chưa có định hướng lùa chọn Hình thức phản ánh sinh học đặc trưng cho giới tự nhiên sống bước phát triển chất tiến hố hình thức phản ánh Hình thức phản ánh thể sống đơn giản biểu tính kích thích, tức phản ứng trả lời tác động mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình trao đổi chất chúng Hình thức phản ánh động vật chưa có hệ thần kinh tính cảm ứng, tính nhạy cảm thay đổi mơi trường Hình thức phản ánh động vật có hệ thống thần kinh phản xạ Hình thức phản ánh động vật bậc cao có hệ thần kinh trung ương xuất tâm lý Như vậy, phản ánh sinh học thể sống có định hướng, lựa chọn, nhờ sinh vật thích nghi với mơi trường để trì tồn Phản ánh sinh học thực thơng qua hình thức thích nghi thực vật, phản xạ động vật có hệ thống thần kinh tâm lý động vật bậc cao Tâm lý động vật chưa phải ý thức, phản ánh có tính chất nhu cầu trực tiếp sinh lý thể quy luật sinh học chi phối Hình thức cao phản ánh thực ý thức ý thức nảy sinh giai đoạn phát triển cao giới vật chất với xuất người ý thức bắt nguồn từ thuộc tính vật chất – thuộc tính phản ánh phát triển thành ý thức đời kết phát triển lâu dài thuộc tính phản ánh vật chất Nội dung ý thức thơng tin giới bên ngồi, vật phản ánh ý thức phản ánh giới bên ngồi vào đầu óc người Bộ óc quan phản ánh, song riêng óc thơi chưa thể có ý thức Khơng có tác động bên ngồi giới khách quan lên giác quan qua đến óc hoạt động ý thức khơng thể xảy Như óc người (cơ quan phản ánh giới vật chất xung quanh) với giới bên ngồi tác động lên óc - nguồn gốc tự nhiên ý thức * Nguồn gốc xã hội: ý thức đời tiền đề nguồn gốc tự nhiên quan trọng, song chưa đủ nêu khơng có nguồn gốc xã hội Ý thức đời với trình hình thành óc người nhờ lao động, ngơn ngữ quan hệ xã hội Lao động theo Mac trình diễn biến người với tự nhiên, q trình thân người đóng góp vào q trình mơi giới, điều tiết giám sát sù trao đổi vật chât tự nhiên Lao động điều kiện chủ yếu để người tồn Lao động cung cấp cho người phương tiện cần thiết để sống , đồng thời lao động sáng tạo thân người Nhờ có lao động người tách khỏi giới động vật Trong khác người với động vật chỗ động vật sử dụng sản phẩm có sẵn giới tự nhiên, cịn người nhờ lao động mà bắt giới tự nhiên phục vụ lợi ích Chính thơng qua hoạt động lao động nhằm cải tạo giới khách quan mà người phản ánh giới khách quan, có ý thức giới Sự hình thành ý thức khơng phải q trình thu nhận thụ động, mà kết hoạt động người Nhờ có lao động, người tác động vào giới khách quan, bắt giới khách quan bộc lé thuộc tính kết cấu, quy luật vận động thành tượng định tượng Này tác động vào óc người, hình thành dần tri thức tự nhiên xã hội Như vậy, khơng có lao động giới tự nhiên xa lạ, bí Èn người, người khơng thể có cách khác ngồi lao động để phản ánh đắn giới khách quan Như vậy, ý thức hình thành chủ yếu hoạt động cải tạo giới khách quan người, làm biến đổi giới ý thức với tư cách hoạt động phản ánh sáng tạo khơng thể có bên ngồi q trình người lao động làm biến đổi giới xung quanh Vì thế, nói khái quát lao động tạo ý thức, tư tưởng, nguồn gốc ý thức tư tưởng phản ánh giới khách quan vào đầu óc người q trình lao động người Lao động không xuất trạng thái đơn nhất, từ đầu mang tính tập thể xã hội Vì vậy, nhu cầu trao đổi kinh nghiệm nhu cầu trao đổi tư tưởng cho xuất Chính nhu cầu địi hỏi xuất ngôn ngữ Ngôn ngữ nhu cầu lao động nhờ lao động mà hình thành nên Nên ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất mang nội dung ý thức Khơng có ngơn ngữ ý thức tồn phát triển Ngôn ngữ cổ xưa ý thức Ngôn ngữ vừa phương tiện giao tiếp xã hội, vừa cơng cụ tư nhằm khái qt hố,trừa tượng hố thực Nhờ ngơn ngữ mà người tổng kết thực tiễn, trao đổi thông tin, trao đổi tri thức từ hệ sang hệ khác Ý thức tuý tượng cá nhân mà tượng xã hội, khơng có phương tiện xã hội mặt ngơn ngữ ý thức khơng thể hình thành phát triển Như vậy, nguồn gốc trực tiếp quan trọng định đời phát triển ý thức lao động, thực tiễn xã hội Ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người thông qua lao động, ngôn ngữ quanhệ xã hội, ý thức sản phẩm cuả xã hội, tượng xã hội B- BẢN CHẤT CỦA Ý THỨC Dựa sở lý luận phản ánh, chủ nghĩa vật biện chứng coi ý thức phản ánh thực khách quan vào óc người cách động sáng tạo: Trước hết, để hiểu chất ý thức, thừa nhận vật chất ý thức thực nghĩa tồn chúng có khác mang tính đối lập Ý thức phản ánh, phản ánh vật chất phản ánh Cái phản ánh tức vật chất, tồn khách quan độc lập với phản ánh tức ý thức Cái phản ánh tức ý thức thực chủ quan, hình ảnh chủ quan hình ảnh tinh thần vật khách quan lấy khách quan làm tiền đề bị khách quan quy định khơng có tính vật chất Vì vậy, khơng thể đồng tách rời phản ánh tức vật chất với phản ánh tức ý thức, coi phản ánh tức ý thức tượng vật chất lẫn lộn vật chất ý thức, từ dẫn đến làm ý nghĩa vật chủ nghĩa tâm Thứ hai: nói đến phản ánh– tức ý thức –là hình ảnh giới khách quan, khơng phải hình ảnh vật lý hay hình ảnh tâm lý động vật vật Ý thức người, mà người thực thể xã hội động sáng tạo Ý thức đời trình người hoạt động cải tạo giới, ý thức người mang tính động, sáng tạo, lại thực theo nhu cầu xã hội Theo C-Mac, ý thức chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người cải biến Tính sáng tạo ý thức thể phong phú Trên sở có trước, ý thức có khả tạo tri thức vật, tưởng tượng khơng có thực tế, tiên đốn, dự báo tương lai, có Ý thức vận dụng ý thức vào học tập sinh viên thể tạo ảo tượng, huyền thoại, giả thuyết khoa học trừu tượng khái quát cao Những khả Này nói lên tính phức tạp phong phú đời sống tâm lý–ý thức người mà khoa học phải tiếp tục sâu nghiên cứu để làm sáng tỏ chất tượng Trong trình hoạt động cải tạo giới , ý thức đời Cho nên trình phản ánh thực khách quan vào óc người q trình lao động sáng tạo , thống ba mặt sau: 1- Trao đổi thông tin chủ thể đối tượng phản ánh Sự trao đổi thông tin mang tính hai chiều, có định hướng, có chọn lọc thơng tin cần thiết 2- Mơ hình hố đối tượng tư dạng hình ảnh tinh thần Thực chất trình “ sáng tạo” lại thực theo nghĩa mã hoá đối tượng vật chất thành ý tưởng tinh thần phi vật chất 3- Chuyển mơ hình từ tư sang thực khách quan tức q trình thực hố tư tưởng, thông qua hoạt động thực tiễn biến đổi quan niệm thành thực tại, biến đổi ý tưởng phi vật chất tư thành dạng vật chất thực Trong giai đoạn này, người lùa chọn phương pháp, phương tiện, công cụ để tác động vào thực khách quan nhằm thực hố mục đích Tính sáng tạo ý thức khơng có nghĩa ý thức tạo vật chất Sáng tạo ý thức sáng tạo phản ánh, theo quy 10 luật khuôn khổ phản ánh mà kết bao giê khách thể tinh thần Sáng tạo phản ánh hai mặt chất ý thức Ý thức phản ánh thực tiễn xã hội tạo phản ánh phức tạp , động , sáng tạo óc Tính xã hội ý thức: đời tồn ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn lịch sử, chịu chi phối không quy luật sinh học mà chủ yếu quy luật xã hội điều kiện sinh hoạt hoạt động người quy định Ý thức mang tính xã hội C-KẾT CẤU CỦA Ý THỨC Theo chiều ngang, ý thức bao gồm yếu tố cấu thành tri thức, tình cảm niềm tin, lý trí ….trong tri thức yếu tố bản, cốt lõi Tri thức kết trình nhận thức người giới thực, làm tái tư tưởng thuộc tính, quy luật giới diễn đạt chúng hình thức ngôn ngữ hệ thống ký hiệu khác Tri thức có nhiều loại khác nhau: tri thức tự nhiên, xã hội, vế người Tri thức có nhiều cấp độ khác như: tri thức thơng thường hình thành hoạt động hàng ngày cá nhân, mang tính chất cảm tính trực tiếp, bề rời rạc Tri thức khoa học phản ánh trình độ người sâu nhận thức giới thực Ngày nay, vai trò động lực tri thức với phát triển kinh tế, xã hội trở nên rõ ràng, bật Loài người bước vào kinh tế tri thức, kinh tế sản sinh tri thức giữ vai trò định Trong kinh tế tri thức , đa số ngành kinh tế dùa vào tri thức, dùa vào thành tựu khoa học cơng nghệ, đầu tư vào tri thức yếu tố then chốt cho tăng trưởng kinh tế dài hạn Nhấn mạnh yếu tố tri thức yếu tố ý thức giúp tránh quan điểm giản đơn coi tri thức yếu tố tình cảm, niềm tin… ý thức mà không bao giê hàm tri thức, không dùa vào tri thức 11 tượng trừa tượng trống rỗng, khơng giúp cho người hoạt động thực tiễn Ý thức vận dụng ý thức vào học tập sinh viên Tình cảm cảm động người quan hệ với thực tế xung quanh thân Tình cảm thái độ đặc biệt phản ánh thực tại, phản ánh quan hệ người nhau, giới khách quan Tình cảm tham gia vào hoạt động người giữ vị trí quan trọng việc điều chỉnh hoạt động người Tình cảm mang tính chất chủ động,chứa đựng sắc thái tình cảm tích cực, thụ động chứa sắc thái tiêu cực Tình cảm tích cực động lực nâng cao lực sống người Tri thức kết hợp với xúc cảm, tình cảm hình thành nên niềm tin, nâng cao ý trí tích cực biến thành hành động thực tế phát huy sức mạnh Theo chiều dọc: cách tiếp cận theo chiều sâu giới người Đồng thời tự nhận thức thân Đó ý thức, vậy, tự ý thức ý thức, yếu tố quan trọng ý thức, ý thức thân mối quan hệ với giới bên Nhờ vậy, người tự nhận thức thân thực thể hoạt động có cảm giác tư duy, có hành vi đạo đức có vị trí xã hội Những cảm giác người thân phương tiện giữ vai trị quan trọng việc hình thành tự ý thức Con người tự ý thức thân quan hệ với người khác, trình hoạt động cải tạo giới Chính quan hệ xã hội, hoạt động thực tiễn xã hội qua giá trị văn hoá vật chất tinh thần người tạo ra, người phải tự ý thức để nhận rõ thân mình, tự điều chỉnh thân theo quy tắc, chuẩn mực mà xã hội đề Từ ý thức không tự ý thức cá nhân mà tự ý thức xã hội, giai cấp hay tầng líp xã hội địa vị vai trị 12 hệ thống mối quan hệ sản xuất xác định, lý tưởng lợi Ých chung xã hội mình, giai cấp Trong q trình thực nghiệp cơng nghiệp, đại hoá đất nước, sở lý luận Mac-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh địi hỏi tù ý thức vai trị đất nước II- LÝ LUẬN VỀ SINH VIÊN Sinh viên từ ngữ dùng để người theo học bậc đại học cao đẳng ( gọi chung đại học), điều có nghĩa hoạt động lao động chủ yếu họ học tập môi trường học tập họ trường đại học Nghiên cứu sinh viên ta thấy họ có đặc điểm chủ yếu sau đây: - Sinh viên phận ưu tú niên nói chung, họ học lực từ trở lên, có chứng nhận đạo đức tốt tất sàng lọc qua kỳ thi tuyển sinh quốc gia - Trong xu hướng phát triển xã hội, lực lượng sinh viên ngày tăng cấu dân cư Họ xuất thân từ tầng lớp khác xã hội học tập môi trường đại học Trong trường đại học, lực lượng tập hợp có tổ chức, có quản lý chặt chẽ nhà trường tổ chức đoàn thể đoàn niên, hội sinh viên, dễ thống hành động theo mục tiêu chung Hơn nữa, sinh viên lớp người có khả tiếp thu nhanh mới, nhạy cảm với biến động tình hình kinh tế – xã hội Cuộc sống trường đại học làm nảy sinh sinh viên nhu cầu nhu cầu tìm hiểu để mở rộng kiến thức, nhu cầu tự học ,tự đào tạo , nhu cầu NCKH, nhu cầu tự khẳng định thân trước tâp thể sinh viên trước xã hội, nhu cầu văn hố nghệ thuật, thể thao , tình bạn, tình yêu… nhu cầu ngày phát triển cao theo định hướng nghề nghiệp trình học đại học 13 - Ngoài , sinh viên có biểu tâm lý bốc đồng, tin, tị mị, hiếu kỳ, dễ bị kích động, hiếu thắng, a dua,đánh giá tượng xã hội cách nơng cạn, dễ có thái độ cực đoan … - Với đặc điểm đó, ta thấy giới nội tâm sinh viên phức tạp có nhiều mâu thuẫn như: mâu thuẫn ước mơ thực , mâu thuẫn khối lượng thông tin với khả tiếp nhận chuyển hố thơng tin thành tri thức thân; mâu thuẫn thực lực kinh tế phụ thuộc han hẹp với mong muốn khẳng định mặt kinh tế …những mâu thuẫn thường biểu cá nhân hành vi có tính đạo đức III- LÝ LUẬN VỀ VAI TRỊ CỦA Ý THỨC ĐỐI VỚI SINH VIÊN Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định vai trò định vật chất ý thức đồng thời vạch rõ tác động ngược lại vô quan trọng ý thức vật chất Ý thức vật chất sinh định, song sau đời, ý thức có tính độc lập tương đối nên có tác động ngược trở lại vật chất thơng qua hoạt động thực tiễn người Nói tới vai trị ý thức nói tới vai trị người ý thức ý thức người Bản thân ý thức không thay đổi thực Ý thức muốn tác động trở lại đời sống thực phải lực lượng vật chất, nghĩa phải người hoạt động thực tế Điều có nghĩa tác độngtrở lại ý thức với vật chất phải thông qua hoạt động người bắt đầu khâu nhận thức quy luật khách quan, biết vận dụng đắn quy luật khách quan, phải có phương pháp để tổ chức hành động Vai trò ý thức chỗ trang bị cho người tri thức quy luật khách quan đối tượng, sở Êy, người xác định đắn mục tiêu đề phương hướng hoạt động phù hợp Tiếp theo người với 14 ý thức xác định biện pháp thực tổ chức hoạt động thực tiễn Cuối nỗ lực ý trí Con người định làm cho hoạt động thành công phản ánh giới khách quan, sở quan trọng việc xác định mục tiêu, phương hướng, biện pháp xác Thực tế cho thấy ý thức sinh viên thường biến đổi theo hai xu hướng sau: - Xu hướng tích cực: đứng trước mâu thuẫn, thông minh, sức sáng tạo nghị lực, nhiều sinh viên biết tận dụng hội, khả để vượt qua thử thách sống sinh viên từ thành công học tập đến thành công nghiên cứu khoa học, hoạt động đồn thể, họ tự tin bước vào đời - Xu hướng tiêu cực: Biểu thái độ thờ ơ, vô trách nhiệm, bi quan, chán nản, trông chờ, ỷ lại hay hành động có tính cực đoan, chạy theo lợi Ých cá nhân, hội, vụ lợi, a dua theo xấu, đua đòi, giả dối, gian lận thi cử … CHƯƠNG II: Sự vận dụng ý thức vào học tập sinh viên A Những thành tựu đạt Trong nghiệp giáo dục, nước ta thu thành công đáng kể Trong thành tích chung có đóng góp đáng kể cán khoa học trẻ cựu sinh viên tất trường đại học nước Những thành công mà họ đạt biểu nhận thức giá trị đạo đức nói riêng ý thức nói chung, việc làm họ hành vi đạo đức thực tiễn Nhắc đến sinh viên hơm chóng ta khơng thể phủ nhận kết phong trào niên tình nguyện, phong trào thi đua 15 nghiên cứu khoa học sinh viên đem giải thưởng trí tuệ Việt Nam, giải thi quốc tế chế tạo RôBốt Nhật Bản … sinh viên ngày khẳng định giá trị đạo đức chế Trong năm gần đây, số lượng sinh viên tăng đáng kể So với năm1991-1992 năm học 1995-1996 sè sinh viên đại học tăng 2,7 lần Giáo dục sau đại học đào tạo số lượng đáng kể cán có trình độ cao mà trước ta phải dùa chủ yếu vào nước ngồi Giáo dục đào tạo góp phần nâng cao dân trí, đào tạo đội ngị lao động đội ngị đơng đảo cán phục vụ cho nhu cầu phát triển kinh tế– xã hội Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến bước đầu, xuất nhiều nhân tố mới, nguyên nhân sinh viên khuấy động phong trào học tập cán nhân dân Nhờ kết đổi mới, mặt kinh tế–xã hội phát triển, đời sống nhân dân lên làm nảy sinh nhu cầu học tập ngày tăng Các loại hình trường lóp từ phổ thông tới đại học đa dạng hơn, tạo hội để người dân học tập theo hình thức phù hợp Đã huy động thêm nguồn lực ngân sách nhà nước để phát triển giáo dục -đào tạo Các phương tiện thông tin đại chóng xây dựng chuyên mục phục vụ giáo dục, hợp tác quốc tế giáo dục mở rộng…Tất thuận lợi kể phần làm cho chất lượng học tập sinh viên cải thiện đáng kể B-Yếu nguyên nhân Hiện nước ta khoảng 9% dân số mù chữ, chưa phổ cập tiểu học: tỉ lệ sinh viên tổng số dân thấp: 0,36% 10lần so với Xingapo, Hàn Quốc …tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 10% ; kinh tế quốc dân thiếu nhiều lao động, cán có tay nghề trình độ kỹ thuật cao Cơ cấu quy mô giáo dục -đào tạo chưa hợp lý, số lượng đào tạo đại học nhiều lĩnh vực dạy nghề quy mô đào tạo nghề nhỏ bé, trình độ, thiết bị lạc 16 hậu, không đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Đáng quan tâm chất lượng hiệu giáo dục- đào tạo cịn thấp , thể là: -Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư duy, trình độ ngoại ngữ thể lực đa số sinh viên yếu -Khả vận dụng kiến thức vào sản xuất đời sống nhiều học sinh nhiều hạn chế - Số đông sinh viên tốt nghiệp chưa có khả thích ứng với biến đổi nhanh chóng ngành nghề cơng việc - Đặc biệt đáng lo ngại phận số học sinh, sinh viên thoái hoá đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp, tương lai thân, đất nước - Trên thực tế, đa số học viên tham gia học tập nhận thức rõ tầm quan trọng tri thức, nên có thái độ học tập nghiêm túc, chấp hành nội quy, quy chế lớp học; đồng thời tích cực chủ động lĩnh hội tri thức lớp, nhà dành thời gian đọc tài liệu, tham khảo giáo trình vận dụng vào công tác, sống ngày Bên cạnh đó, cịn phận học viên chưa nhận thức đắn học tập lý luận trị, chí có biểu lười học, thể nhiều mức độ khác Một số học viên tham gia khóa đào tạo với ý thức học tập chưa cao, xác định học để “chuẩn hóa”, học tiêu thành tích đơn vị Từ đó, học viên đến lớp với tâm trạng đối phó, nặng nề, tranh thủ làm việc riêng học Quá trình dạy học trình tương tác hai chiều giảng viên đứng lớp học viên với trình đào tạo khác theo quy chế đào tạo Quá trình bị tác động nhiều yếu tố từ hai phía học viên giảng viên, chí có tác động từ yếu tố khác hành chính, quản trị, quản lý học viên Do đó, xác định nguyên nhân tượng lười học phải đánh giá toàn diện, khách quan đầy đủ 17 yếu tố tác động vào trình Sở dĩ xuất tình trạng số nguyên nhân sau: Nguyên nhân khách quan Theo nguyên tắc, chiêu sinh lớp trung cấp lý luận trị - hành chính, lãnh đạo đơn vị cử học viên học phải xếp công việc học viên để học viên tập trung học tập trường Nhưng thực tế khách quan, số trường hợp học viên vừa học trường phải thực công việc chuyên môn quan, kể trường hợp học tập trung Vì việc đầu tư học tập học viên nhiều bị chi phối cơng việc quan, đơn vị công tác - Nguyên nhân chủ quan: + Ý thức học tập xấu nêu cổ súy khơng đơn vị cử học viên học thiếu quán triệt tinh thần học tập nghiêm túc, dễ thấy gọi điện thoại giao việc học viên tiết học giao việc gấp rút, mà để hồn thành cơng việc buộc phải cắt xén thời gian học tập + Nguyên nhân chủ yếu bệnh lười học chưa xác định động cơ, mục đích học tập Học khơng phải trao dồi kiến thức để “làm việc, làm người, làm cán bộ” mà học để “đủ chuẩn”, có “bằng cấp”, để “nâng lương”, “bổ nhiệm” nên việc học học viên mang tính chất đối phó, chạy thành tích… + Trong chừng mực định ngồi cơng việc phải thực quan, học viên phải dành thời gian cho gia đình nên việc phân bổ thời gian hợp lý cho việc học vấn đề khó học viên + Nguyên nhân phổ biến chủ quan học viên Họ cho thời đại công nghệ thông tin, kiến thức họ tìm thấy mơi trường khơng gian mạng Đây nhận thức sai lệch nguy hiểm học viên không trang bị hệ thống lý luận trị cách tồn diện, vững 18 để giới quan, phương pháp luận khoa học dễ nhận thức sai chất tượng từ dao động suy thối trị, đạo đức lối sống nguy tự diễn biến, tự chuyển hóa cao + Học viên cán bộ, đảng viên làm công việc chuyên môn cụ thể nên dễ nảy sinh tư tưởng chủ quan, cho có đủ kiến thức, kinh nghiệm để “làm việc” Đó nhận thức sai lầm kinh nghiệm, kiến thức chuyên mơn họ cịn phải có hệ thống tri thức lý luận tồn diện, hình thành nhân cách, phong cách lãnh đạo để “làm người, làm cán bộ” + Ở góc độ nhà trường, trình độ, lực đội ngũ giảng viên chưa thật đồng đều, hạn chế lực giảng viên nguyên nhân gây nhàm chán, lười học học viên Ngoài điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến trình học, hứng khởi học viên + Bộ chương trình biên soạn cơng phu cịn bất cập tính logic chưa cao, nội dung chậm đổi mới, chưa cập nhật kịp thời; phân bổ thời gian chuyên đề chưa thật hợp lý… gây khó khăn cho người học Chương III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Một số giải pháp nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm học tập học sinh, sinh viên cụ thể: Thứ nhất, trước tiên học viên phải xác định động cơ, mục đích học tập Đây yếu tố quan trọng hàng đầu, tác động trực tiếp đến trình học tập, rèn luyện học viên, tác động trực tiếp đến kết học tập Khi học viên xác định mục đích học nâng cao lĩnh trị, lực chuyên 19 môn để “làm việc, làm người, làm cán bộ”, học đủ tâm để giải khó khăn, xếp thời gian hợp lý cho việc học Để làm điều cần phải có tác động từ nhiều phía thân học viên, tác động lãnh đạo đơn vị nơi học viên cơng tác từ phía nhà trường Thứ hai, hỗ trợ học viên suốt trình học Học tập trình rèn luyện, phấn đấu lâu dài, việc làm công tác tư tưởng, gieo hạt giống ham học cho học viên khó mà giữ cho hạt giống ham học phát triển suốt q trình học khó Để thực điều này, cần phải thực đồng công việc như: Đối với môn học cụ thể, giảng môn học nên dành cho lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo khoa phụ trách mơn giảng viên có nhiều kinh nghiệm để giới thiệu môn học đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu phù hợp; bên cạnh cần có hỗ trợ phịng chức phịng Tổ chức, hành chính, thơng tin, tư liệu phòng Quản lý đào tạo nghiên cứu khoa học trình phục vụ giảng dạy học tập trường Thứ ba, thay đổi tư duy, phương pháp quản lý đào tạo phù hợp theo hướng ứng dụng công nghệ đại vào quản lý Đa số trường quản lý học viên, lên lớp giảng viên hình thức thủ cơng (phát phiếu điểm danh, điểm danh trực tiếp lớp) vừa thiếu tế nhị, vừa gây phản cảm Cách quản lý nên thay công nghệ nhận diện vân tay để vào lớp, camera quan sát Đa dạng hóa hình thức đánh giá, kiểm tra học viên đề kín, đề mở, trắc nghiệm, vấn đáp, điểm chuyên cần, rèn luyện… để có nhìn tồn diện q trình phấn đấu học viên Thứ tư, nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm giảng viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy việc nhắc nhở, quán triệt tinh thần, thái độ cho người học việc sử dụng điện thoại, vào lớp 20 học, tình trạng trễ sớm…nói riêng ý thức kỷ luật học tập nói chung CHƯƠNG IV Kết luận, Liên hệ ngành nghề đào tạo Ngày nay, tình thần trách nhiệm cá nhân sinh viên phai mờ sau bao hệ, nên tinh thần "sống có trách nhiệm” cần thiết tất lúc Bắt đầu từ năm học 2016-2017, trường Đại học Đại Nam đưa chủ đề "sống có trách nhiệm” nội dung giảng dạy Kỹ sống khóa học “Bản đồ thành cơng” cho sinh viên tồn trường, nhằm giúp sinh viên rèn luyện tư chất thân nâng cao kĩ sống, tinh thần trách nhiệm vốn có để vững bước thành cơng sống sau - Đối với xã hội: Tăng cường giám sát xã hội với cam kết chất lượng đào tạo ngành, sở đào tạo Hạn chế khắc phục tình trạng cung cấp dịch vụ y tế không đạt chất lượng hay sai lầm thiếu lực - Đối với sở sử dụng quản lý nhân lực: Chuẩn hóa lực Dược sỹ Việt Nam để đánh giá chất lượng nguồn nhân lực, kiểm soát chất lượng nguồn nhân lực, xây dựng chế độ lương, thưởng, đánh giá hiệu suất làm việc, xác định lỗ hổng kỹ năng, lực để có chiến lược bồi dưỡng, đào tạo lại phù hợp Chuẩn lực sở quan trọng để đào tạo người lao động, hoạch định việc kế nhiệm quản lý thay đổi Là quan trọng để triển khai thực kỳ thi quốc gia cấp chứng hành nghề Dược sỹ theo xu hướng hội nhập với nước khu vực giới Là thông tin quan trọng giúp Bộ Y tế nói riêng Nhà nước nói chung hoạch định sách, quy định phù hợp việc bố trí, sử dụng nguồn nhân lực 21 - Đối với sở đào tạo người học: Là quan trọng để sở giáo dục đào tạo nhân lực dược xây dựng chuẩn đầu ra, đổi chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp nhu cầu xã hội Là sở cho sinh viên dược phấn đấu tự đánh giá, hoàn thiện thân trình học tập sau trường Gắn kết hoạt động đào tạo sở đào tạo với thực tế nghề nghiệp - Đối với hội nhập quốc tế: Là sở để đối sánh chất lượng nguồn nhân lực Dược, thúc đẩy trình hội nhập, công nhận văn sở đào tạo dược Việt Nam với sở đào tạo dược nước khu vực giới 22 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA NƠI THỰC TẬP Hà Nội, ngày … tháng … năm 2021 XÁC NHẬN CỦA NƠI THỰC TẬP (Ký tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦATRUNG TÂM ĐÀO TẠO LIÊN TỤC NGÀNH DƯỢC ... nước mạnh Trên sở lý luận biện chứng triết học MacLênin kết hợp với nhiều phương pháp nghiên cứu, trình bày, em hy vọng đề tài giúp cho bạn sinh viên có vận dụng tốt kiến thức triết học việc tìm... viên có vận dụng tốt kiến thức triết học việc tìm kiếm tri thức CHƯƠNG I LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA SINH VIÊN I LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC A NGUỒN GỐC CỦA Ý THỨC : * Về nguồn gốc tự nhiên: dùa sở thành... q trình thực nghiệp cơng nghiệp, đại hoá đất nước, sở lý luận Mac-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh địi hỏi tù ý thức vai trị đất nước II- LÝ LUẬN VỀ SINH VIÊN Sinh viên từ ngữ dùng để người theo học