Bài viết trình bày một số quan điểm về dạy học trải nghiệm và vai trò của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông. Tác giả đánh giá thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 6 ở trường trung học cơ sở , từ đó phân tích nguyên nhân và đề xuất quy trình dạy học trải nghiệm dựa trên quy trình của David Kolb.
TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR STUDENTS IN TEACHING GEOMETRY GRADE AT THE LOWER SECONDARY SCHOOL Nguyen Danh Nam1*, Trinh Ngoc Lien2 Thai Nguyen University TNU – University of Education ARTICLE INFO Received: 14/11/2021 Revised: 11/12/2021 Published: 11/12/2021 KEYWORDS Experience Experiential learning Experiential activity Experiential teaching Geometry teaching Lower secondary school ABSTRACT The paper presents some views on experiential teaching and the role of experiential activities in the general education curriculum The authors evaluated the real situation of organizing experiential activities in teaching grade mathematics, thereby analyzing the causes and proposing experiential teaching process based on the process of David Kolb The authors used practical research methods and expert methods The article presents two experiential activities and how to organize these activities in teaching Research results have shown that experiential activities are appropriate and effective, contributing to innovating teaching methods, developing thinking manipulations and problem solving skills for students TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Danh Nam1*, Trịnh Ngọc Liên2 Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 14/11/2021 Ngày hoàn thiện: 11/12/2021 Ngày đăng: 11/12/2021 TỪ KHÓA Trải nghiệm Học trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm Dạy học trải nghiệm Dạy học hình học Trung học sở TĨM TẮT Bài viết trình bày số quan điểm dạy học trải nghiệm vai trò hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông Tác giả đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp trường trung học sở , từ phân tích ngun nhân đề xuất quy trình dạy học trải nghiệm dựa quy trình David Kolb Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp chuyên gia Bài viết trình bày hai hoạt động trải nghiệm cách thức tổ chức hoạt động dạy học Kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy hoạt động trải nghiệm phù hợp có hiệu quả, góp phần đổi phương pháp dạy học, phát triển thao tác tư kỹ giải vấn đề cho học sinh DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.5255 * Corresponding author Email: danhnam.nguyen@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 107 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông hành Việt Nam bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp, để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy mơn học) Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Lý thuyết hoạt động khởi xướng phát triển từ nhà tâm lí học Liên Xơ vào năm 30 kỉ XX, L.X Vưgơtxki A.N Lêơnchiev Các cơng trình nghiên cứu rõ lực người học hình thành phát triển hoạt động hoạt động [1], [2] Trong trình phát triển giáo dục giới, tư tưởng học qua trải nghiệm sớm hình thành Khổng Tử có “quan điểm phương pháp giáo dục coi trọng thực hành, vận dụng” Có thể nói, quan điểm Khổng Tử hướng người kinh nghiệm tốt đẹp khứ để điều chỉnh tương lai Trong phương pháp giáo dục, ông đưa học trò vào ngữ cảnh đời sống thực để rút học, với ba cách thức thực đối thoại cởi mở thầy trị nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, khoa học khả tư người học; kết hợp học đơi với hành, lời nói kết hợp với việc làm; cuối “ôn cũ biết mới”, dựa kinh nghiệm để lý giải tìm [3] James William (1890) người xem khởi tạo lý thuyết học tập trải nghiệm triết học ông chủ nghĩa thực nghiệm cấp tiến lý thuyết kiến thức kép, hiểu biết lĩnh hội tiếp thu Ông nghiên cứu vai trị ý trải nghiệm có ý thức lý thuyết hành động vô thức, việc giải thích cách mà ý thức q trình học tập người sử dụng để cố ý cải thiện việc học nào, tảng cho nghiên cứu siêu nhận thức việc học tập trải nghiệm có chủ ý [4] Kurt Lewin (1984) cho việc học tập đạt kết tối đa có xung đột căng thẳng biện chứng kinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải nhiệm vụ học tập Ông đưa luận điểm học tập, thay đổi phát triển kết hợp từ liên kết bắt đầu với kinh nghiệm rời rạc, sẵn có; sau tổng hợp số liệu, quan sát phản tỉnh; đưa khái niệm hành động; cuối thử nghiệm tình [5] John Deway (2012) cho cần tổ chức hoạt động nhằm hình thành kinh nghiệm cho người học hoạt động có tổ chức, có kế hoạch, hoạt động học tập nhà trường Ông người đưa quan điểm “học qua làm, học làm”, việc học có ý nghĩa người học huy động kinh nghiệm cụ thể thân cách tích cực Ơng đề xuất đưa cho học sinh loại tập gắn với hoạt động nghề làm vườn, dệt, nghề mộc,… vừa có khả phát triển hứng thú lực người học, vừa gắn với thực tiễn xã hội Q trình phát triển trí tuệ người học kết trải nghiệm, để phát triển trí tuệ cho học sinh, phương pháp dạy học phải trải nghiệm thông qua trải nghiệm, nghĩa người học trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tế [2], [3] David Kolb (1984) nghiên cứu phong cách học tập học tập trải nghiệm Thành tựu mà ông đạt trình nghiên cứu vấn đề học tập trải nghiệm phát quan điểm trí tuệ học tập phát triển toàn diện người thể tính thực tiễn nhân bản; kỹ thuật giáo dục dựa trải nghiệm; quan điểm trưởng thành ảnh hưởng đến phát triển cá nhân người khác [5] Giáo dục trải nghiệm thực đưa vào giáo dục đại nhiều nước giới vào năm đầu kỷ XX UNESCO nhìn nhận “giáo dục trải nghiệm” tương lai tươi sáng thập kỷ tới Quan điểm học qua trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục thống gắn liền với nhà tâm lý học, giáo dục học John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers,… Hiện nay, tư tưởng giáo dục John Dewey “học thông qua làm, học qua trải nghiệm” triết lý giáo dục điển hình Hoa Kỳ nhiều quốc gia giới [3] Hoạt động trải nghiệm hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực người học; ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kỹ sống Ở Singapore, hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn http://jst.tnu.edu.vn 108 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật Hà Lan thiết lập nhiều trang web nhằm trợ giúp học sinh có sáng tạo làm quen với nghề nghiệp Chương trình giáo dục Vương quốc Anh cung cấp tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kỹ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm Ở Đức, từ cấp tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kỹ cá biệt, có phát triển kỹ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm Nhật Bản ln coi trọng việc ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo Ở Hàn Quốc, mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng đến người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp tiểu học cấp trung học sở nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp trung học phổ thông phát triển cơng dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo [6]-[8] Tóm lại, với tên gọi khác nhau, điểm chung chương trình hoạt động giáo dục nước trọng phát triển lực sáng tạo người học sở khai thác kinh nghiệm, vốn sống tổ chức đa dạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn với sống em phù hợp với nhu cầu đa dạng người học Hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục nước quốc tế chủ yếu thực theo hướng học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn thông qua hoạt động đa dạng, phong phú nhà trường Các hoạt động mang tính thực tiễn xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việt Nam coi trọng hoạt động trải nghiệm nhà trường thơng qua mơn học Tốn học mơn có nhiều hội để học sinh tự học qua hoạt động trải nghiệm Như vậy, dạy học tốn thực chất q trình tổ chức để học sinh tự mị mẫm, dự đốn phát kiến thức mới, từ hình thành phát triển kỹ toán học dựa kinh nghiệm sẵn có cá nhân Phƣơng pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp chuyên gia Các số liệu viết thu thập thơng qua q trình điều tra, khảo sát cán quản lý giáo viên ba trường THCS thuộc thành phố Thái Nguyên trường THCS Hương Sơn, trường THCS Tân Thành trường THCS Độc Lập Đây trường THCS đại diện cho khu vực khác điều kiện sở hạ tầng, trình độ nhận thức học sinh điều kiện kinh tế gia đình học sinh Việc lựa chọn đa dạng trường học giúp đảm bảo khách quan tin cậy kết nghiên cứu Phương pháp điều tra, khảo sát sử dụng để đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn, từ tồn tại, hạn chế, nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục Đối tượng khảo sát lựa chọn gồm 23 giáo viên mơn Tốn 80 học sinh lớp trường THCS Phương pháp vấn sâu giáo viên mơn Tốn sử dụng để nhóm nghiên cứu phân tích nguyên nhân tồn tại, hạn chế thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn Q trình vấn sâu số giáo viên ghi âm phân tích sở tham khảo ý kiến số chuyên gia giáo dục Kết nghiên cứu 3.1 Hoạt động trải nghiệm mơn Tốn Đinh Thị Kim Thoa (2021) cho hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích lũy kinh nghiệm phát huy tiềm sáng tạo cá nhân [9] Hoạt động trải nghiệm gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Ngồi ra, kiến thức người có từ trải nghiệm riêng [10], [11] Học qua trải nghiệm hoạt động mà người học tiếp cận trực tiếp với đối tượng mà họ nghiên http://jst.tnu.edu.vn 109 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 cứu, học tập, quan sát thao tác trực tiếp đối tượng học tập, người học phải có ý thức thay đổi thực tiễn, nghĩa vận dụng tri thức mà thu nhận vào tình mới, bối cảnh phục vụ phát triển người [12] Như vậy, viết này, cho hoạt động trải nghiệm hoạt động mà người học tiếp cận, làm việc trực tiếp đối tượng học tập; huy động kinh nghiệm thân người khác để có kinh nghiệm nhờ q trình chuyển hóa kinh nghiệm nhằm nâng cao nhận thức, giá trị sống thân giới khách quan Trong dạy học mơn Tốn trường THCS, theo chúng tơi hoạt động trải nghiệm có đặc điểm sau: (i) học sinh trực tiếp đọc tài liệu, thực hành để nhận thức tri thức toán học (khái niệm, chứng minh định lý, tính chất, giải tập, vận dụng tốn học vào thực tiễn,…), từ hình thành lực phẩm chất cho thân; (ii) học sinh sử dụng kinh nghiệm học tập tri thức có để “mị mẫm”, dự đốn, thử - sai,… để điều chỉnh hướng chứng minh kết đó; (iii) hoạt động học sinh giáo viên thiết kế, tổ chức, tạo môi trường học tập tích cực; từ tạo hứng thú học tập, giúp em vượt qua rào cản, chướng ngại q trình giải vấn đề Thơng qua hoạt động trải nghiệm, học sinh vừa sử dụng kinh nghiệm có sẵn để tiếp nhận tính chất trừu tượng, tính chất phức tạp tốn học, vừa tích lũy kinh nghiệm [13], [14] Nói cách khác, học sinh chuyển hóa kinh nghiệm học tập thân trình nhận thức tốn học, chuyển hóa từ học tập hình thành nhân cách, chữ viết, số,… sang học tập phát triển tư toán học kỹ giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, ngày hội tốn học, Ngồi ra, hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn hội tốt để giáo viên học sinh thực dạy học tích hợp, từ thực mục tiêu phát triển lực cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh phát huy kinh nghiệm sẵn có kiến thức, kỹ năng, thói quen tư duy,… bước giải toán học tập vấn đề thực tiễn sống [15], [16] Học sinh phải sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ khơng nội mơn Tốn mà môn học khác hoạt động trải nghiệm 3.2 Thực trạng dạy học hình học lớp theo hướng trải nghiệm trường trung học sở Kết khảo sát thực tế cho thấy việc vận dụng, luyện tập sau học sinh hình thành kiến thức thuận lợi với đa số giáo viên, nhiên nhiều giáo viên ngại tổ chức hoạt động trò chơi học hiểu sai dụng ý sư phạm trò chơi Đối với tổ chức hoạt động ngoại khóa dự án học tập mơn Tốn, đa số giáo viên cảm thấy khó khăn cịn ngại tổ chức cho học sinh tiết học cụ thể Thông qua vấn, tìm hiểu kế hoạch dạy học, dự vấn trực tiếp 12 giáo viên số trường THCS địa bàn thành phố Thái Nguyên, nhận thấy giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình giảng giải để thông báo kiến thức cho học sinh Giáo viên cho điều khối lượng nội dung kiến thức số sách giáo khoa nhiều, khả “chế biến” nội dung sách giáo khoa giáo viên để chuyển thành hoạt động trải nghiệm cho học sinh hạn chế Kế hoạch dạy học giáo viên chủ yếu tóm tắt lại kiến thức sách giáo khoa, không thiết kế dược rõ ràng hoạt động giáo viên học sinh học, vai trò tổ chức, định hướng giáo viên chưa thể rõ Do đó, nhiều học sinh học toán thụ động, nặng ghi nhớ thuộc lý thuyết, làm tập theo mẫu, có hội tham gia vào hoạt động tìm tịi kiến thức trải nghiệm học sinh nên em khơng hiểu sâu, hiểu chất kiến thức; đặc biệt hạn chế khả tư duy, sáng tạo, thực hành vận dụng lý thuyết vào thực tế sống Đa số giáo viên không chủ động chế tạo thêm thiết bị, mơ hình dạy học đồ dùng dạy học trực quan dạy http://jst.tnu.edu.vn 110 Email: jst@tnu.edu.vn 226(18): 107 - 115 TNU Journal of Science and Technology học nội dung kiến thức có liên quan đến thực tế Ngoài ra, sở vật chất trường THCS chưa đáp ứng yêu cầu dạy học trải nghiệm nói chung mơn Tốn nói riêng; phịng thực hành máy tính, phịng thí nghiệm tốn học, đồ dùng dạy học, hệ thống mơ hình tốn học, phần mềm dạy học Tốn,…cịn thiếu; đặc biệt chưa có khơng gian trải nghiệm thực tế cho học sinh để thực hành hoạt động vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn Như vậy, qua phân tích kết điều tra thực trạng, nhận thấy nhìn chung việc tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa thực phổ biến trường học, nhận thức giáo viên hoạt động trải nghiệm mơ hồ, chưa rõ ràng; giáo viên chưa ý đến việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn xây dựng kiến thức dựa vào kinh nghiệm sẵn có học sinh; học sinh chưa có thói quen tìm tịi, khám phá kiến thức dựa vào hoạt động trải nghiệm thân; thiếu kỹ vận dụng tốn học vào thực tiễn Chúng tơi nhận thấy hạn chế xuất phát từ việc đa số giáo viên sử dụng cách dạy học truyền thống, học sinh tiếp nhận kiến thức cách máy móc, nhiều giáo viên chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn Qua vấn sâu, nhiều giáo viên cho lớp học có số lượng học sinh q đơng gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học, chủ yếu hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học; đồ dùng dạy học thiếu thốn, nhà trường khơng có kinh phí dành cho tổ chức hoạt động trường học; giáo viên chưa tập huấn phương pháp dạy học trải nghiệm, chưa có kinh nghiệm việc thiết kế hoạt động ngoại khóa dự án thực tiễn ngồi cộng đồng lúng túng việc đánh giá hoạt động trải nghiệm học sinh 3.3 Chu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình học lớp Kurt Lewin (1984) đưa chu trình trải nghiệm gồm bốn giai đoạn bắt đầu kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; học sinh thu thu thập liệu, quan sát phản ánh kinh nghiệm đó; liệu sau phân tích, khái qt để hình thành khái niệm trừu tượng khái quát; cuối thử nghiệm ý nghĩa khái niệm vừa có tình hình bối cảnh [5], [7] Trong viết này, tác giả sử dụng chu trình để thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn (xem Hình 1) Khởi động (Hoạt động môi trường trải nghiệm, huy động kinh nghiệm) Khám phá – Dự đoán (Suy ngẫm, lọc kinh nghiệm để đưa dự đoán tri thức mới) Vận dụng (Vận dụng vào tình tương tự hoàn cảnh mới) Kiểm nghiệm – Khẳng định (Khẳng định bác bỏ dự đốn) Hình Chu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học [5] Bước (Khởi động): Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm cụ thể câu hỏi động não, trò chơi, tổ chức tham quan, dã ngoại liên quan đến nội dung cần học tập trải nghiệm,… để tìm hiểu thân học sinh có kinh nghiệm, khái niệm, kỹ liên quan đến kỹ hình thành, từ giúp giáo viên đánh giá vốn hiểu biết học sinh trước giới thiệu kiến thức Học sinh tham gia hoạt động môi trường trải nghiệm, thực nhiệm vụ phân cơng; tích cực huy động kinh nghiệm thân chọn lọc kinh nghiệm người khác; định hướng hành động tới động để hoàn thành nhiệm vụ giao http://jst.tnu.edu.vn 111 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 Bước (Khám phá - Dự đốn): Thơng qua q trình quan sát, học sinh cảm nhận đối chiếu, phân tích, đánh giá vật tượng, kết nối với vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Sau trải nghiệm cụ thể, học sinh tự suy nghĩ tranh luận với bạn khác tính đắn, tính hợp lý việc Giáo viên cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho cá nhân/ nhóm tự trình bày ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng học sinh vào hoạt động học tập, giúp đỡ em gặp khó khăn thơng qua phiếu học tập, sử dụng câu hỏi gợi ý, Học sinh quan sát, suy ngẫm, mò mẫm, phản hồi, lựa chọn kinh nghiệm vừa thu nhận để dự đoán khái niệm (khái niệm trừu tượng) Bước (Kiểm nghiệm - Khẳng định): Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác nhau, giáo viên hỗ trợ học sinh tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức liên quan đến sản phẩm kết học tập Thơng qua học sinh tiếp thu kiến thức xây dựng quy trình luyện tập, thực hành Học sinh tiến hành kiểm nghiệm dự đốn nhằm xác hóa khái niệm dự đốn (khái niệm trừu tượng) Bước Bước (Vận dụng): Từ hiểu biết kiến thức liên quan, khái niệm làm sáng tỏ quy trình thực hành xây dựng Bước 3, học sinh tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn giáo viên Kết thúc trình luyện tập, học sinh củng cố kiến thức phát triển kỹ mới, qua hình thành kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm trở thành kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập Học sinh vận dụng, áp dụng tình tương tự, tình mới; vận dụng theo mẫu vận dụng nâng cao, mở rộng Tiếp tục suy ngẫm, đánh giá kết hoạt động có tổng kết, phát triển, chia sẻ kiến thức vừa thu thân Các bước nêu tách rời theo hoạt động tích hợp số hoạt động, giáo viên cần thiết kế để: (i) lựa chọn cách thức để đưa học sinh vào môi trường trải nghiệm, khởi tạo huy động kinh nghiệm rời rạc; (ii) hoạt động quan sát, suy ngẫm để lọc kinh nghiệm cốt lõi liên quan đến dấu hiệu cho phán đoán, dấu hiệu dẫn đến định học sinh giải tình học tập; (iii) hoạt động phán đoán, định để hình thành khái niệm mới; (iv) hoạt động thực hành, vận dụng, áp dụng vào tình Giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, kết luận vấn đề cốt lõi; gợi ý suy ngẫm trình kết hoạt động; vận dụng vào thực tiễn tình Cuối cùng, giáo viên chốt lại nội dung để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức theo mục tiêu học; học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ghi nhớ kết luận, suy nghĩ chiêm nghiệm có kế hoạch vận dụng cho tình Ví dụ Hoạt động trồng thẳng hàng Bước (Khởi động): Giáo viên chia lớp thành nhóm Các nhóm nghiên cứu xây dựng cách cắm cọc tiêu cho ba điểm cắm cọc tiêu nằm đường thẳng Trong hoạt động này, giáo viên đưa học sinh vào môi trường trải nghiệm cách phân công nhiệm vụ cho nhóm; sau học sinh thực nhiệm vụ cách huy động kiến thức học ba điểm thẳng hàng đường thẳng qua hai điểm Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng cách cắm cọc tiêu theo yêu cầu giáo viên Bước (Khám phá - Dự đốn): Các nhóm xây dựng bước cắm cọc tiêu cho ba điểm cắm cọc tiêu nằm đường thẳng Trong hoạt động này, học sinh tự khám phá cách sử dụng cọc tiêu dây dọi Học sinh liên hệ với kiến thức ba điểm thẳng hàng đường thẳng qua hai điểm, hướng tới xây dựng bước cắm cọc tiêu theo yêu cầu toán Dựa vào kết trên, học sinh dự đoán bước cắm cọc tiêu ba điểm A, B, C cho chúng thẳng hàng Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đề xuất bước, sau thảo luận nhóm; nhóm cử đại diện trình bày trước lớp Trong hoạt động này, học sinh dự đốn bước cắm cọc tiêu sở kinh nghiệm huy động kiến thức học ba điểm thẳng hàng Bước (Kiểm nghiệm - Khẳng định): Giáo viên sửa chữa, bổ sung khẳng định tính đầy đủ, xác đại diện nhóm vừa trình bày Trong hoạt động này, sau học sinh trình bày kết có hai khả xảy ra: thứ có học sinh dự đốn bước học sinh http://jst.tnu.edu.vn 112 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 khác nhận xét, giáo viên khẳng định lại kết quả; thứ hai khơng có học sinh nêu bước, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập lọc kinh nghiệm thực hành trước Bước (Vận dụng): Giáo viên cho học sinh vận dụng kiến thức cách yêu cầu em sử dụng ba cọc tiêu dây dọi để đào hố trồng thẳng hàng với hai điểm A B Hình Nhóm học sinh thực hành cắm cọc tiêu nằm đường thẳng Ví dụ Hoạt động tìm hiểu số đo góc Bước (Khởi động) Giáo viên chia thành nhóm, nhóm có học sinh Mỗi học sinh quan sát thước đo góc chuẩn bị nêu cấu tạo thước, liên hệ với việc sử dụng thước kẻ để đo độ dài đoạn thẳng Trong hoạt động này, giáo viên đưa học sinh vào môi trường trải nghiệm cách phân công nhiệm vụ cho học sinh; sau học sinh thực nhiệm vụ cách huy động kiến thức học góc Sau giáo viên yêu cầu học sinh vẽ góc dự đốn cách sử dụng thước để đo góc Bước (Khám phá - Dự đốn) Mỗi học sinh tự nêu cấu tạo thước dự đốn cách sử dụng thước để đo góc Trong hoạt động này, học sinh tự khám phá thành phần cấu tạo nên thước đo góc Học sinh liên hệ với việc sử dụng thước thẳng để đo độ dài đoạn thẳng, hướng tới cách sử dụng thước đo góc để đo độ lớn góc Những kinh nghiệm vừa có sở để học sinh đưa dự đốn cấp độ khái qt hơn, bước đo độ lớn góc Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đề xuất bước, sau thảo luận nhóm; nhóm cử đại diện trình bày trước lớp Trong hoạt động này, học sinh dự đốn bước đo góc sở kinh nghiệm thực hành hoạt động quan sát liên hệ Bước (Kiểm nghiệm - Khẳng định) Giáo viên sửa chữa, bổ sung khẳng định tính đầy đủ, xác đại diện nhóm vừa trình bày Trong hoạt động này, sau học sinh trình bày kết thường có hai khả xảy ra: thứ có học sinh dự đoán bước học sinh khác nhận xét, giáo viên khẳng định; thứ hai khơng có học sinh nêu bước, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập lọc kinh nghiệm thực hành trước Bước (Vận dụng) Giáo viên cho học sinh vận dụng kiến thức cách yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: Đọc số đo góc xOy, yOz dùng thước đo góc để đo số đo góc Hình đây: Hình Học sinh thực hành đọc số đo góc dùng thước đo góc http://jst.tnu.edu.vn 113 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 Hình Học sinh thực hành, trải nghiệm cách đo góc Qua thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm thiết kế, từ phân tích số biểu lực giải vấn đề Kết nghiên cứu cho thấy đa số học sinh biết huy động lọc kinh nghiệm có để thực bước chu trình học trải nghiệm Điều có trình học tập em trực tiếp tham gia vào trình giải vấn đề Học sinh sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm cho bạn lớp, mạnh dạn đề nghị bạn giáo viên chia sẻ kinh nghiệm Với quy trình học trải nghiệm, học sinh nâng cao kỹ giải vấn đề, tham gia tích cực vào học, mạnh dạn trình bày trước lớp kết nhóm Điều trình học trải nghiệm, học sinh tự phát giải vấn đề, thảo luận với bạn nhóm để tìm hướng giải Học sinh biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề linh hoạt biết liên hệ với kiến thức học Điều trình học, học sinh phải tự liên hệ với kiến thức cũ để xây dựng nên kiến thức mới, qua giúp học sinh phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đặc biệt hóa hệ thống hóa Kết luận Dạy học dựa lý thuyết học trải nghiệm khắc phục số hạn chế dạy học thiên lý thuyết hàn lâm trước Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, rèn luyện kỹ tổng hợp, khả ngơn ngữ, phát triển tư óc sáng tạo Bên cạnh đó, học sinh nắm hiểu sâu kiến thức, biết áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm xây dựng viết thu hút nhiều học sinh tham gia, phù hợp với đa số đối tượng học sinh Quá trình hoạt động q trình học sinh học tập, rèn luyện, phát huy tính chất “học mà chơi, chơi mà học” nên đa số học sinh thấy thoải mái, không bị gị bó, khơng bị áp lực Chính điều giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, hiệu quả, đồng thời giúp em tìm mối liên hệ kiến thức tốn học hàn lâm vấn đề thực tiễn Kết nghiên cứu cho thấy hiệu rõ rệt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh tự đề xuất ý tưởng, phương án chế tạo thiết bị, tìm giải pháp kĩ thuật độc đáo, đưa dự đoán kết sản phẩm, từ giúp em phát triển khả sáng tạo Vì vậy, khẳng định hoạt động trải nghiệm thiết kế viết giúp học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo Qua hình thành phát triển số lực cần thiết cho học sinh lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ tốn học, lực giải vấn đề lực vận dụng toán học vào thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] T N Phan and M N Le, “Experience and experiential learning in teaching,” (in Vietnamese), Journal of Education Sciences, vol 146, pp 08-13, 2017 http://jst.tnu.edu.vn 114 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 107 - 115 [2] J Deway, Experiences and education, Translated by Pham Anh Tuan, (in Vietnamese) Tre Publishing House, 2012 [3] T H Nguyen, “Theory of experiential learning - basic theoretical issues and orientations for application to the organization of creative experiential activities,” (in Vietnamese), Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 62, no 1A, pp 48-57, 2017 [4] J William, The principles of psychology New York: Holt, Rinehart and Winston, 1890 [5] D Kolb, Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984 [6] T B Nguyen, “Requirements in designing and organizing educational activities based on experiences,” (in Vietnamese), Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 62, no 1A, pp 6673, 2017 [7] V H Nguyen, “Experiential learning: A learning theory that plays a central role in competency-based training,” (in Vietnamese), Journal of Science, Ho Chi Minh City University of Education, vol 14, pp 179-187, 2017 [8] H D H Nguyen and T D Bui, “Orientation to apply experiential learning theory to teaching natural science subjects in lower secondary school,” (in Vietnamese), Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 62, no 1A, pp 39-47, 2017 [9] T K T Dinh, Q T Vu, et al, Experience and career guidance activities for grade 6, (in Vietnamese) Vietnam Education Publishing House, 2021 [10] T L Nguyen, T H Nguyen, D H Tuong, and T N M Dao, Organizing creative experiential activities in high schools, (in Vietnamese) Vietnam Education Publishing House, 2016 [11] D H Tuong, Organizing creative experiential activities in teaching lower secondary school mathematics, (in Vietnamese) Vietnam Education Publishing House, 2017 [12] H T Nguyen, “Some characteristics of creative experiential activities in teaching mathematics in lower secondary schools,” (in Vietnamese), Journal of Education Sciences, vol 131, pp 67-69, 2016 [13] D H Tuong, T H Nguyen, et al, Creative experiential activities in subjects, grades 6, 7, 8, 9, (in Vietnamese) Vietnam Education Publishing House, 2017 [14] H T Nguyen, “Effects of experiential learning approach on mathematical creativity among secondary students,” Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 6, pp 19-27, 2017 [15] H T Nguyen, “Designing experiential activity themes in teaching maths to lower secondary students congruent with the new general education curriculum in Vietnam,” American Journal of Educational Research, vol 6, no 5, pp 396-402, 2018 [16] H T Nguyen, “The process of approaching and implementing experiential learning for teaching maths to junior secondary school students in Vietnam,” American Journal of Educational Research, vol 6, no 6, pp 877-882, 2018 http://jst.tnu.edu.vn 115 Email: jst@tnu.edu.vn ... viên cho lớp học có số lượng học sinh q đơng gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học, chủ yếu hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học; đồ dùng dạy học cịn thiếu thốn, nhà trường khơng... hoạt động trải nghiệm học sinh 3.3 Chu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Hình học lớp Kurt Lewin (1984) đưa chu trình trải nghiệm gồm bốn giai đoạn bắt đầu kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm. .. coi trọng hoạt động trải nghiệm nhà trường thông qua mơn học Tốn học mơn có nhiều hội để học sinh tự học qua hoạt động trải nghiệm Như vậy, dạy học tốn thực chất q trình tổ chức để học sinh tự