Hóa học là môn học quan trọng trong chương trình giáo dục ở bậc THPT. Giảng dạy Hóa học cho học sinh (HS) là một mắt xích quan trọng mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay. Cùng với xu thế chung hiện nay, nền giáo dục Việt Nam đang được đổi mới toàn diện và mạnh mẽ nhằm thực hiện 4 khuyến cáo giáo dục trong thế kỷ XXI của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”. Trong những năm qua, sự bùng phát của đại dịch Covid – 19 làm ảnh hưởng trực tiếp đến mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Bên cạnh sự phát triển của công nghệ thông tin, dạy học trực tuyến vừa là yêu cầu, vừa là xu thế để thích nghi với bối cảnh và thực tế đang diễn ra. Tuy nhiên, thực tế dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng cho thấy để dạy trực tuyến một cách hiệu quả, cần nhiều biện pháp cùng lúc và sự vào cuộc của nhiều cá nhân, tổ chức. Thực tế dạy học Hóa học nói chung và Hóa học nói riêng cho thấy còn nhiều giáo viên (GV) chủ yếu sử dụng PPDH trực tuyến theo hình trình chiếu, thuyết trình một chiều, ít đầu tư cho việc đổi mới phương pháp và nghiên cứu các công cụ giảng dạy trực tuyến. Điều này cũng dẫn đến việc GV thực sự rất khó khăn để tạo hứng thú và giúp HS học học tập tốt trong quá trình giảng dạy. Năm nay tôi được phân công dạy Hóa học khối 11, là một trong những khối mà kiến thức nặng hơn so với lớp 10, bởi vậy các em lại phải học trực tuyến chưa biết đến khi nào do đó để các em có thể tiếp thu và nắm bài tốt trong bối cảnh thực tế khó khăn chung của nghành giáo dục là điều tôi luôn trăn trở. Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong bối cảnh hiện nay để giúp HS học tốt Hóa học nói chung và Hóa học 11 do đó là yêu cầu cấp thiết đối với thực tế dạy học hiện nay của tôi và đồng nghiệp. Từ những vấn đề nêu trên, bản thân tôi trong quá trình công tác đã suy nghĩ nhằm tìm ra những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Hóa học 11. Vì vậy, từ đầu năm học này tôi đã mạnh dạn triển khai đề tài: “Một số biện pháp dạy trực tuyến hiệu quả môn Hóa học 11” để làm sáng kiến kinh nghiệm của bản thân.
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ===== =====
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRỰCTUYẾN HIỆU QUẢ MÔN HÓA HỌC 11
Năm - 2021
Trang 2SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ===== =====
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRỰCTUYẾN HIỆU QUẢ MÔN HÓA HỌC 11
Năm – 2021MỤC LỤC
CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRỰC TUYẾN HIỆU QUẢ MÔN HÓA HỌC 11 1I ĐẶT VẤN ĐỀ 1
Trang 31 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 2
4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2
5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 2
6 Khảo sát tình hình thực tế trước khi thực hiện 3
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
Trang 4PowerPoint PP Công nghệ thông tin CNTT
Trang 5DANH MỤC BẢNG
Bảng 1: Kết quả thăm dò ý kiến của đồng nghiệp trong và ngoài trường về việc áp
dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11 4
Bảng 2: Khảo sát sự kết quả học tập môn Hóa học 11 của HS trước và sau khi áp dụngcác biện pháp 29
DANH MỤC HÌNHHình 1 - 8: Học sinh 11 A1 thực hiện làm chất chỉ thị axit- bazơ từ các loại hoa vườnnhà 11
Hình 9: Giao nhiệm vụ cho học sinh 12
Hình 10: Từ kết quả thí nghiệm, các em giải thích bằng kiến thức hóa học Từ đó suynghĩ và liên hệ đến bài học phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li 13
Hình 11: Minh họa về slide PowerPoint trong dạy học Hóa 11 14
Hình 12: Minh họa 1 slide trong video nội quy lớp học trực tuyến 15
Hình 13: ảnh trong video mở bài “Sự điện li” 16
Hình 14: ảnh slide minh họa kiểm tra bài cũ bằng vòng quay may mắn 17
Hình 15: ảnh slide minh họa kiểm tra bài cũ trò chơi game đá bóng 17
Hình 16: Minh họa về việc sử dụng mạng xã hội trong dạy học 18
Hình 17: ảnh minh họa bài tập giao cho các lớp 11A1,2,6,7,8 trên azota 19
Hình 18: Bài chấm trực tuyến của em Bùi Thảo My – 11A2 20
Hình 19: Kết quả theo dõi nộp bài đúng thời hạn và điểm số 20
Hình 20: Giao diện đăng nhập ứng dụng Zoom 23
Hình 21: Đăng kí tài khoản 24
Hình 22: Hướng dẫn đăng nhập 25
Hình 23: Hướng dẫn HS tham gia phòng học online với Zoom Meeting 25
Hình 24: Giao diện ứng dụng Microsoft Teams 29
Trang 6MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRỰC TUYẾN HIỆU QUẢMÔN HÓA HỌC 11
I ĐẶT VẤN ĐỀ1 Lý do chọn đề tài
Hóa học là môn học quan trọng trong chương trình giáo dục ở bậc THPT Giảngdạy Hóa học cho học sinh (HS) là một mắt xích quan trọng mục tiêu giáo dục toàndiện của giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay Cùng với xu thế chung hiện nay,nền giáo dục Việt Nam đang được đổi mới toàn diện và mạnh mẽ nhằm thực hiện 4
khuyến cáo giáo dục trong thế kỷ XXI của UNESCO: “Học để biết, học để làm, học
để chung sống, học để khẳng định mình” Trong những năm qua, sự bùng phát của đại
dịch Covid – 19 làm ảnh hưởng trực tiếp đến mọi lĩnh vực của cuộc sống, trong đó cólĩnh vực giáo dục Bên cạnh sự phát triển của công nghệ thông tin, dạy học trực tuyếnvừa là yêu cầu, vừa là xu thế để thích nghi với bối cảnh và thực tế đang diễn ra.
Tuy nhiên, thực tế dạy học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng cho thấy đểdạy trực tuyến một cách hiệu quả, cần nhiều biện pháp cùng lúc và sự vào cuộc củanhiều cá nhân, tổ chức Thực tế dạy học Hóa học nói chung và Hóa học nói riêng chothấy còn nhiều giáo viên (GV) chủ yếu sử dụng PPDH trực tuyến theo hình trìnhchiếu, thuyết trình một chiều, ít đầu tư cho việc đổi mới phương pháp và nghiên cứucác công cụ giảng dạy trực tuyến Điều này cũng dẫn đến việc GV thực sự rất khókhăn để tạo hứng thú và giúp HS học học tập tốt trong quá trình giảng dạy Năm naytôi được phân công dạy Hóa học khối 11, là một trong những khối mà kiến thức nặnghơn so với lớp 10, bởi vậy các em lại phải học trực tuyến chưa biết đến khi nào do đóđể các em có thể tiếp thu và nắm bài tốt trong bối cảnh thực tế khó khăn chung củanghành giáo dục là điều tôi luôn trăn trở Nâng cao chất lượng dạy học trực tuyếntrong bối cảnh hiện nay để giúp HS học tốt Hóa học nói chung và Hóa học 11 do đó làyêu cầu cấp thiết đối với thực tế dạy học hiện nay của tôi và đồng nghiệp
Từ những vấn đề nêu trên, bản thân tôi trong quá trình công tác đã suy nghĩ nhằmtìm ra những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Hóa
học 11 Vì vậy, từ đầu năm học này tôi đã mạnh dạn triển khai đề tài: “Một số biện
Trang 7pháp dạy trực tuyến hiệu quả môn Hóa học 11” để làm sáng kiến kinh nghiệm của
bản thân.
2 Mục đích nghiên cứu
- Đề tài tìm hiểu về mô hình dạy học trực tuyến nói chung và dạy học trực tuyếntrong môn Hóa học 11 nói riêng Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệuquả của quá trình dạy học trực tuyến trong môn học này
- Quá trình thực hiện đề tài, bản thân tôi cũng rút ra một số kinh nghiệm, chia sẽcác hiệu quả và khó khăn của bản thân cùng với đồng nghiệp để từ đó nâng cao hiệuquả giảng dạy môn Hóa học 11.
3 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tìm hiểu về các biện pháp dạy học trực tuyến trong dạy học Hóa học 11.Do đó, đối tượng nghiên cứu của đề tài chỉ tập trung trong môn Hóa học 11 và HS lớp11.
3.2 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu.- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp đánh giá và so sánh.- Phương pháp trực quan.
- Phương pháp thực hành.- Phương pháp kiểm tra.
4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm
HS lớp 11 thuộc các lớp tôi được phân công giảng dạy môn Hóa học.
5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
5.1 Phạm vi nghiên cứu
Sáng kiến tập trung nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trựctuyến nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học 11 trong bối cảnh hiện nay Do đó,phạm vi nghiên cứu của sáng kiến cũng chỉ tập trung ở môn Hóa học trong chươngtrình lớp 11
Trang 85.2 Kế hoạch nghiên cứu
Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2020 đến tháng 9/2021
6 Khảo sát tình hình thực tế trước khi thực hiện
Từ khi thành lập cho đến nay, nhà trường đã nhận được nhiều sự quan tâm củađịa phương, sự nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trongcông tác giáo dục cho HS Nhà trường là đơn vị có tập thể GV đoàn kết nhất trí, cótinh thần trách nhiệm cao, GV đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệpvụ Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được được các cấp quan tâm và bổ sung hàngnăm tạo điều kiện cho việc dạy và học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng Đốivới việc nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11, cùng với kinhnghiệm giảng dạy ở trường trong những năm qua tôi nhận thấy thực tế việc áp dụngcác biện pháp trước đây của bản thân và một số GV còn tồn tại một số vấn đề sau:
- Đối với giáo viên:
+ Phần lớn GV quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trongcác môn học nói chung và môn Hóa học 11 nói riêng Song vẫn còn một số GV chưathực sự quan tâm tới hoạt động này mà chủ yếu sử dụng các công cụ dạy học như mộthình thức đối phó.
+ Một số GV quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trongmôn Hóa học 11 thì quá trình thực hiện lại chưa đồng đều, thực hiện qua loa, sơ sài,chiếu lệ.
+ Khi thực hiện tổ chức nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóahọc 11, một số GV còn ngại đổi mới, tiếp thu các phương pháp mới, công cụ và sự tiếnbộ của công nghệ, do đó lặp đi lặp lại các phương pháp đã sử dụng dẫn đến hiệu quảchưa cao, HS không có hứng thú học tập.
- Đối với học sinh:
+ HS chưa chủ động, tích cực trong quá trình học tập, một số em còn học mộtcách đối phó.
+ Bên cạnh một số HS có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị để học trực tuyếnthì vẫn còn nhiều HS gặp khó khăn trong quá trình chuẩn bị
Trang 9+ HS chưa thực sự nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc học tập mônHóa học nói chung và học tập bằng hình thức trực tuyến nói riêng Từ đó nhận thức, kĩnăng, thái độ và hành vi của các em còn hạn chế.
Cùng với kinh nghiệm giảng dạy và nhận thức chủ quan của bản thân về nhữngmặt còn tồn tại vừa nêu Để có căn cứ cụ thể nhằm đề xuất các biện pháp nâng caochất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11, tôi đã tiến hành thăm dò ý kiếncủa 13 đồng nghiệp trong và ngoài trường về việc áp dụng các biện pháp nâng cao chấtlượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11 Kết quả thu được như sau:
Thường xuyên nghiêncứu nhằm nâng cao
chất lượng dạy họctrực tuyến
Có nghiên cứu nhằmnâng cao chất lượng
dạy học trực tuyếnnhưng không thường
Bảng 1: Kết quả thăm dò ý kiến của đồng nghiệp trong và ngoài trường về việc áp
dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11.Từ kết quả thăm dò trên cho thấy trong quá trình dạy Hóa học 11, rất ít GV đã ápdụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11 củamình (7,7%) Đặc biệt có nhiều GV chưa bao giờ áp dụng các biện pháp nâng cao chấtlượng dạy học trực tuyến trong môn Hóa học 11 (61,5%) Mặc dù vậy, hầu hết GV khiđược hỏi đều cho rằng việc áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trựctuyến trong môn Hóa học là rất cần thiết.
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ1 Cơ sở lý luận
* Quan điểm về dạy học trực tuyến:
Hiểu theo nghĩa rộng, dạy trực tuyến (DHTT) là một thuật ngữ dùng để mô tảviệc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông, đặc biệt làCNTT Theo quan điểm hiện đại, DHTT là sự phân phát các nội dung học sử dụng cáccông cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… trong
Trang 10đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thôngqua một máy tính hay điện thoại thông minh Người dạy và người học có thể giao tiếpvới nhau qua không gian mạng dưới các hình thức như: Thư điện tử (e-mail), thảo luậntrực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo, video…
Về hạ tầng CNTT của DHTT: Ngoài Internet, các hệ thống thông tin truyềnthông chỉ cần có yếu tố mạng cũng được coi là cơ sở công nghệ của DHTT DHTT làviệc cung cấp nội dung thông qua tất cả các phương tiện điện tử bao gồm Internet;Intranet; Trạm phát vệ tinh; Băng tiếng, hình; Tivi tương tác và CDROOM DHTT baogồm tất cả các dạng điện tử (form of electronics) hỗ trợ việc dạy và việc học.
* Đặc điểm của dạy học trực tuyến:
- Về sự thuận tiện: Hoạt động DHTT có thể thực hiện phù hợp với số lượng lớp
đông Với người quản trị, dễ dàng quản lý lớp học với số lượng lớn Đối với GV vàHS có thể chủ động không gian giảng dạy và học tập (với các điều kiện cơ bản đểDHTT), chủ động về địa điểm và ít phải di chuyển phức tạp tới các địa điểm như họctập trực tiếp trên lớp học.
- Về chi phí: Chi phí cho lớp học với số lượng HS đông sẽ giảm so với chia ra
nhiều lớp nhỏ (Chi phí vận hành cơ sở vật chất, thiết bị, điện, nước…) Bên cạnh đó,số lượng GV đảm nhận môn học cũng giảm xuống.
- Người học: Tham gia học tập theo hình thức trực tuyến đòi hỏi người học phải
có khả năng làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ Bên cạnh đó, cũng cần thể hiệnkhả năng hợp tác, chia sẻ qua mạng một cách hiệu quả với GV và các thành viên khác.Người học cũng cần phải biết lập kế hoạch phù hợp với bản thân, tự định hướng tronghọc tập, thực hiện tốt kế hoạch học tập đã đề ra.
- Về yếu tố công nghệ: Sự hạn chế về kỹ năng công nghệ của người quản lý sẽ
làm giảm đáng kể hiệu quả, chất lượng DHTT Bên cạnh đó, hạ tầng CNTT (mạnginternet, băng thông, chi phí ) cũng ảnh hưởng đáng kể tới tiến độ, chất lượng giảngdạy và học tập.
Trang 112 Thực trạng
2.1 Thuận lợi
- Chính sách của Đảng và Nhà nước luôn quan tâm coi trọng công giáo dục ở bậc
THPT nói chung và giáo dục môn Hóa học nói riêng.
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu và các tổ chức, đoàn thể trong nhà trườngtrong các hoạt động giáo dục.
- Công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương được nâng cao, các tổ chức đoàn thểtham gia nhiệt tình.
- Đội ngũ GV nhiệt tình, đa số có năng lực và tâm huyết đối với chất lượng giáodục nói chung và chất lượng giảng dạy Hóa học nói riêng.
- Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học ngày càng được trường và các cấpquan tâm đầu tư.
2.2 Khó khăn
- Nhận thức và tinh thần tự giác, tập trung của của một bộ phận không nhỏ HScòn hạn chế
- HS chịu sự ảnh hưởng nền giáo dục gia đình và cộng đồng nơi cư trú, có ít cơ
hội được tham gia các hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú với đầy đủ điều kiện cơsở vật chất.
- Phụ huynh chưa tích cực giúp con em mình trong quá trình học tập, đặc biệt là
Trang 12hàn lâm, truyền đạt kiến thức mà chưa phát huy được vai trò của người học và chưathực sự đưa người học vào trung tâm của hoạt động học tập Do đó, để khắc phục tìnhtrạng này, GV cần phải đổi mới PPDH GV trong quá trình dạy học cần phải xác địnhvai trò là người hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, người đi trước trong ngành nghề truyềnđạt lại kiến thức, kinh nghiệm cho HS Khối lượng kiến thức của môn Hóa học 11 làrất lớn, thời gian học kéo dài và đặc biệt nhiều nội dung nếu GV không dạy kĩ, tâmhuyết; HS không tập trung, tự giác và tích cực thì rất khó đạt hiệu quả Vì vậy, trongquá trình dạy học trực tuyến môn học này GV cần năng động, sáng tạo và phong phúcác phương pháp dạy học GV có thể tham khảo một số phương pháp dạy học theohình thức trực tuyến như sau:
* Dạy học theo dự án:
- Dạy học dự án là một PPDH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụphức hợp gắn với thực tiễn, dựa trên lí thuyết, thực hành tạo ra các sản phẩm vàgiới thiệu Để hoàn thành nhiệm vụ người học cần phải xác định mục tiêu, xâydựng kế hoạch, thời gian thực hiện để tạo ra sản phẩm và đánh giá kết quả.
- Dạy học dự án hướng đến mục tiêu học dựa trên thực hành, tạo ra sảnphẩm nhằm giải quyết vấn đề trong thực tế Dạy học dự án chú trong đến việcphát triển năng lực cho học sinh đặc biệt là năng lực sáng tạo, năng lực giải quyếtvấn đề, ứng dụng kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống thực tế của đờisống Dạy học dự án thường tiến hành theo từng nhóm, các nhiệm vụ được phâncông cho từng thành viên trong nhóm GV là người hướng dẫn để HS hoànthành nhiệm vụ.
- Tiến trình dạy học dự án:
+ Xây dựng ý tưởng dự án quyết định chủ đề bao gồm: Gợi ý chủ đề dự án
và phát triển ý tưởng dự án; Thảo luận ý tưởng, tên chủ đề và mục tiêu dự án
+ Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án bao gồm: Lập kế hoạch tiến trình dự
án; Xác định các hoạt động; Phân công lao động.
+ Thực hiện dự án bao gồm: Thu thập, đánh giá, sử dụng thông tin; Giải
quyết các nhiệm vụ dự án theo phân công; Tạo ra các sản phẩm dự án.
+ Trình bày kết quả: Thu thập sản phẩm dự án; Trình bày kết quả và sản
phẩm dự án.
Trang 13+ Đánh giá: Đánh giá quá trình và kết quả dự án; Rút kinh nghiệm cho dự
án tiếp theo.
* Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ:
- Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ HS sẽ thực hiện các nhiện vụ GV đưa rabằng cách hoạt động theo nhóm nhỏ trong những thời gian giới hạn mà giáo viên đưara Hoạt động theo nhóm nhỏ là sự kết hợp giữa hoạt động của các thành viên trongnhóm với những nhiệm vụ nhỏ hơn với mục đích cuối cùng là giải quyết nhiệm vụGV giao cho mỗi nhóm.
- GV phải luôn hình thành thói quen cho HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm đểHS hỗ trợ, hợp tác, chia sẻ và giải quyết nhiệm vụ theo nhóm.
- PPDH theo nhóm nhỏ là một trong các PPDH phổ biến không chỉ ở nước ta màcòn ở nhiều quốc gia trên thế giới và mang lại nhiều hiệu quả đối với HS.
- Tiến trình dạy học nhóm có thể chia thành 3 giai đoạn cơ bản:+ Giới thiệu chủ đề và giao nhiệm vụ.
+ Làm việc nhóm.
+ Trình bày kết quả, thảo luận và đánh giá.
* Dạy học giải quyết vấn đề:
Tiến trình dạy học giải quyết vấn đề cho HS gồm các bước như sau:
- Bước 1: Đặt vấn đề: GV và HS nhận dang vấn đề, nêu vấn đề cần giải quyết.- Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề: Tình huống có vấn đề xuất hiện khi:
+ Mâu thuẫn xảy ra giữa những điều HS đã biết và những vấn đề gặp phải
giữa điều HS gặp phải.
+ Gặp tình huống nảy sinh trước kiến thức, tình huống mới.+ Gặp tình huống xuất phát từ việc đã nhận thức chưa đúng đắn.
- Bước 3: Giải quyết vấn đề: GV và HS có thể đề xuất các giải pháp giải quyết
vấn đề khác nhau, thực hiện cách giải quyết đã đề ra.
- Bước 4: Kết luận vấn đề.
Lưu ý: đối với phương pháp này, GV có thể thông qua quá trình dạy học màgiao cho HS (theo nhóm, cá nhân) thực hiện từ việc tìm kiếm nguồn tài liệu, thông tin,phương pháp, cách thức tiến hành từ internet HS có thể hình thành các nhóm thông
Trang 14qua các công cụ như mạng xã hội để trao đổi nội dung, nhiệm vụ học tập trong yêucầu của dự án.
* Minh họa 1: Để tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ
GV có thể thực hiện như sau: Để tổ chức cho HS tìm hiểu về bài 2: Axit, Bazơ vàmuối GV chia lớp thành các 4 nhóm và yêu cầu: Nhóm 1: Phát biểu các định nghĩa
axit; Nhóm 2: axit một nấc và nhiều nấc, Nhóm 3: Phát biểu các định nghĩa bazơ,hiđroxit lưỡng tính; Nhóm 4: Phát biểu các định nghĩa muối trung hoà, muối axit? Tất
cả các nhóm đều lấy các ví dụ minh hoạ và viết phương trình điện li của chúng.
-+ Hiđroxit lưỡng tính: là những chất khi tan trong nước vừa có thể phân li như
axit vừa có thể phân li như bazơ.
+ Ví dụ: Zn(OH)2, Al(OH)3, Be(OH)2… phân li kiểu bazơ: Al(OH)3 ⇌ Al3+ +3OH; phân li kiểu axit: HAlO2 ⇌ AlO2- + H+ (Khi đó: Al(OH)3 viết dưới dạng axitHAlO2.H2O).
+ Muối trung hoà: là những muối mà phân tử không còn khả năng phân li ra
ion H+
Trang 15+ Ví dụ: NaCl, K2SO4, NaHPO3, CaCO3, Al(NO3)3… Al(NO3)3 → Al3+ + 3NO3-
Minh họa 2: Để tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế,
bài “ Sự điện li của nước PH.Chất chỉ thị axit bazơ trước khi học bài này, tôi đã giao
nhiệm vụ cho các em : “Làm thuốc thử axit từ các loại hoa”
GV chia lớp thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm tìm hiểu thuốc thử axitbazơ từ các loại hoa củ quả và lựa chọn loại hoa củ quả mà mình có để thực hiện Nêu
cách làm, chụp ảnh và quay video tổng hợp theo tổ để trình chiếu ở bài học: “ Sự điện
li của nước PH Chất chỉ thị axit bazơ ’’a) Mục đích
– HS thấy được ứng dụng của hóa học trong cuộc sống.– Hứng thú với những điều kì diệu mà hóa học mang lại.
c) Mô tả hiện tượng
– Tùy vào màu sắc của hoa mà thu được các mẫu thử axit có màu đỏ khác nhau.– Tất cả đều chuyển màu đỏ như thử bằng giấy quỳ tím.
d) Hình ảnh minh họa
Trang 16
Hình 1 - 8: Học sinh 11 A1 thực hiện làm chất chỉ thị axit- bazơ từcác loại hoa vườn nhà
0Minh họa 3: Để chuẩn bị cho bài học “ Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các
chất điện li” GV giao nhiệm vụ cho các em làm thí nghiệm vui -Trứng không có vỏ - ởnhà như sau:
Hình 9: Giao nhiệm vụ cho học sinh
Trang 17Kết quả:
Hình 10: Từ kết quả thí nghiệm, các em giải thích bằng kiến thức hóa học Từ đó
suy nghĩ và liên hệ đến bài học phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li.
Nhận xét: Khi được tự khám phá tìm hiểu và làm thực hành nên các em rất hào
hứng, cộng với sự thi đua của các nhóm nên các em càng sôi nổi hơn với giờ học.
3.2 Biện pháp 2: Tăng cường hỗ trợ của CNTT trong dạy - học theo hình thức DHTT
môn Hóa học 11:
Đối với dạy học nói chung và dạy học trực tuyến nói riêng, việc tăng cường và sửdụng tích các lợi ích từ CNTT là một trong những cách thức hiệu quả nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học Trong dạy học trực tuyến môn Hóa 11, việc tăng cường hỗ trợ
của CNTT trong dạy - học lại càng quan trọng bởi các thí nghiệm, công thức, phảnứng hóa học cần sự phong phú, linh hoạt, đa dạng…mà chỉ có CNTT mới hỗ trợ hiệu
quả Do đó, để tăng cường hỗ trợ của CNTT trong dạy - học theo hình DHTT môn
Hóa học 11, GV cần lưu ý một số vấn đề sau:
* Sử dụng CNTT trong soạn bài giảng:
Một công cụ phổ biến, hiệu quả để giúp GV soạn bài giảng lên lớp đó là phầnmền PowerPoint (PP) Phần mền PP cung cấp đầy đủ các công cụ để thầy cô tạo ranhững bài thuyết trình thông qua rất nhiều hiệu ứng slide để trình chiếu Các hiệuứng chuyển động trong PP được kết hợp với nhiều nội dung khác nhau để tạo nộidung phong phú cũng như ấn tượng, giúp HS dễ tiếp thu bài hơn Ngoài việc đơngiản hóa và giải phóng vai trò của bảng, PP còn cung cấp cho người học các kênhthông tin cơ bản như: kênh chữ, kênh tiếng, kênh hình, kênh phim mà không phảiứng dụng hay phần mền nào cũng có thể đáp ứng Từ đó, khi thiết kế và tổ chức dạy