XÂY DỰNG các CHỦ đề TÍCH hợp về GIÁO dục về bảo vệ môi TRƯỜNG TRONG dạy học KHOA học tự NHIÊN 6

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MƠI TRƯỜNG  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài : XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VỀ GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN Giáo viên hướng dẫn: Trương Thị Thanh Mai Phùng Khánh Chuyên Sinh viên thực : Trần Thị Kiều Khoa : Sinh môi trường Lớp : 17 ss Đà Nẵng, ngày 14 tháng 1, năm 2021 Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ tình trạng nhiễm mơi trường Ngày nay, với phát triển kinh tế - xã hội, đời sống người không ngừng cải thiện Song tỉ lệ thuận với tình hình nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường vấn đề cấp bách không Việt Nam, mà có tính chất tồn cầu Thế giới khơng kìm mình, phát triển dân số, tàn phá rừng, tiêu dùng lượng, công nghiệp hóa, đại hóa, tăng nhanh đến mức làm rối loạn máy đẹp đẽ, diệu kì giới sinh vật Trước tình hình đó, Đảng Nhà nước ta đề nhiều chủ trương nhiều biện pháp nhằm giảm thiểu ô nhiễm môi trường Vấn đề ô nhiễm môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng khích lệ Song việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế xã hội giai đoạn Nhìn chung, mơi trường nước ta tiếp tục xuống cấp nhanh, có nơi đến mức báo động Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Nhằm để bảo vệ môi trường tốt hơn, Bộ Giáo dục Đào tạo định tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học: sinh học, lịch sử, giáo dục công dân Giáo dục bảo vệ mơi trường cịn hình thành nhân cách người lao động có thái độ thân thiện với mơi trường, phát triển kinh tế hài hịa với bảo vệ môi trường, đảm bảo nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại quốc gia Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Giáo dục bảo vệ môi trường vần đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ – TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác BVMT thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ – TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục Quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐ – TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2010 hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa, xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng, miền 1.2 Xuất phát từ tìm dạy học sinh học Môn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học, đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Chương trình mơn Sinh học vừa hệ thống hố, củng cố kiến thức, phát triển kĩ giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục bản; vừa giúp học sinh tìm hiểu sâu tri thức sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng sinh học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thông qua chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hố sinh thái học Chương trình mơn Sinh học trọng giúp học sinh phát triển khả thích ứng giới biến đổi khơng ngừng; khả chung sống hài hoà với thiên nhiên bảo vệ môi trường để phát triển bền vững Quan tâm tới nội dung gần gũi với sống ngày, tạo điều kiện để học sinh tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, từ thực tiễn nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững, xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường, rèn luyện khả thích ứng giới biến đổi không ngừng Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn thực đề tài: “XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VỀ GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6” Tổng quan nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu thế giới Có thể hiểu phát triển liên kết kiện khác tự nhiên xã hội thơng qua tích hợp khoa học Nghiên cứu riêng biệt khoa học tự nhiên xã hội dẫn đầu đến hình thành kiến thức phân tán chúng Kiến thức khơng cho phép hình thành tư tưởng thống tự nhiên xã hội, vai trò người tự nhiên, cần cách tiếp cận có hệ thống để giải thích hiểu chất vấn đề toàn cầu đối mặt với người Tầm quan trọng bảo vệ môi trường dạy học sinh học, hình thức phương pháp phương pháp luận sử dụng trình dạy học Kể từ khóa học triển khai, tỷ lệ đăng ký đại học khóa học giới thiệu khoa học sống tăng > 30% số lượng chuyên ngành khoa học sống tăng 18% [1] Giáo dục Môi trường Malaysia áp dụng tồn chương trình giảng dạy cấp tiểu học trung học cho tất môn học Dưới ràng buộc hệ thống giáo dục, trường học giáo viên, nội dung chương trình học trở thành thành phần quan trọng trì việc triển khai yếu tố bổ sung Nội dung khoa học Sinh học, Vật lý Hóa học giả định để có tích hợp song song với nội dung giáo dục môi trường Nghiên cứu nhằm xác định mức độ môi trường kiến thức tích hợp nội dung chương trình khoa học hành mơn học [2] T Suravegina nghiên cứu để nâng cao việc giảng dạy sinh học thông qua việc sử dụng liên kết liên môn lớp sinh học, nhằm tăng cường hứng thú học sinh sinh học khoa học Theo quan điểm ơng, thật khó tưởng tượng việc dạy sinh học mà khơng liên kết với mơn khác Ơng tun bố giao tiếp liên ngành thích hợp sử dụng khéo léo phương pháp tiếp cận liên mơn giúp hình thành kiến thức học sinh tự nhiên [3] Trước có nhiều nhà khoa học bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu việc dạy học bảo vệ mơi trường thơng qua dạy học tích hợp trông môn học họ áp dụng đưa kết nghiên cứu đa phần mang lại nhiều lợi ích q trình giảng dạy học tập nước giới 2.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp bảo vệ môi trường với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Hiện nay, xu hướng dạy học bảo vệ mơi trường phương pháp tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng với nhiều mơn học có mơn sinh học trường THCS, nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiểu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo Ở Việt Nam có tài liệu nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học bảo vệ mơi trường phương pháp tích hợp Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Đỗ Thị Thu nghiên cứu đưa đề tài tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần sinh thái học – sinh học 12 năm 2014 [4] Hai tác giả Phạm Đồng Châu Thủy Phạm Lê đưa đề tài sử dụng tập tích hợp dạy học hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 THPT đem lại kết vô khả quang, đưa kết luận “bài tập tích hợp loại tập lạ so với học sinh phổ thông hầu hết em thích hứng thú giáo viên sử dụng dạy học sinh học Ngoài việc đem lại hứng thú học tập cho học sinh, nghiên cứu chúng tơi cịn chứng minh tập tích hợp góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông” [5] Trong mơn sinh học 12, tác giả “Phạm Thủy Bích Hảo” có đề tài nghiên cứu “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần sinh thái học, sinh học lớp 12, trung học phổ thơng” [6] KẾT LUẬN: Về lĩnh vực dạy học tích hợp bảo vệ tài ngun mơi trường có nhiều nghiên cứu trước như: Đại học Harvard, Trường Malaysia nhiều nghiên cứu khác nước giới với việc Việt Nam có nghiên cứu bậc tác giả Đỗ Thị Thu, Phạm Thị Bích Hảo, Nhưng chủ yếu tập chung vào chương trình sinh học sinh học 12 việc hình thành trách nhiệm học sinh việc bảo vệ tài nguyên môi trường vấn đề quan trọng đồng thời lực sinh học có lực ứng xử cách phù hợp với vấn đề mơi trường Vì việc tích vấn đề bảo vệ tài nguyên môi trường môn khoa học tự nhiên 6, từ lớp hình thành tảng để hình thành phát triển, phẩm chất, trách nhiệm khả vận dụng kiến thức phù hợp với môi trường Mục tiêu nghiên cứu - Xác định nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn khoa học tự nhiên - Xây dựng kế hoạch dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn khoa học tự nhiên Đối tượng khách thể nghiên cứu   Đối tượng nghiên cứu Dạy học tích hợp bảo vệ tài nguyên môi trường Khoa học tự nhiên Khách thể nghiên cứu: Quá trình học khoa học tự nhiên Phạm vi nghiên cứu Tích hợp bảo vệ mơi trường sinh học 6, thực nghiệm số lớp Trung học sở địa bàn Thành phố Đà Nẵng Tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trườngtrong dạy học môn KHTN lớp - THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận liên quan đến đề tài như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, dạy học tích hợp - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học tích hợp bảo vệ tài nguyên môi trường môn sinh học - THCS - Phân tích chương trình mơn KHTN để làm sở lựa chọn thiết kế chủ đề tích hợp - Xác định nội dung tích hợp xây dựng kế hoạch dạy chủ đề tích hợp bảo vệ mơi trường mơn Khoa học tự nhiên - Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết trì suốt trình nghiên cứu Phương pháp phân tích lý thuyết sử dụng để lựa chọn, thu thập, phân tích vấn đề lý thuyết có liên quan đến việc rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên ngành sư phạm sinh học dạy học vi mô Phương pháp tổng hợp lý thuyết sử dụng để tổng kết phận, vấn đề qua phân tích, đánh giá để phát nét độc đáo riêng xu hướng chung việc rèn luyện khả dạy học dạy học vi mô cho sinh viên cách đầy đủ, có hệ thống tồn diện Từ đó, vận dụng vào việc xây dựng nguyên tắc quy trình rèn luyện kĩ dạy học dạy học vi mô để rèn luyện số kĩ dạy học thuộc nhóm kĩ tổ chức lên lớp môn Sinh học cho sinh viên trường đại học sư phạm có hiệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phỏng vấn và điều tra bằng bảng hỏi - Điều tra thực trạng rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên đại học ngành sư phạm sinh học sở đào tạo giáo viên thông qua phiếu hỏi vấn - Điều tra nhu cầu rèn luyện kĩ dạy học sinh viên ngành sinh viên sư phạm thông qua phiếu hỏi (phiếu hỏi in giấy phiếu hỏi thiết kế phần mềm Google) - Điều tra phản hồi ý kiến đóng góp giáo viên trường THPT kĩ dạy học sinh viên ngành sư phạm sinh học trình thực tập 7.2.2 Quan sát sư phạm Quan sát trình thực kĩ dạy học sinh viên Đại học ngành sư phạm sinh học tập giảng thực tập sư phạm trường phổ thông thông qua dự giờ, ghi hình 7.2.3 Phương pháp chuyên gia - Trao đổi, xin ý kiến đóng góp chuyên gia giáo dục học, lý luận phương pháp dạy học Sinh học, chuyên gia kiểm định chất lượng vấn đề liên quan đến kĩ dạy học, dạy học vi mô kết xây dựng rubric hướng dẫn đánh giá kĩ dạy học thông qua bảng hỏi trao đổi trực tiếp - Trao đổi, xin ý kiến đóng góp giáo viên tham gia hướng dẫn thực tập Sư phạm trường Trung học phổ thông (THPT) thực trạng kĩ dạy học sinh viên đại học ngành sư phạm sinh học, kĩ dạy học cần tập trung rèn luyện cho sinh viên thông qua bảng hỏi - Trao đổi, xin ý kiến đóng góp chuyên gia Lý luận Phương pháp giảng dạy (PPDH) Sinh học; giáo viên giỏi môn Sinh học trường THPT hệ thống thao tác yêu cầu sư phạm số kĩ dạy học phạm vi nghiên cứu thông qua bảng hỏi trao đổi trực tiếp 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3.1 Mục đích thực nghiê ̣m: Đánh giá hiê ̣u quả rèn luyê ̣n kĩ dạy học cho sinh viên Đại học ngành sư phạm sinh học dạy học vi mô 7.3.2 Phương pháp TN (Thực nghiệm): TN có đối chứng (ĐC), đó: Lớp ĐC và lớp TN được bố trí song song, thiết kế nghiên cứu kiểm tra sau tác đô ̣ng với các nhóm ngẫu nhiên 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu qua điều tra thực trạng, TN sư phạm Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để phân tích kết nghiên cứu (định tính định lượng), từ rút kết luận khoa học đề tài Các hàm thống kê sử dụng việc xử lý, phân tích kết nghiên cứu gồm: - Phép kiểm chứng χ2 thông qua hàm CHITEST Excel: Phép kiểm chứng dùng để kiểm định chênh lệch mức độ đạt SV qua lần kiểm tra ngẫu nhiên hay hiệu việc rèn luyện -Hàm “Descriptive Statistics” phần mềm Excel dùng để tính các giá trị đă ̣c trưng mẫu, bao gồm: + Giá trị trung bình: Trị số trung bình cộng ( X ) tham số đặc trưng cho tập trung dãy số Trung bình cộng (arithmetic mean) dãy số số tổng cộng đo lường chia cho N (tổng số) quan sát + Sai số mẫu: Sai số mẫu chênh lệch trị số tiêu tính điều tra chọn mẫu tiêu tương ứng tổng thể chung Sai số mẫu thường đo sai số chuẩn tiêu thống kê cụ thể (giá trị trung bình, phần trăm, …) Sai số chuẩn sử dụng để tính khoảng tin cậy mà chứa giá trị tổng thể + Trung vị: Trung vị tập hợp đo lường trị số rơi vào số đo lường xếp đặt theo thứ tự độ lớn chúng + Yếu vị: Yếu vị giá trị có tần số lớn dãy số thống kê (giá trị hay gặp vùng thống kê) So sánh yếu vị biết phần giá trị dãy số thống kê + Độ lệch tiêu chuẩn: Độ lệch tiêu chuẩn tập hợp đo lường bậc hai phương sai + Phương sai mẫu: Phương sai tập hợp thống kê tỷ số tổng bình phương biến sai trị số cá thể quanh trung bình cộng với tổng bậc tự tập hợp + Khoảng biến thiên: Khoảng biến thiên tham số đơn giản nhất, khoảng biến thiên dãy số hiệu số số đo lường cao thấp chuỗi thống kê Khoảng biến thiên tính theo cơng thức: R = Xmax - X + Hàm “z-Test: Two Sample for Mean”: Hàm “z-Test: Two Sample for Mean” sử dụng để so sánh giá trị trung bình và kiểm định giả thuyết H0 + Phép kiểm định T-test theo cặp thủ tục Data Analysis/t-test: Paired Two Sample for Means: Phép kiểm định T-test sử dụng để kiểm chứng sai khác có ý nghĩa hay khơng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học môn Khoa học tự nhiên cách khoa học hợp lí góp phần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn KHTN Kế hoạch nghiên cứu Thời gian Từ tháng tháng 12 đến Nội dung Đọc nghiên cứu tài Sản phẩm Hoàn thành đề cương năm 2021 liệu viết đề cương nghiên cứu khoa học NCKH Từ tháng đến đến 20/1 Khảo sát thực trạng sử Hoàn thành sở lí luận năm 2021 dụng tích hợp dạy sở thực tiến đề Từ 20/1 đến tháng 20/2 học khoa học tự nhiên - Thiết kể giảng tích tài -Hồn thành nội dung năm 2021 hợp chủ đề bảo vệ tài nguyên môi trường khoa nghiệm sư phạm chương thực học tự nhiên -Tham vấn ý kiến chuyên -Hoàn thiện tồn văn gia giáo viên có KLTN đến kinh nghiệm Tiến hành thực nghiệm Kết trình 15/3/2021 Từ 15/3 đến tháng 4/2021 sư phạm -Tổng hợp phân tích kết thực nghiệm -Hồn thành nội dung thực nghiệm chương trình thực -Xử lí số liệu, biện luận nghiệm giải thích -Hồn thiện sơ đề tài -Chỉnh sửa bổ sung NCKH phần NCKH -Toàn văn đề tài NCKH Từ tháng 22/2 -Viết báo cáo NCKH hoàn chỉnh 10 Tài liệu kham khảoX[1] N H Lents, O E Cifuentes, and A Carpi, “Teaching the Process of Molecular Phylogeny and Systematics: A Multi-Part Inquiry-Based Exercise,” CBE-Life Sci Educ., vol 9, pp 513–523, 2010, doi: 10.1187/cbe.09 [2] S I S S Abdullah, L Halim, and E H M Shahali, “Integration of environmental knowledge across Biology, Physics and Chemistry subject at secondary school level in Malaysia,” Procedia - Soc Behav Sci., vol 15, pp 1024–1028, 2011, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.03.233 [3] N H Babanazarovich, “TECHNOLOGY OF ORGANIZATION OF INTEGRATED LESSONS IN,” vol 8, no 2, pp 111–115, 2020 [4] Đỗ Thị Thu, “No Title,” Tích hợp nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học Sinh học 12, 2014 [5] Phạm Đồng Châu Thủy, “No Title,” Sử dụng tập tích hợp dạy học Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 trung học phở thơng, 2016 [6] Phạm Thị Bích Hảo, “No Title,” Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông Luận văn ThS Giáo dục học 60 14 10 Diss ĐHGD, 2012., 2012  ... phù hợp với môi trường Mục tiêu nghiên cứu - Xác định nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học môn khoa học tự nhiên - Xây dựng kế hoạch dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học. .. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học môn Khoa học tự nhiên cách khoa học hợp lí góp phần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn KHTN... mơn KHTN để làm sở lựa chọn thiết kế chủ đề tích hợp - Xác định nội dung tích hợp xây dựng kế hoạch dạy chủ đề tích hợp bảo vệ môi trường môn Khoa học tự nhiên - Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP