Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là biết vận dụng kiến thức liên môn, tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống. Mời các bạn cùng tham khảo!
MỤC LỤC II. CƠ SỞ THỰC TIẾN 9 CHƯƠNG II: 12 I. HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 12 II. GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 16 C. KÊT LUÂN ́ ̣ 34 I. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 34 III. MÔT SÔ ĐÊ XUÂT ̣ ́ ̀ ́ 36 PHỤ LỤC 39 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 A. ĐĂT VÂN ĐÊ ̣ ́ ̀ I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Chúng ta đã, đang và chuẩn bị thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới (2018) ở tất cả các bậc học phổ thơng. Một chương trình có sự chỉ đạo của các cấp từ trung ương đến địa phương, sự phối hợp của tồn đảng, tồn dân. Nghị quyết 29NQ/TW của Ban chấp hành TW Đảng nêu rõ “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đơi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội cũng chỉ rõ định hướng “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là cơng nghệ thơng tin và truyền thơng; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Có thể nói rằng chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Chương trình phổ thơng mới sẽ tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tơn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh 2. Bộ mơn Ngữ Văn bậc THPT có đặc thù riêng, có ưu thế để thực hiện chương trình hướng đến bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thơng qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hố dần ở các lớp học trên; thơng qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh. Để thực hiện được những mục tiêu thiết thực đó, người dạy ln phải chú trọng đến q trình tự học, tự làm của người học. Ln hướng tới mục tiêu đặt người học trong mọi tình huống để giải quyết vấn đề. Trong q trình dạy học đọc hiểu văn bản nhất thiết người dạy phải tránh tình trạng của dạy học cũ là đọc hộ, cảm nhận hộ cho người học 3. Thực hiện chương trình Giáo dục phổ thơng mới thì người dạy phải thay đổi cách làm, cách nghĩ về mục tiêu dạy học đó là sự chuyển đổi từ mục tiêu dạy học cho học sinh biết cái gì sang mục tiêu giáo dục là học sinh làm đựoc gì sau khi đã học tức là học đi đơi với hành. Điều này được phát huy trong chương trình giáo dục phổ thơng mới (2018) đó là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học và từ đó hình thành cho người học phát triển năng lực. Việc vận dụng những kiến thức kĩ năng vào giải quyết vấn đề thực tiễn sẽ làm cho người học khơng chỉ nhớ mà cịn hiểu sâu về cuộc sống. Do đó người thầy cần tạo mọi điều kiến, dẫn dắt người học tự bộc lộ suy nghĩ, tự vận dụng những kiến thức kĩ năng vào giải quyết những vấn đề, tình huống mà trong giờ đọc hiểu truyện ngắn đặt ra 4. Trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động trải nghiệm đựoc định hướng giáo dục : “học đi đơi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” . Điều này phù hợp với xu thế của giáo dục thế giới Tổ chức Unesco đã từng xác định các trụ cột của giáo dục “ Học để biết, Học để làm, Học để làm người và học để chung sống” . Việc học để biết và học để làm là nền tảng của q trình dạy học, là mục tiêu mà mọi nền gi dục đều theo đuổi để đạt mục tiêu cao hơn là làm người và chung sống. Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo trong mơn Ngữ Văn sẽ phát huy cao độ khả năng thể hiện kỹ năng, bộc lộ cảm xúc trước những vấn đề từ sách vở ra thực tiễn đời sống. Đọc hiểu truyện ngắn là một trong những sự thú vị, hấp dẫn để người học thơng qua nhân vật để hiểu người và hiểu mình. Từ cuộc đời của nhân vật người học đựơc đặt trong tình huống giả định để suy ngẫm về cuộc sống. Cũng có thể đó là những sự ứng xử khác mà người học có thể làm khi rơi vào tình huống đó. Tất cả đó là từ sự trải nghiệm sáng tạo của q trình dạy học Từ những sự nhận thức trên, qua q trình thực tế dạy học ở nhà trường tơi thực hiện đề tài: Một số kinh nghiệm về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mơn Ngữ Văn qua giờ Đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngồi xa” của Nguyễn Minh Châu.(SGK Ngữ Văn 12, Tập 2, Nxb Giáo Dục Việt Nam) II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đơi t ́ ượng nghiên cưu ́ Nghiên cứu về lý luận dạy học trai nghiêm sang tao, tích h ̉ ̣ ́ ̣ ợp liên môn và phat triên năng l ́ ̉ ực học sinh . Thực nghiệm qua giờ đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu(SGK Ngữ Văn 12, Nxb Giáo dục Việt Nam) Muc đich nghiên c ̣ ́ ưu ́ Đối với học sinh: Biêt vân dung kiên th ́ ̣ ̣ ́ ưc liên môn, tăng c ́ ường traỉ nghiêm, phát huy tính tích c ̣ ực, chủ động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống. Đối với giáo viên: Thiết kế bài giảng trải nghiệm sáng tạo, đa dạng hố hình thức dạy học III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đê th ̉ ực hiên đê tai nay tôi s ̣ ̀ ̀ ̀ ử dung cac ph ̣ ́ ương phap sau đây: ́ Phương pháp khảo sát so sánh Phương phap th ́ ực nghiêm ̣ Phương phap phân tich, binh luân ́ ́ ̀ ̣ IV. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đê tai đ ̀ ̀ ược thực hiên thao câu truc gôm co ba phân: ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀ + Phân đăt vân đ ̀ ̣ ́ ề: Thực hiên nh ̣ ưng nôi dung m ̃ ̣ ở đâu cho đê tai ̀ ̀ ̀ + Phân nôi dung ̀ ̣ : Triên khai c ̉ sở ly luân va th ́ ̣ ̀ ực tiên cua đê tai; ̃ ̉ ̀ ̀ những vấn đề đã thực nghiệm + Phân kêt luân ̀ ́ ̣ : Thực hiên tom tăt nh ̣ ́ ́ ưng nôi dung đa lam va nh ̃ ̣ ̃ ̀ ̀ ững đề xuât đôi v ́ ́ ới giao viên va hoc sinh ́ ̀ ̣ B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1. Một số khái niệm, thuật ngữ I.1.1. Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua” điều này đựoc hiểu là trải nghiệm là sự thực hành, thực tế mà con người đã trải qua Trong khái niệm đó ta thầy có sự gặp gỡ trong quan quan điểm của triết học, trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan. Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan. Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S. quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng. Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Cũng theo Từ điển Tiếng Việt: “ Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; Tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có” có nghĩa là sáng tạo chính là năng lực vận dụng những kiến thức đã biết để ứng dụng trong tình huống mới, khơng theo chuẩn đã có. Con người cần có năng lực nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự từ đó có khả năng độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng.,có năng lực tìm kiếm và phân tích các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó.Từ đó có khả năng độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế Như vậy trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động trong đó con người thể hiện sự tương tác của chính bản thân với thực tiễn khách quan, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân con người. Tức là con người đặt bản thân mình vào trong những tình huống, sự kiện, biến cố cụ thể để từ đó cảm, hiểu về đối tượng và tự đặt cho mình những cách giải quyết trong những tình huống đó I.1.2. Khái niệm kỹ năng sống Theo Wikipedia (Bách khoa tồn thư) thì Kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày; nói cách khác là khả năng tâm lý xã hội. Đó là tập hợp các kỹ năng mà con người tiếp thu qua giáo dục hoặc trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn đề và câu hỏi thường gặp trong đời sống con người. Các chủ đề rất đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội và mong đợi của cộng đồng. Kỹ năng sống có chức năng đem lại hạnh phúc và hỗ trợ các cá nhân trở thành người tích cực và có ích cho cộng đồng Như vậy kỹ năng sống chính là cách ứng dụng những gì học được vào các tình huống thực tiễn. Nói một cách chung nhất,kĩ năng khơng chỉ là nhận thức, mà là cách vận dụng kiến thức đã tích lũy được vào việc xử lý các tình huống thực tiễn với hiệu quả cao nhất, qua đó mà cuộc sống của con người trở nên ý nghĩa, vui vẻ hơn I.2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mơn Ngữ Văn THPT hiện nay I.2.1 Tầm quan trọng của hoat đơng trai nghiêm sang tao, phát huy năng ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ lực học sinh THPT Đổi mới căn bản và tồn diện thực chất là chuyển đổi hình thức , phương pháp dạy học để hướng tới phát triển năng lực của người học. Mục tiêu là lấy chất lượng đầu ra làm chuẩn để đánh giá. Nói một cách đơn giản là đáp ứng mục tiêu dạy học đào tạo người học làm đựoc những gì, ứng xử như thế nào trước cuộc sống sau khi đã học. Tạo một nguồn nhân lực chủ động sáng tạo tình sống Muốn làm đựoc điều khơng chỉ chuyển đổi nội dung dạy học; phương pháp và hình thức, kĩ thuật dạy học mà người dạy nói chung và ngời dạy Ngữ Văn nói riêng ln phải đặt người học trong những tình huống giả đinh như : Nếu em là nhân vật…Nếu em trong tình huống đó ….Nếu đựoc bộc lộ cảm xúc suy nghĩ của mình thì em sẽ…Khi đặt người học vào những tình huống giả định đó chính là lúc mà người học sẽ đựoc trải nghiệm cuộc sống. Có thể là cùng cảm xúc, có thể là sự xót thương , chia sẻ; cũng có thể là sự bất bình, phẫn nộ…Những cung bậc cảm xúc, thái độ đó chính là sự trải nghiệm cần thiết mục tiêu giáo dục mới mà chúng ta đang hướng tới I.2.2. Nội dung của hoat đơng trai nghiêm sang tao và m ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ột số hình thức trải nghiệm sáng tạo Nội dung của trải nghiệm sáng tao khá phong phú đa dạng trong q trình dạy học. đối với bộ mơn Ngữ Văn thì nội dung này đựoc thể hiện nhiều nhất trong các giờ đọc hiểu văn bản. Khi đó người học sẽ đựoc trao đổi, thảo ln để cùng tìm ra kiến thức chúng, tiếng nói chung. Đó là q trình kinh qua, trải qua để tìm kiếm kiến thực và từ những kiến thức , kĩ năng đó hình thành nên những năng lực của con người để giải quyết các vấn đề thực tiễn.Do đó nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mơn ngữ văn cghủ yếu nằm ở khả năng tự đặt mình vào hồn cảnh cụ thể và tự giải quyết Hình thức trải nghiệm sáng tạo chính là cách thức thực hiện để người học đạt đựợc những mức độ kiến thức, kĩ năng theo u cầu của bài học. Trong giờ đọc hiểu văn bản truyện ngắn của mơn Ngữ Văn chúng tơi thường tổ chức một số hình thức trải nghiệm sáng tạo sau: 1. Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm có lẽ là cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản và dễ thực hiện nhất với điều kiện cơ sở vật chất cũng như mặt bằng chung của các trường phổ thơng hiện nay.Thảo luận nhóm có thể diễn ra trong phạm vi hẹp trong lớp học dưới sự hướng dẫn điều khiển của giáo viên học sinh cùng nhau trao đổi một vấn đề có tính nổi cộm, găy cấn cần phải huy động trí tuệ tập thể. Một trong những ngun tắc khi thực hiện hình thức này là u cầu tất cả người học cùng hoạt động tránh tình trang người học “bị bỏ rơi” lại phía sau tức là khơng tham gia vào hoạt động. Giáo viên chỉ là người tổ chức cịn học sinh là người chủ trì, dẫn dắt, thực hiện. Bởi vậy giáo viên cần có những hình thức tổ chức hấp dẫn với tất cả đối tượng học sinh nhằm phát triển năng lực ở người học 2. Tổ chức các trị chơi Trị chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời là món ăn tinh thần khơng thể thiếu trong cuộc sống của con người. Văn học là một bộ mơn vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật. Chất nghệ thuật thực ra là khả năng biểu diễn những nồi dung, giá trị cuộc sống. Do đó thực hiện trị chơi trong bơn mơn này ln là một ưu thế để người học vừa có thể thư gian, vừa có thể tiếp cận những giá trị, ý đồ nghệ thuật mà nhà văn muốn gưỉư gắm. Việc lựa chọn trị chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con người nói chung và đặc biệt đối với thanh niên học sinh nói riêng Muốn để cho trị chơi là một con đường học tập tích cực địi hỏi phải có sự chọn lọc, tư duy của người giáo viên trong cách lựa chọn trị chơi để tổ chức học tập trải nghiệm Trị chơi mang lại những thuận lợi trong q trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét nhất là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Bên cạnh những thuận lợi là khó khăn về mặt tổ chức làm sao để có thời gian cho phù hợp để đảm bảo nội dung chương trình chuẩn 3. Diễn đàn Diễn đàn được tổ chức với quy mơ ở trên lớp học thường giáo viên chọn vấn đề có tính chất phổ biến đó là những vấn đề có tính chất mà có thể nhiều học sinh trong lớp cùng tham gia được. Chủ đề của diễn đàn có thể xây dựng dựa trên nội dung bài học cụ thể Với cách thức tổ chức diễn đàn như thế này u cầu về mặt thời gian, sự cơng phu từ người diễn thuyết đồng thời dễ đi lạc hướng. Bởi vậy giáo viên cần xây dựng chương trình kế hoạch cụ thể khoa học và có tính định hướng để nhằm đi đúng mục đích giáo dục phát triển năng lực ở người học 4. Sân khấu tương tác Trong giờ đọc hiểu truyện ngắn thì hình thức sân khấu tương tác thường nằm ở phần tìm hiểu một tình huống, một chi tiết của truyện ngắn. Đó có thể là sự hố thân vào nhân vật để hiểu, để camẻ cuộc sống, cũng có thể là sự phân vai để đối thoại những thắc mắc, trăn trở từ chính bản thân các em về cuộc sống thong qua đời sống nội tâm của nhân vật Nội dung của sân khấu tương tác là các vấn đề, những điều trực tiếp tác động tới cuộc sống của học sinh. Học sinh tự chọn ra vấn đề bức thiết, các em tự xây dựng kịch bản và cuối cùng là chọn ra những diễn viên cho vở diễn đó để thực hiện và sẽ khơng có sự giúp đỡ từ bên ngồi. Sân khấu tương tác có thể diễn ra trong phạm vi trong lớp học với khoảng thời gian phù hợp chương trình I.2.3. Vị trí, vai trị của hoat đơng trai nghiêm sang tao nh ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ằm phát triển kỷ năng, năng lực của học sinh THPT Chúng ta khơng khẳng định nền giáo dục cách mạng của chúng ta truớc đây là sai lầm, lạc hậu nhưng rõ rang trong u cầu, thách thức của thời đại mới thì nó đã tỏ ra nhiều điểm bất cập, lỗi thời. Để đào tạo đựoc một nguồn nhân lực có đủ các phẩm chất thời đại cần thiết là một u cầu khơng nhỏ. Đa dạng hố hoạt động dạy học là u cầu mang tính “pháp lí” đối với người dạy và người học. Trong đó hoạt động trải nghiệm sáng tạo chính là một trong những u cầu cấp thiết để người học phát huy đựợc năng lực của mình bởi lẽ: Thứ nhất là Khi tạo tâm thế tiếp nhận vấn đề trong giờ đọc hiểu truyện ngắn (Khởi động) tức là ta đã đánh động người học chuẩn bị tâm thế trải nghiệm sáng tạo trong tiếp nhận truyện ngắn đó. Người học đã chuẩn bị các phương án để trải nghiệm thong qua hoạt động đầug tỉên của bản hoc. Chẳng hạn như khi khởi động cho tiết dạy Vợ chồng A Phủ của Tơ Hồi người dạy cho học sinh trải nghiệm về khơng gian văn hố của người Mơng Hà Giang rồi từ đó đưa người học trở về bối cảnh xã hội thời kì phong kiến chúa đất …Lúc đó học sinh đã bắt đầu trải nghiệm só sánh giữa thực tại và q khứ và có thái độ lên án, phê phán xã hội cũ đã đầy đoạ, giam hãm, vùi dập con người. Khi thực hiện hoạt động dạy học văn bản Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu chúng tơi thường sử dụng những hình thức khởi động như cho học sinh xem 02 chùm ảnh đối lập nhau đó là đẹp và bạo lực để từ đó tác động đến cách nhìn đa chiều, đa diện của cuộc sống…Đây cũng là những trải nghiệm về cảm xúc cho người học để tạo tâm thế cho tiếp nhận văn bản Thứ hai là Trong q trình hình thành kiến thức cho người học chắc chắn người dạy trong thời đại ngày nay, khơng thể chỉ để học sinh dừng lại biết cái gì, mà phải đạt đựoc mục tiêu học sinh làm đựoc gì sau khi lĩnh hội đựoc tri thức đó. Trước một vấn đề có tính nổi cộm, lượng kiến thức lớn, vấn dề hay, hấp dẫn thú vị chúng ta thường cho học sinh hoạt động nhóm. Về mặt hình thức khi hoạt động nhóm học sinh sẽ đựoc trải nghiệm về vai trị, vị trí của cá nhân trong hoạt động tập thể. Về mặt nội dung học sinh sẽ đựoc đồng điệu cảm xúc nhân văn, cũng có thể sẽ thấy cần tranh đấu cho lẽ phải, nhưng cũng có lúc lại thấy chính mình trong đó. Mỗi khía cạnh là một sự trải nghiệm cuộc sống mà người học lĩnh hội được II. CƠ SỞ THỰC TIẾN II.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn Ngữ Văn Thực trạng nhận thức về nhiệm vụ tăng cường hoat đông trai nghiêm sang tao, ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̣ phát huy kỷ năng, năng lực học sinh Trải nghiệm sáng tạo là một trong những hoạt động mới mẻ đựợc xấy dựng kế hoạt trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Vấn đề này đựoc xem là một trong những vấn đề trọng tâm cốt lõi của việc phát huy năng lực của người học Nhận thức là vậy nhưng trong thực tế vịêc tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho người học đang gặp phải rất nhiều vướng mắc cần đựoc giải quyết. Giáo viên chưa đầu tư vào kế hoạch dạy học để thiết kế hoạt động cho học sinh. Vướng mắc này một phần do giáo viên chưa tâm huyết và cũng có thể do khả năng nắm bắt, làm chủ kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó lối mịi thụ động, thích đựoc “truyền thu” kiến thức một chiều của người học cũng là một gánh nặng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo này 2.2. Thực trạng tổ chức dạy học Ngữ văn gắn với việc tăng cường hoaṭ đông trai nghiêm sang tao, phát huy k ̣ ̉ ̣ ́ ̣ ỷ năng, năng lực học sinh THPT Dạy học Ngữ Văn hiện nay ở các trường THPT đang có những sự chuyển mình đáng kể. Trong những năm qua chất lượng giáo dục của mơn học đựoc nâng lên ở một tầm cao mới đó là những thành tựu mà qua những con số thống kê là khơng thể phủ nhận. Tuy nhiên vấn đề cốt lõi nằm năng lực của của người dạy và người học đã khơng đồng đều ở vùng miền và ở các cá nhân. Dẫn đến một số tồn tại mà chúng tơi rất trăn trở, suy ngẫm: Vấn đề đầu tiên nằm phương pháp dạy học, đây là con đường, là chìa khố của mọi sự thành cơng của q trình dạy học. Việc đổi mới phương pháp dạy học xuất phát từ mục tiêu dạy học từ chú trọng nội dung sang phát triển năng lực người học nhưng thực tế cho thấy rất nhiều người dạy Ng ữ Văn hiên nay vẫn chưa thể bắt kịp u cầu đổi mới. Một trong những số đó là ngại làm, ngại thể hiện, vẫn duy trì lối tư duy giảng văn cho xong. Cho nên giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt máy móc. Người thầy vẫn đóng vai trị trung tâm cách nghĩ, cách cảm và chính họ là người làm hộ, cảm nhận hộ cho người học. Một phần nữa trong ngun nhân tồn tại của việc chậm đổi mới phương pháp là giáo viên thiếu niềm tin ở học sinh cho rằng học sinh khơng thể tự học, tự làm, tự cảm nhận đựoc. Họ khơng thấu hiểu về ngun tắc dạy học theo đối tượng, phù hợp đối tượng người học. Dù ở bất kì đối tượng nào khi chúng ta biết khơi dậy ở họ niềm tin, hướng họ đến tự làm, tự cảm nhận thì sẽ hấp dẫn, thú vị và thơi thúc người học tự trải nghiệm cuộc sống qua những tình huống đó. Khơng những vậy một số giáo viên lại thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức qua loa, nhạt nhẽo khơng có hiệu quả. Khi đi dự giờ đồng nghiệp chúng tơi nhận thấy hình thức tổ chức dạy học rất hình thức, khơng có chiều sâu. Chẳng hạn khi thực hiện hoạt động thảo luận nhóm giáo viên ít đầu tư về vấn đề gợi dẫn thảo luận, nhiều lúc vấn đề đó chỉ là một khía cạnh nhỏ khơng cần huy động trí tuệ của tập thể cũng đựoc đưa vào thảo luận. Khi thảo luận vì áp lực thời gian nên giáo viên cho học sinh làm nhanh chóng, ít có chiều sâu dẫn đến vấn đề thảo luận nhóm nhưng người học khơng hề có sự trải nghiệm trước vấn đề Vấn đề tiếp theo nằm ở người học đó là sự thờ ơ, ngại thể hiện của học sinh. Vấn đề này gần như mang tình hệ thống, rất nhiều học sinh khi thực hiện hoạt động trải nghiệm gắn liền một tình huống, thử đặt mình trong vai trị của nhân vật đều lúng túng và thành thât trả lời do lần đầu thực hiên nên bỡ ngỡ. Người học thường ngại nói ra những cảm xúc, suy nghĩ thực về vấn đề. Trình 10 + Sự khác biệt trong những điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận người phụ nữ vùng biển đã giúp anh (chị) hiểu ra điều gì về người đàn ơng này nói riêng và cách nhìn nhận vật, tượng trong cuộc sống nói chung Dự kiến sản phẩm Nhóm 1 +3 + Vì sao người đàn bà hàng chài lại xuất +Theo lời mời Đẩu, chánh án hiện ở tịa án huyện? tồ án huyện, người đàn bà hàng chài đã có mặt ở tồ án huyện. Trước lời đề nghị giúp đỡ Đẩu và Phùng, người đàn bà dứt khốt từ chối. + Vì sao người đàn bà hàng chài khơng + Vì thương con, nhận thấy vai trị bỏ lão chồng vũ phu theo lời khuyên của trách nhiệm việc chánh án Đẩu ? nuôi con + Nhận thấy người đàn ơng, hiền lành nhưng cục tính + Trong câu chuyện ở tịa án, người đàn bà ấy đã kể những gì về người chồng vũ phu của mình ? Qua đó, có thể nhận thấy thái độ của chị đối với người chồng thế nào ? + Người đàn bà kể chồng mình bằng sự cảm thơng chia sẻ + Trân q, chắt chiu cơ hội để có đựoc gia đình + Thái độ biết ơn của chị đối với người chồng cho ta thấy phẩm chất bao dung, độ lượng của người đàn bà hàng chài Nhóm 2 và 4 + Nghệ sĩ Phùng lặng im sau câu +Trước nghe câu chuyện của 27 chuyện của người đàn bà. Theo anh (chị), câu chuyện mà người đàn bà hàng chài kể ở tịa án đã giúp Phùng hiểu ra điều gì về người phụ nữ này, về người bạn của mình (chánh án Đẩu) và chính mình ? người đàn bà, thái độ của anh rất cương quyết. +Nhưng nghe xong câu chuyện “một cái gì đó vỡ ra trong đầu vị Bao Cơng của cái phố huyện vùng biển, lúc trông Đẩu rất nghiêm nghị và đầy suy nghĩ”. +Cũng như Đẩu, nghệ sĩ Phùng im lặng sau câu chuyện của người đàn bà Phùng nhận thấy đã đơn giản khi nhìn nhận cuộc đời và con người; anh chỉ nhìn người một cách phiến diện, nơng nổi ngây thơ + Cách nhìn nhận gã chồng vũ phu của + Cách nhìn đối lâp Người đàn bài người đàn bà hàng chài có gì khác so với hang chài là cái nhìn thấu cảm cuộc cách nhìn nhận của Đẩu, Phùng và thằng sống, thấu cảm người chồng bé Phác? + Sự khác biệt trong những điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận của người phụ nữ vùng biển đã giúp anh (chị) hiểu ra điều gì về người đàn ơng này nói riêng và cách nhìn nhận vật, tượng trong cuộc sống nói chung Đừng nhìn cuộc đời, con người một cách đơn giản, phiến diện; phải đánh giá sự việc, hiện tượng trong mối quan hệ đa diện, nhiều chiều Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Nếu đựợc góp ý với người đàn bà với tư cách là chánh án Đẩu em sẽ góp ý như thế nào ? Hãy viết một đoạn văn ngắn để góp ý cho họ Hoạt động 3: (Tạo diễn đàn) Giáo viên đặt vấn đề để học sinh tranh luận Vấn đề bạo hành gia đình đến nay vẫn là vấn đề nhức nhối, qua câu chuyện của người đàn bà em hãy nêu một số giải pháp để khắc phục, hạn chế tình trạng này 3. Tấm ảnh được chọn trong “bộ lịch năm ấy” 28 Thao tác 3: Tìm hiểu về tấm ảnh được chọn trong “bộ lịch năm ấy” Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: HS đọc lại đoạn văn cuối cùng của Mỗi lần nhìn kĩ bức ảnh đen trắng, truyện người nghệ sĩ đều thấy “hiện lên cái mùa hồng hồng của ánh sương mai” (?) Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng Chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn của nhưng khi nhìn vào, Phùng lại thấy cuộc đời “màu hồng hồng ánh sương Nhưng nếu nhìn lâu hơn, bao giờ anh mai” hình ảnh “người đàn bà” thấy “người đàn bà hịa lẫn vào đám đơng? Phải chăng bước ra khỏi tấm ảnh” đây là một kết thúc có dụng ý của nhà văn? Em hãy chỉ ra dụng ý đó? Hiện thân của những lam lũ, khốn (?) Từ đó, Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến chúng ta thơng điệp gì về mối quan hệ nghệ thuật cuộc đời? khó đời thường, thật cuộc đời đằng sau bức tranh => Quan niệm: nghệ thuật chân chính khơng bao giờ rời xa cuộc đời và phải Thực nhiệm vụ: HS thảo là cuộc đời, ln ln vì cuộc đời luận theo cặp, phát hiện, đánh giá Báo cáo sản phẩm: HS trả lời Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét và hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức. 2.3. Hoạt động khám phá kiến thức 3: III. TỔNG KẾT a. Mục tiêu: Đ3, Đ4: Giúp HS khái quát lại những nét nổi bật về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm b. Nội dung: HS trả lời câu hỏi để khái quát: Giá trị nội dung: Hiện thực và nhân đạo Giá trị nghệ thuật c. Sản phẩm và tổ chức thực hiện: 29 Tổ chức thực hiện Dự kiến sản phẩm Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: III. Tổng kết + Nêu đánh giá thành công về nội dung 1. Nội dung: của truyện Chiếc thuyền ngồi xa thể hiện + Cách xây dựng cốt truyện, ngơn ngữ những chiêm nghiệm sâu sắc của nhà truyện của Nguyễn Minh Châu trong tác văn về nghệ thuật và cuộc đời: nghệ phẩm này có gì độc đáo? thuật chân phải ln gắn với cuộc đời, vì cuộc đời; người nghệ sĩ Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh phát cần phải nhìn nhận cuộc sống và con hiện, đánh giá. Phản biện cho nhóm bạn người một cách tồn diện, sâu sắc. Tác phẩm rung lên hồi chng báo Báo cáo sản phẩm: HS trả lời động về tình trạng bạo lực gia đình và Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét hậu quả khơn lường của nó hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến 2. Đặc sắc nghệ thuật tác thức phẩm: a. Xây dựng tình huống truyện: Độc đáo, hâṕ dân, ̃ mang ý nghĩa khám phá, phat hiên v ́ ̣ ề đời sống Tình huống được đẩy lên cao trào và ngày càng xốy sâu để thể hiện tính cách con người và cuộc đời b. Nghệ thuật kể chuyện: sinh đơng ̣ Người kể chuyện: nhân vật Phùng tạo ra điểm nhìn trần thuật sắc sảo, có khả năng khám phá đời sống; lời kể khách quan, chân thực, thuyết phục c. Ngôn ngữ nhân vât: ̣ phù hợp với đặc điểm tính cách của từng người + Giọng điệu lão đàn ơng: thơ bỉ, tàn 30 nhẫn, tục tằn, hung bạo + Những lời của người đàn bà: dịu dàng, xót xa khi nói với con, đơn đau và thấu trải lẽ đời khi nói về mình + Lời Đẩu: giọng điệu người tốt bụng, nhiệt thành Góp phần khắc sâu thêm chủ đề tư tưởng của truyện HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP a. Mục tiêu. Mục tiêu: Đ4, Đ5, N1, NG1, GTHT b. Nội dung: Củng cố kiến thức vừa tìm hiểu về truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa qua giải quyết tình huống có vấn đề c. Sản phẩm: Phiếu học tập d. Tổ chức hoạt động học Chuyển giao nhiệm vụ: GV nêu tình huống giả định: Giả sử, có ai đó muốn can thiệp vào tác phẩm của nhà văn bằng cách đảo vị trí sự xuất hiện của 2 phát hiện của nhiếp ảnh Phùng (để cho người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch của gia đình hàng chài hơm trước rồi sáng hơm sau mới phát hiện vẻ đẹp của cảnh biển mờ sương. Theo anh/chị, điều đó có được khơng? Vì sao? Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân khoảng 5 phút Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi 1 số học sinh phát biểu Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét và cho điểm học sinh Hướng trả lời : (Khơng thể đảo như thế vì nhà văn đã có dụng ý khi để cảnh tượng trời cho hiện ra tước như vỏ bọc bên ngồi hịng che giấu bên trong bản chất thật của đời sống. Qua đó nhà văn khẳng định: đừng nhầm lẫn hiện tượng và bản chất. Đừng vội đánh giá con người, sự vật ở dáng vẻ bên ngồi) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG 31 a. Mục tiêu: : N1, V1, NG1, NA Học sinh biết ứng dụng kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề nâng cao b. Nội dung: HS liên hệ tác phâm với cuộc sống ngày nay c. Sản phẩm: + Nhiệm vụ 1: HS phát biểu bằng lời nói, trình bày trong 1 phút + Nhiệm vụ 2: Câu trả lời của HS bằng đoạn văn theo phương thức nghị luận d.Tổ chức thực hiện: Giáo viên giao nhiệm vụ: (1) Nếu là chánh án Đẩu, anh/chị có chấp nhận những lí do mà người đàn bà vùng biển ấy đưa ra khơng? Nêu ch ́ ưng kiên nan bao hanh trong gia đinh (xung ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̀ quanh ta hoăc ngay chinh ng ̣ ́ ươi thân chung ta), anh/ch ̀ ́ ị se lam thê nao? ̃ ̀ ́ ̀ (2) Viết một đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ của anh/chị về 01 trong hai chủ đề sau: Bạo lực gia đình hiện nay Tình mẫu tử thiêng liêng HS làm việc cá nhân HS báo cáo sản phẩm vào tiết tự chọn GV nhận xét và kết luận HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG a.Mục tiêu: Đ5, Đ6, TC – TH HS có ý thức tìm tịi kiến thức, mở rộng hiểu biết về kiến thức bài học b.Nội dung: c.Sản phẩm: Sơ đồ tư duy bài học d. Tổ chức thực hiện 32 GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giao dự án học tập theo nhóm: 03 nhóm: + Nhóm phóng viên: thiết kế clip giới thiệu Nguyễn Minh Châu cùng những tác phẩm của ơng, trong đó có Chiếc thuyền ngồi xa + Nhóm vẽ tranh: Hình dung và vẽ các cảnh tượng đặc sắc trong truyện + Nhóm đóng kịch: đóng hoạt cảnh đặc sắc trong truyện Ngồi ra, HS có thể thực hiện thêm một số hoạt động tự học sau: + Tự vẽ bản đồ tư duy bài học + Đọc các tài liệu liên quan đến nội dung bài học + Tìm đọc những tác phẩm khác của Nguyễn Minh Châu về xu hướng thế sự HS thực hiện nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân HS báo cáo sản phẩm học tập và GV nhận xét trong tiết học tự chọn 33 C. KÊT LUÂN ́ ̣ I. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau khi tiến hành thực nghiệm giáo án chúng tôi tiến hành khảo sát học sinh các lớp 12C1 (36 học sinh); 12C4 (41 học sinh); 12C6 (39 h ọc sinh) qua phi ếu kh ảo sát sau: PHIẾU THĂM DỊ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TRUN NGĂN Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình của giáo viên 0/116 16/116 30/116 60/116 0% 13.7% 25.8% 51.5% 5/116 15/116 40/116 56/116 4.3% 12.9% 34.5% 48.3% 0/116 5/116 8/116 103/116 0% 4.3% 6.9% 88.8% 20/116 96/116 0/116 0/116 17.2% 82.8 0% 0% 0/116 15/116 100/116 1/116 0% 12.9% 86.2% 0.9% 70/116 41/116 5/116 0/116 60.3% 35.4% 4.3% 0% 70/116 30/116 16/116 0/116 60.3% 25.8% 13.9 0% 60/116 40/116 16/116 0/116 51.7% 34.4% 13.9% 0% 80/116 20/116 16/116 0/116 68.9% 17.2% 13.9% 0% Từ tình truyên ngăn đặt 75/116 mình vào để giải quyết 25/116 16/116 0/116 Nghe giảng và ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc trong SGK và trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt mình vào nhân vật… 34 64.6% 21.5% 13.9% 0% Sau khi khảo sát, thăm dị nhìn vào kết quả chúng ta có thể nhận thấy nhu cầu của học sinh đối với phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống khơng cịn nhiều nữa. Những hoạt động như thuyết trình, đọc chép thì người học khơng cịn u thich, người học đã hướng tới những hoạt động mang tính hùng biện, trải nghiệm nhiều hơn. Nhu cầu tìm hiểu thực tiễn đã có rất nhiều em thể hiện thái độ u thích của mình. Đặc biệt là mong muốn dấn thân để khám phá, phát hiện những chân giá trị của cuộc sống được các em mong muốn đó là muốn đặt mình vào vị trí của nhân vật để trải nghiệm. Thiết nghĩ rằng đây là những căn cứ mà người dạy học Ngữ Văn trong bối cảnh hiện nay cần nghiên cứu để tự điều chỉnh và đổi mới phương thức hoạt động dạy học nói chung và dạy đọc hiểu truyện ngắn nói riêng. Tuy nhiên qua thăm dị chúng ta cũng khơng tránh khỏi những thắc mắc, trăn trở đó là vẫn cịn những học sinh thích tiếp cận văn bản bằng những hình thức thụ động, chờ đợi kiến thức từ người thầy. Do đó vai trị người thầy trong vấn đề khơi dậy niềm đam mê, khiách lệ khả năng tự khám phá phát hiện là vô cùng quan trọng ĐONG GOP CUA ĐÊ TAI ́ ́ ̉ ̀ ̀ 1.Tinh m ́ ơi: ́ Đây la đê tai đê xuât ho ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ạt động trải nghiệm sáng tạo trong giờ đọc – hiểu truyện ngắn. Xet vê ph ́ ̀ ương diên khoa hoc la khơng m ̣ ̣ ̀ ới nhưng xét góc độ thực tiễn thực hiện thì đây là vấn đề mới. Khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới (2018) để phát huy năng lực của người học thì việc tạo mọi cơ hội, điều kiện để học sinh đựoc thể hiện mình là hết sức quan trọng. Hoạt động trải nghiệm trong giờ học đọc hiểu truyện ngắn cho đến nay vẫn chưa nhận thấy có một cơng trình chun sâu nào. Việc vận dụng vào một tác phậm cụ thể đựoc sáng tác sau năm 1975 sẽ giúp cho người học trải nghiệm, thể hiện cảm xúc suy nghĩ của mình được nhiều hơn, gần gũi và thiết thực hơn. 2. Tinh khoa hoc: ́ ̣ Đề tài SKKN của tơi được trình bày, lí giải vấn đề một cách sáng sõ, mạch lạc. Các luận cứ khoa học có cơ sở vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Các khái niệm được trích dẫn chính xác, phù hợp với nội dung của đề tài. Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu được tiến hành đúng quy chuẩn của một cơng trình khoa học. Đề tài được lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao 35 Đề tài nghiên cứu của tơi phù hợp với tình hình đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT hiện nay. Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục được Đảng và nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Giải pháp sáng kiến tơi đưa ra có khả năng áp dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho các nhà trường THPT hiện nay. Đề tài đã được triển khai, kiểm nghiệm trong ba năm học vừa qua 3. Tinh hiêu qua ́ ̣ ̉ Qua khao sat th ̉ ́ ực tê viêc th ́ ̣ ực hiên đê tai vao th ̣ ̀ ̀ ̀ ực tiên. Chung tôi nhân thây ̃ ́ ̣ ́ đê tai đa thu đ ̀ ̀ ̃ ược nhưng tin hiêu kha quan. Ng ̃ ́ ̣ ̉ ươi hoc đa năm đ ̀ ̣ ̃ ́ ược cơ ban ho ̉ ạt động trải nghiệm. Giao viên đa co đ ́ ̃ ́ ựoc cái nhìn định hình và triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tao một cách linh hoạt, đa dạng và phong phú III. MƠT SƠ ĐÊ XT ̣ ́ ̀ ́ 1. Đơi v ́ ới giao viên: ́ a. Phương pháp dạy học để phát huy năng lực, phẩm chất người học ln địi hỏi người gáio viên phải linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng kĩ thuật dạy học. để người học bộc lộ đựoc suy nghĩ, cảm xúc của mình thong qua tình huống, chi tiết truyện ngắn thiết nghĩ giáo viên cần có đựoc trải nghiệm, ứng xử linh hoạt trong các tình huống mà học sinh có thể bộc lộ. Việc trải nghiệm đặt mình vào trong những số phận éo le của cuộc đời sẽ tạo ra những sự ứng xử, suy nghĩ khác nhau. Do đó người giáo viên cần dự kiến “sự phản ứng” trong cách xử lí của người học hơn nữa rất có thể những vấn đề như bạo lực gia đình cũng có thể học sinh đang phải đối mặt thì giáo viên phải tế nhị, đồng cảm và có hướng giải quyết nhân văn cho người học b. Trun ngắn là một thể loại tự sự cỡ nhỏ, tiếp cận truyện ngắn là một “lát cắt” cuộc sống. Tức là tiếp cận một phương diện, khía cạnh cuộc sống mà nhà văn khám phá phát hiện. Đây chính là một góc nhìn cuộc sống gần gũi hơn so với các thể loại văn chương khác đây chính là lợi thế cho việc thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tuy nhiên vì là lát cắt gần gủi của cuộc sống cho nên có rất nhiều vấn đề nhạy cảm trong việc triển khai. c. Truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu là một tác phẩm thú vị, viết về cc sống thế sự đời tư của con người . Trong bối cảnh thời ấy việc khám phá phát hiện đa chiều về cuộc sống là một điều mới mẻ 36 Tác giả là người tiên phong trong đổi mới vắn học, chính nhằ văn là người đã từng sống trong hồn cảnh bất bình thường của đất nước đến thời kì bình thường của một dân tộc hồ bình thống nhất. Chiến tranh lùi xa con người sẽ trở về với cuộc sống thực tại, chuyện cơm áo khơng đùa giỡn với bất kì ai trong cuộc sống mưu sinh.Hiện thực trần trụi ấy rất có thể học sinh sẽ gặp trong cuộc sống thường ngày. Vì vậy giáo viên cần làm chủ trong sự bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ của người học. Tránh tình trạng học sinh bùng nổ cảm xúc một cách thái q, sa đà Đơi v ́ ới hoc sinh ̣ Khi hoc văn ban ̣ ̉ Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu nay hoc ̀ ̣ sinh cân đăc biêt l ̀ ̣ ̣ ưu y đên s ́ ́ ự đa chiều, đa diện của cuộc sống. Ranh giới giữa cái đẹp và cái xấu rất mong manh, do đó cần biết nhìn nhận cuộc sống từ nhiều phía. Từ nhưng kiên th ̃ ́ ưc cu thê trong bai hoc đê nhìn nh ́ ̣ ̉ ̀ ̣ ̉ ận cuộc sống bằng sự trải nghiệm của chính mình. Điêu quan tr ̀ ọng nhât khi ho ́ ạt động trải nghiệm sáng tao đó là khả năng tự biết mình trong những tình huống, chi tiết của tác phẩm. Trong cuộc sống việc đặt mình vào trong hồn cảnh, số phận của người khác sẽ giúp ta thấu cảm tình người trong thực tiễn Phải có thái độ khách quan, khoa học cũng như tâm thế tiếp nhận rõ ràng, khơng đề cao q mức mà cũng khơng xem nhẹ hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc tiếp cận truyện ngắn. Trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động khá mới mẻ trong q trình dạy học hiện đại. Rõ ràng những vấn đề mới thường hấp dẫn thú vị với những ai đam mê khám phá và mong muốn thực hiện để đạt đựoc mục đích của mình Trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện ngắn thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ làm cho tiết học trở nên sinh động, người học sẽ đựoc thể hiện cách nghĩ, cách cảm về cuộc sống nhiều hơn. Nhưng cũng phải thừa nhận rằng khi thực hiện hoạt động này chúng ta đang gặp khơng ít khí khăn, trở ngại và thách thức Mơn Ngữ Văn là một mơn học vừa có tính cơng cụ vừa mang tính thẩm mỹ ln hướng người đọc đến những giá trị nhân văn của cuộc sống. Trước hết đó là mơn học mang trong mình vai trị là chìa khố ngơn ngữ để mở cửa tri thức của những mơn học khác. Nhiệm vụ trọng tâm của mơn học là giáo dục thẩm mỹ, tấm lịng nhân văn biết vui trước niềm vui và biết trăn trở trước nỗi đau của đồng loại. Đó là những cung bậc cảm xúc, tình cảm của con người 37 Thực hiện trải nghiệm sáng tạo trong dạy học truyện ngắn, cũng như truyền ngọn lửa đam mê văn học nhằm góp phần hồn thiện nhân cách, tâm hồn cho những cơng dân mới, đó là một trong những nhiệm vụ quan trọng của thầy cơ giáo dạy Văn. Ý thức rõ điều này, bản thân tơi đã tìm tịi, suy nghĩ và thực sự đã mang lại hiệu quả trong q trình giảng dạy. Tơi đã trực tiếp trao đổi nội dung của đề tài này với nhiều đồng nghiệp và nhận được nhiều phản hồi đồng quan điểm. Đề tài được Hội đồng khoa học Trường THPT Anh Sơn 3, đánh giá cao, có khả năng vận dụng hiệu quả trong giảng dạy truyện ngắn nói chung và văn bản Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu nói riêng . Tuy vậy, đề tài khơng tránh khỏi những hạn chế. Tơi rất mong bạn bè, đồng nghiệp và Hội đồng khoa học cấp tỉnh góp ý, bổ sung, phản biện để bản thân tơi tiếp tục hồn thành đề tài này 38 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Họ và Tên :……………………………………………………………… Giáo viên trường :………………………………………………………… Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về việc thực hiện các hoạt động (Đánh dấu X vào trong các ơ trống) Hoạt động Thường xun Thỉnh thoảng Khơng bao giờ Thuyết trình của giáo viên Nghe giảng và ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc trong SGK và trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt mình vào nhân vật… Từ tình trun ngăn đặt mình vào để giải quyết 39 PHIẾU THĂM DỊ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TRUN NGĂN Họ và Tên :……………………………………………………………… Học sinh lớp……….Trường THPT Anh Sơn 3 Em hãy vui lịng cho biết ý kiến của mình về các hoạt động trong giờ đọc hiểu trun ngắn ( Đánh dấu x vào ơ tương ứng) Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình của giáo viên Nghe giảng và ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc trong SGK và trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt mình vào nhân vật… Từ tình truyên ngăn đặt mình vào để giải quyết 40 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Đường, Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 Tập 2, NXB Hà Nội – 2008 Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hồn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – Tập 2, NXB Hà Nội – 2007 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG, H.2000 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 11 Tập 1, NXB GD, H.2007 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo viên nâng cao Ngữ văn Tập 2, NXB GD, H.2007 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ văn 11 Tập 1, NXB GD, H.2013 Nguyễn Đăng Mạnh, Những bài giảng về tác gia văn học tập 2, NXB ĐHQG, H.1999 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 nâng cao, NXBGD, H.2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao, tập 2, NXBGD, H. 2007 10 .Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh mơn Ngữ văn – Bộ Giáo dục Đào tạo – năm 2014 41 ... Từ những sự nhận thức trên,? ?qua? ?q trình thực tế dạy học ở nhà trường tơi thực hiện đề tài: Một? ?số ? ?kinh? ?nghiệm? ?về ? ?Hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo? ? trong? ?mơn? ?Ngữ ? ?Văn? ?qua? ?giờ ? ?Đọc? ?hiểu? ?? ?văn? ?bản? ? ? ?Chiếc? ?thuyền? ?ngồi? ?xa? ??? ?của. .. kiến? ?thức kĩ năng đó vào giải quyết? ?một? ?vấn đề thực tiến CHƯƠNG II: MỘT SỐ ? ?KINH NGHIỆM THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO? ?QUA? ?GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGỒI XA? ?? CỦA NGUYỄN? ?MINH? ?CHÂU I. HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO... I. HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO I.1. Đa dạng hố hình thức tổ chức? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?sáng? ?tạo I.11. Khởi? ?động? ? 12 Khởi? ?động? ?là? ?hoạt? ?động? ?đầu tiên,? ?hoạt? ?động? ?này nhằm giúp học sinh huy? ?động những? ?kiến? ?thức, kĩ năng,? ?kinh? ?nghiệm? ?của? ?bản? ?thân? ?về? ?các vấn đề có nội dung