Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài hướng đến mục đích nâng cao chất lượng dạy học trong quá trình đọc hiểu văn bản Chí Phèo ở chương trình lớp 11, qua đó góp phần cải tiến PPDH theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO (KHẢO SÁT CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN YÊN THÀNH Tác giả: Nguyễn Thị Tâm Lĩnh vực: Ngữ Văn Số điện thoại: 0912435199 Năm học: 20202021 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT CT : Chương trình ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm VB : Văn bản VBVH : Văn bản văn học MỤC LỤC Trang BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi khảo sát Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của học sinh trong đọc hiểu văn bản văn học 4 1.2 Cơ sở khoa học đề tài 1.2.1. Cơ sở lý luận 6 1.2.2. Cơ sở thực tiễn 9 Tiểu kết chương 14 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 15 1. Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh ra đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm thế sáng tạo của tác giả 15 2. Xây dựng các câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào thế giới hình tượng của tác phẩm 16 3. Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc nhất đối với câu chuyện, nhân vật, cách kể 18 4. Hướng dẫn học sinh phát hiện tính lơ gic/ phi lơ gic của câu chuyện; đối chiếu giữa lơ gic đời sống với lơ gic nghệ thuật tốt ra từ tác phẩm 19 5. Cho học sinh phát hiện những tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ những ý nghĩa sâu xa, khơng thể thay thế 20 6. Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể trong tác phẩm, từ đó nêu phương án tối ưu 23 7. Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện và thế giới nhân vật 25 8. Yêu cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác được chuyển thể từ truyện đọc hiểu 29 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 35 3.1.1. Mục đích TN 35 3.1.2. Yêu cầu TN 35 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình TN 35 3.2.1. Đối tượng, địa bàn TN 35 3.2.2. Thời gian và quy trình TN 36 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 36 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 46 3.4.1. Tiêu chuẩn đánh giá 46 3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm về phía giáo viên 46 3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm từ phía học sinh 47 3.4.4. Đánh giá chung 51 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Luật giáo dục hiện nay đã quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Xuất phát từ mục tiêu trên, GV chính là người định hướng để HS chủ động, sáng tạo trong việc tiếp cận tri thức, kĩ năng, thái độ, đồng thời hình thành năng lực, phẩm chất hướng đến những cơng dân tồn cầu trong tương lai 1.2. Cốt lõi của dạy học theo định hướng phát triển năng lực chính là lấy HS làm trung tâm, chủ thể của hoạt động dạy và học. Chỉ ở vị trí này, HS mới thực sự phát huy được khả năng của mình vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn và khả năng “đồng sáng tạo” trong q trình học. 1.3. Dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu văn bản truyện nói riêng, việc phát huy vai trị chủ thể của HS là cần thiết. Trước đây, trong giảng văn, thầy thường là người đã đọc, hiểu, giữ vị trí trung tâm, cịn học sinh chỉ giữ vai trị tiếp nhận những lời thầy truyền thụ. Đó là lối dạy mang tính áp đặt, đánh mất cơ hội cảm thụ văn học của học sinh, do vậy, các em sẽ khó phát huy được khả năng “đồng sáng tạo” trong đọc hiểu văn bản 1.4. Trong các buổi tập huấn, dạy học chun đề, phần lớn GV Ngữ văn hiện nay đã có ý thức rất rõ u cầu về đổi mới cách thức dạy học bộ mơn Song để đánh thức được sự năng động, hạn chế được “sức ì” của một bộ phận học sinh thích “ăn xổi”, khơng muốn động não là một việc rất khó khăn. Vì thế để phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của HS trong đọc hiểu văn bản truyện, địi hỏi người giáo viên phải có PPDH kích thích được niềm say mê, hứng thú, tìm tịi, sáng tạo của người học. Chủ động trong việc đổi mới PPDH là u cầu bức thiết đối với GV để khơi gợi được khả năng sáng tạo sẽ là động lực để tạo nên một giờ đọc hiểu văn bản hiệu quả Vì những lí do trên, tơi đã chọn đề tài “Phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao (khảo sát các trường trung học phổ thơng ở huyện n Thành)” để nghiên cứu làm đề tài khoa học. Chọn đề tài này, người viết muốn góp phần đổi mới phương pháp và cách thức tổ chức giờ Đọc hiểu văn bản Chí Phèo nói riêng và Đọc hiểu văn bản truyện nói chung nhằm phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh lớp 11, hướng đến thực hiện những u cầu đã và đang đặt ra trong cơng cuộc đổi mới Giáo dục một cách căn bản, tồn diện hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến mục đích nâng cao chất lượng dạy học trong q trình đọc hiểu văn bản Chí Phèo chương trình lớp 11, qua đó góp phần cải tiến PPDH theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh 3. Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao trên địa bàn huyện n Thành, tỉnh Nghệ An 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo trên địa bàn huyện n Thành, tỉnh Nghệ An Đề xuất những phương pháp, cách thức phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản truyện Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả năng ứng dụng của đề tài trong việc nâng cao hiệu quả dạy học văn bản truyện 4. Phạm vi khảo sát Phạm vi tài liệu khảo sát của đề tài là phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo một số trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành Tỉnh Nghệ An (THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành 2, THPT Bắc Yên Thành ) 5. Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn: Dùng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hố lý thuyết để tổng thuật, đánh giá những cơng trình nghiên cứu đã có liên quan đến đề tài Dùng các phương pháp quan sát và điều tra để nắm bắt những dữ liệu cần thiết về hoạt động phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS qua giờ dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo. Dùng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khoa học, tính khả thi của hệ thống phương pháp, biện pháp được đề xuất trong đề tài về vấn đề phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao 6. Đóng góp của đề tài Về mặt lý luận, đề tài góp phần tìm hiểu cơ sở lý luận của việc phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất một số nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động phát triển khả năng “đồng sáng tạo” của học sinh qua giờ đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao trong chương trình Ngữ văn 11 7. Cấu trúc của đề tài Ngồi phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài có ba chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở khoa học của đề tài Chương 2: Biện pháp phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao trong chương trình Ngữ văn 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của học sinh trong đọc hiểu văn bản văn học Tác phẩm văn học là cả một q trình thai nghén, sáng tạo của nhà văn. Nhà văn thể hiện ý đồ nghệ thuật, gửi gắm tư tưởng, chủ đề thơng qua thế giới hình tượng nhân vật, qua hệ thống ngơn từ, giọng điệu. Người nghệ sĩ cũng có khi phát ngơn trực tiếp suy nghĩ, cảm xúc của mình. Tuy nhiên, để tạo ra tính khách quan, nhằm xây dựng câu chuyện, nhân vật “sống động, thực hơn cả đời thực” thì nhà văn thường bày tỏ suy nghĩ, tình cảm, tư tưởng gián tiếp. Do đó người tiếp nhận tác phẩm văn học phải là người “đồng sáng tạo”. Để phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, trong giờ đọc hiểu văn bản, người thầy cũng phải sáng tạo. Sáng tạo qua hệ thống câu hỏi, sáng tạo trong vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt kĩ thuật và các PPDH tích cực là cách để kích thích vai trị tham gia hoạt động học tập của HS Phát triển khả năng sáng tạo cho người học trong việc lĩnh hội, tiếp nhận tri thức các mơn học trong nhà trường phổ thơng cũng như khả năng sáng tạo trong thực tiễn cuộc sống là một u cầu quan trọng, đặt ra nhiều thách thức trong đào tạo, giáo dục của người dạy học. Chính vì thế, các nhà nghiên cứu về PPDH mơn Ngữ văn và các nhà giáo tâm huyết đã cho ra đời những cơng trình nghiên cứu, những bài báo khoa học, những sáng kiến kinh nghiệm nhằm hướng tới phát triển năng lực sáng tạo cho HS. Trong Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương (năm 2001), Nguyễn Trọng Hoàn khẳng định tầm quan trọng của tư duy sáng tạo đối với hoạt động dạy học: “Tiêu chuẩn đánh giá kết quả giờ văn khơng phải là khả năng ghi nhớ, sao chép lại điều đã được thầy truyền thụ bằng phương pháp như J. Vial nói là “từ miệng đến tai”. Tiêu chí cao nhất là tri thức, cảm xúc được hình thành bằng cách nào đó có phải tự học sinh chiếm lĩnh thơng qua những việc làm, những thao tác để rồi tự HS thực sự tự phát triển (về mọi mặt kiến thức, tâm hồn, kĩ năng, v.v… ) hay khơng?. Đó là bản chất của đổi mới phương pháp trong đó khả năng tư duy sáng tạo thể hiện bằng con đường liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật được xem như những hoạt động hướng nội, hoạt động bên trong của chủ thể HS” [12, tr. 17] Trong cơng trình này, tác giả cũng rất chú trọng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng trong việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS. Bởi “Liên tưởng, tưởng tượng đã được xác định là những yếu tố quan trọng trong q trình tiếp nhận văn học” [12, tr. 18] “Góp phần rèn luyện sự sáng tạo cho HS lớp 12 trường THPT số 2 Lào Cai trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn học” là một sáng kiến kinh nghiệm cũng đã có hiệu quả góp phần rèn luyện sự sáng tạo cho người học. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hà trong giờ đọc hiểu, để rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS, GV cần phải cố gắng tập cho HS có thói quen rèn luyện và thao tác cần thiết khi chuẩn bị bài nhà và khi học giờ đọc hiểu lớp: Thói quen đọc diễn cảm; thói quen suy ngẫm những câu, đoạn mà mình tâm đắc nhất; thói quen liên tưởng, liên hệ với những vấn đề, những tác phẩm khác có liên quan đến những giá trị cơ bản trong tác phẩm đang học; thói quen lật đi lật lại những vấn đề quan trọng khi cảm nhận phân tích tác phẩm; thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải suy nghĩ, phát hiện những điều mới lạ tác phẩm khi cảm nhận nó qua sự dẫn dắt của GV. Về phía HS, tùy năng lực cảm thụ văn học của từng đối tượng mà hướng dẫn chỉ đạo các em phát hiện sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt ra phải linh hoạt, phải có sự phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình có thế một giờ giảng văn mới đảm bảo được cùng lúc sự sáng tạo cho các em Bài báo khoa học của Trần Thị Ngọc Vân đăng trên tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế “Cách thức tổ chức giờ đọc hiểu văn bản theo hướng phát huy vai trị chủ thể học sinh” đã đề xuất một số cách phát huy vai trị chủ thể của HS trong giờ đọc hiểu văn bản trong đó có hướng dẫn, tổ chức cho HS bộc lộ sự đồng sáng tạo : “Để khơi gợi cho HS bộc lộ sự đồng sáng tạo trong giờ đọc hiểu văn bản, GV phải suy nghĩ, tìm kiếm và lựa chọn các hình thức để vận dụng cho phù hợp với từng bài dạy Câu hỏi và bài tập được GV đưa ra và u cầu HS thực hiện. Tùy vào đặc điểm của câu hỏi và thời gian cho phép, GV có thể cho HS thực hiện tại lớp hoặc về nhà làm và kiểm tra vào giờ sau” [23, tr. 123]. 1.1.2. Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của học sinh trong đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao Có rất nhiều bài viết, cơng trình khoa học nghiên cứu về văn bản Chí Phèo chủ yếu là đi sâu khai thác giá trị nội dung và thành cơng về nghệ thuật của tác phẩm. Cũng có một vài bài viết, cơng trình khoa học đưa ra biện pháp để phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của HS trong đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao. Bài báo Một số biện pháp dạy – học mơn Ngữ văn ở trường THPT hiệu của tác giả Đinh Thị Hồng Dun trường THPT Đồng Đậu đã đưa ra biện pháp dạy học “sân khấu hóa tác phẩm văn học” nhằm tạo hứng thú, giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách. Người viết đã minh chứng biện pháp dạy học đó thơng qua sân khấu hóa tác phẩm Chí Phèo. GV đã cho HS diễn cảnh “Mối tình Chí Phèo – Thị Nở” và thảo luận các vấn đề: Theo em, để cứu lấy những con người như Chí Phèo thì xã hội cần phải làm gì? Qua hình tượng nhân vật bất hủ Chí Phèo, theo em Nam Cao muốn đề cập tới một vấn đề quan trọng nhất là gì? Nếu được viết lại kết truyện Chí Phèo, em sẽ viết lại như thế nào? Nếu trong lớp ta có một “Chí Phèo” thì chúng ta có kỳ thị như làng Vũ Đại kỳ thị Chí Phèo của Nam Cao khơng? Luận văn Thạc sỹ của tác giả Vũ Thị Mận “Rèn luyện tư duy văn học cho học sinh trung học phổ thơng bằng câu hỏi liên tưởng tưởng tượng trong dạy học tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao” cũng là một hướng đi cho người dạy tìm ra những biện pháp dạy học hữu ích nhằm phát huy khả năng “đồng sáng tạo” khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn này. Các cơng trình, bài viết ở trên đã đưa ra những biện pháp để phát triển tư duy sáng tạo cho HS trong dạy học mơn Ngữ văn nhưng chưa đi vào phát huy khả năng “đồng sáng tạo” cho HS trong đọc hiểu văn bản Chí Phèo. Tuy nhiên, những đề xuất trên sẽ là một gợi ý cho tơi trong việc thực hiện đề tài Phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn bản Chí Phèo của nhà văn Nam Cao 1.2. Cơ sở khoa học của đề tài 1.2.1. Cơ sở lý luận 1.2.1.1. Một số khái niệm a) Khái niệm “sáng tạo” và “đồng sáng tạo” Trong cuộc sống nói chung và trong học tập nói riêng, cá nhân nào muốn đạt được thành cơng thì phải sáng tạo. Theo Từ điển tiếng Việt do Hồng Phê chủ biên (2000) thì sáng tạo có thể hiểu theo hai nét nghĩa là: (1) “Tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần; (2) là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có” [16, tr. 847] Tác giả Phan Dũng cho rằng: “Sáng tạo là hoạt động tạo ra bất cứ cái gì có đồng thời tính mới và tính ích lợi” [6, tr. 161] Như vậy, hầu hết các khái niệm về sáng tạo đều tập trung nhấn mạnh vào đặc điểm của sản phẩm sáng tạo. Người có trí sáng tạo là người ít đi theo đường mịn, ít chịu chi phối bởi lối đi của người khác và ln tìm ra một hướng đi mới cho riêng mình Xuất phát từ khái niệm “sáng tạo”, chúng ta có thể hiểu “đồng sáng tạo” trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học: Trong mối quan hệ với đọc hiểu văn bản văn học GV phải tìm tịi, suy nghĩ đưa ra những biện pháp, hình thức dạy (ĐC) 50 3.4.4. Đánh giá chung Từ bảng phân bố điểm số đến kết quả xếp loại, chúng tơi nhận thấy đã có sự chuyển biến về chất lượng dạy học nhằm phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo của nhà văn Nam Cao. Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC lần lượt là 30.29%, 31.57%, 38.43%. Đó là những ghi nhận bước đầu của việc áp dụng những biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho HS trong dạy đọc hiểu VB Chí Phèo. Trong q trình dự giờ, chúng tơi nhận thấy: GV lớp đối chứng có định hướng, gợi mở cho HS thảo luận, hoạt động nhóm nhưng khơng hiệu quả như mong muốn vì đa phần HS làm việc riêng lẻ, một bộ phận các em rụt rè, ít nêu ý kiến hoặc có phát biểu nhưng trả lời chưa đạt vì ít chú ý. GV trong q trình dạy học cũng ít có sự so sánh, đối chiếu với các VBVH khác, thể loại khác. Ở lớp thực nghiệm, GV nêu ra nhiều câu hỏi theo định hướng phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS cùng trao đổi, thảo luận làm cho khơng khí giờ học sơi nổi, trở nên gần gũi, thân thiết. Trong q trình đọc hiểu VBVH, GV cũng ln bám sát đặc trưng thể loại, đặt trong sự so sánh với những VB khác để HS nắm được kĩ năng đọc hiểu VBVH theo thể loại. Điều đó khơng chỉ phát triển được năng lực sáng tạo cho HS mà cịn giúp các em đọc hiểu những VB truyện ngồi CT trong q trình tự học Trong khi chấm bài, chúng tơi nhận thấy: Số bài yếu kém của lớp TN chiếm tỉ lệ thấp so với lớp ĐC, cụ thể là : 0%, 2.63%, 5.88% so với 18.92%, 10.53%, 30%. Tìm hiểu ngun nhân làm bài của HS lớp đối chứng, chúng tơi thấy rằng các em ít chú ý hoặc ít biết đến các năng lực cần phát triển trong giờ đọc hiểu VBVH trong đó có năng lực sáng tạo mà chủ yếu đi vào khai thác những khía cạnh của nội dung tư tưởng của VB. Ở lớp thực nghiệm, HS nắm được u cầu của đề, thể hiện được sự sáng tạo trong tư duy, cảm thụ và trình bày, diễn đạt. Nhiều bài viết của các em đã bộc lộ được cá tính, giọng điệu riêng của mình trong hành văn, trong cảm nhận và thái độ. Điều này cho thấy bước đầu các em đã có ý thức phát triển khả năng sáng tạo trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện 11. 51 KẾT LUẬN 1. Đổi mới PPDH thực chất là đi đến mục đích tăng cường hoạt động đọc hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo và tạo hứng thú khám phá tác phẩm văn học của HS. Như một dòng sữa mát lành, tác phẩm văn học sẽ lưu mãi dấu ấn, cảm hứng nghệ thuật, cảm hứng sáng tạo cho người học. Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS, GV trong q trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản sẽ có định hướng, sử dụng hình thức và PPDH mới để hình thành và phát huy tố chất, khả năng, tư duy sáng tạo của HS đáp ứng u cầu của thời đại, hình thành nên những con người mang phẩm chất và năng lực của “cơng dân tồn cầu” 2. Từ thực trạng dạy đọc hiểu truyện trong chương trình Ngữ văn 11 hiện nay và thực trạng việc phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo của nhà văn Nam Cao, chúng tơi đã đề xuất “Biện pháp phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB Chí Phèo của nhà văn Nam Cao” như: Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh ra đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm thế sáng tạo của tác giả; Xây dựng các câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào thế giới hình tượng của tác phẩm; Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc nhất đối với câu chuyện, nhân vật, cách kể; Hướng dẫn học sinh phát hiện tính lơ gic/ phi lơ gic của câu chuyện; đối chiếu giữa lơ gic đời sống với lơ gic nghệ thuật tốt ra từ tác phẩm; Cho học sinh phát hiện những tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ những ý nghĩa sâu xa, khơng thể thay thế; Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể trong tác phẩm, từ đó nêu phương án tối ưu; Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện và thế giới nhân vật; u cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác được chuyển thể từ truyện đọc hiểu. Có nhiều biện pháp để GV phát huy khả năng sáng tạo của HS, bởi vậy một giờ đọc hiểu VB truyện hiệu quả, thành cơng, người GV cần phải linh hoạt trong việc sử dụng các biện pháp phù hợp với từng đơn vị bài học 3. Trong đề tài này, chúng tơi đã trình bày giáo án đọc hiểu VB Chí Phèo có tính chất thể nghiệm, được thực hiện theo các PP và biện pháp mà chúng tơi cho là phù hợp và hiệu quả. Giáo án này cũng đã được chúng tơi tiến hành dạy thực nghiệm tại các trường THPT trên địa bàn huyện n Thành, Nghệ An để kiểm chứng tính khả thi của nó. Kết quả thu được ban đầu cho thấy những biện pháp chúng tơi đề xuất là có tính khả quan và có thể áp dụng rộng rãi. Chúng tơi hi vọng góp phần tìm ra được những hướng đi đúng cho GV và HS nhằm phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho HS 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Hà Nội Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo và đổi mới, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh Phan Huy Dũng (1998), “Bàn thêm về ý nghĩa thẩm mĩ của cái gọi là “yếu tố tự nhiên chủ nghĩa” trong tác phẩm của Nam Cao”, in trong Nam Cao về tác gia và tác phẩm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr. 448 453 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học trong nhà trường phổ thơng một góc nhìn, một cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Thu Hà (2012), Sáng kiến kinh nghiệm “Góp phần rèn luyện sự sáng tạo cho HS lớp 12 trường THPT số 2 Lào Cai trong giờ đọc hiểu tác phẩm văn học” 10 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1998), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Hạnh Huỳnh Như Phương (1995), Lí luận văn học, Vấn đề và suy nghĩ, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 12 Nguyễn Trọng Hồn (2001), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Duy Kha Hồng Văn Quyết (2015), Tuyển chọn những bài văn đạt giải quốc gia học sinh giỏi trung học phổ thơng 2004 2014, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên 2007), Ngữ văn 11 tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Nho (1987), “Đọc diễn cảm ý nghĩa và các hình thức trong dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3), tr. 16 19 53 16 Hồng Phê chủ biên (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 17 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn bản văn học”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình và sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 19 Trần Đình Sử (2009), “Trở về với văn bản văn học con đường đổi mới căn bản phương pháp dạy học văn”, http://trandinhsu.woredpress.com 20 Trần Đình Sử (2019), Mơn Ngữ văn và dạy học Ngữ văn trong trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Lê Sử (2007), “Vận dụng các phương pháp vào dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thơng”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn ở trường phổ thơng theo chương trình và sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, Nghệ An 22 Phan Quốc Thanh (2007), “Đổi mới dạy học Ngữ văn cấp trung học phổ thơng nhìn từ phía giáo viên”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình và sách giáo khoa mới , Nxb Nghệ An, tr. 41 23 Trần Thị Ngọc Vân (2010), “Cách thức tổ chức giờ đọc hiểu văn bản theo hướng phát huy vai trị chủ thể học sinh”, Tạp chí khoa học và giáo dục, Trường ĐHSP Huế, ISSN 18591612, Số 02 (14), 2010, tr. 12 18 54 PL 1 PHỤ LỤC Bảng 1 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ và tên GV Trường THPT Thầy/ cơ vui lịng khoanh trịn vào đáp án mà mình lựa chọn Câu 1. Theo thầy/ cơ, dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong chương trình Ngữ văn hiện nay có khác với dạy giảng văn trong chương trình cũ khơng? A. Có khác B. Chỉ khác về hình thức C. Khác hồn tồn D. Khơng khác Câu 2. Khi dạy học đọc hiểu truyện, thầy (cơ) đã quan tâm đến phát huy khả năng “đồng sáng tạo” của HS ở mức độ nào? A. Rất quan tâm B. Quan tâm C. Ít quan tâm D. Khơng quan tâm Câu 3. Thầy (cơ) đánh giá việc phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh trong dạy đọc hiểu văn bản truyện như thế nào? A. Rất quan trọng B. Quan trọng C. Khơng quan trọng lắm D. Khơng quan trọng Câu 4. Thầy (cơ) nhận xét về khả năng sáng tạo của HS hiện nay ra sao? A. Tốt B. Khá C. Trung bình D. Yếu Câu 5. Thầy (cơ) thường chọn những biện pháp nào để giúp HS khám phá thế giới hình tượng trong truyện? A. Dùng câu hỏi khơi gợi HS B. Giảng cho HS nghe C. Cho HS tái hiện hình tượng D. Cho HS nêu ấn tượng sâu sắc về nhân vật Câu 6. Việc phát triển “đồng sáng tạo” cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản truyện của thầy cơ hiện đang gặp khó khăn gì? A. Học sinh khơng hứng thú B. Thời gian bị hạn chế PL 2 C. Năng lực cá nhân hạn chế D. Khó khăn khác Câu 7. Thầy (cơ) thấy học sinh có chú ý phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của mình trong giờ đọc hiểu văn bản truyện khơng? A. Phần lớn học sinh rất chú ý B. Chỉ có học sinh khá, giỏi chú ý C. Học sinh ít chú ý D. Phần lớn học sinh khơng chú ý Câu 8. Theo thầy (cơ), để dạy tốt tác phẩm truyện theo ngun tắc chủ động, tích cực, sáng tạo cần có những u cầu gì? A. Trang bị cho GV đầy đủ SGK, SGV, tài liệu tham khảo B. Thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên C. HS có kĩ năng đọc, chuẩn bị bài chu đáo D. Tăng thời lượng dạy đọc văn trên lớp Câu 9. Thầy/ cơ đã có biện pháp cụ thể nào nhằm phát triển khả năng “đồng sáng tạo” cho học sinh khi dạy đọc hiểu văn bản truyện chưa? A. Đã có nhiều biện pháp B. Chưa nhiều biện pháp C. Cịn ít biện pháp D. Chưa có biện pháp Câu 10. Theo thầy/ cơ, giờ đọc hiểu văn bản truyện có khả năng như thế nào trong việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh? A. Khả năng rất lớn B. Có khả năng C. Rất ít khả năng D. Khơng có khả năng Xin trân trọng cảm ơn q thầy cơ ! PL 3 Bảng 2 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ và tên HS Trường THPT Em hãy vui lịng khoanh trịn vào đáp án mình lựa chọn Câu 1. Em có hiểu thế nào là đọc hiểu văn bản văn học khơng? A. Có hiểu B. Hiểu mơ hồ C. Khơng hiểu D. Chưa bao giờ nghĩ đến Câu 2. Em có nhận xét như thế nào về các giờ dạy đọc hiểu văn bản ở trên lớp? A. Rất hứng thú B. Khơng hứng thú C. Ít hứng thú D. Bị áp lực, gị bó Câu 3. Trong giờ đọc hiểu văn bản truyện, em mong muốn ở GV điều nào sau đây: A. Đọc và giảng truyền cảm B. Đặt câu hỏi sáng rõ và dẫn dắt cụ thể C. Cho HS được tự do thể hiện ý kiến D. Tơn trọng quan điểm cá nhân của HS Câu 4. Điều em thích thực hiện nhất trong giờ học đọc hiểu văn bản truyện là gì? A. Chăm chú nghe giảng và ghi chép B. Trình bày suy nghĩ và cảm xúc về tác phẩm trước cả lớp C. Tham gia tranh luận, phản biện D. Thực hành viết đoạn văn PL 4 Câu 5. Theo em, học đọc hiểu văn bản truyện có cần sự sáng tạo khơng? A. Rất cần B. Cần C. Khơng cần lắm D. Khơng cần Câu 6. Em thường tưởng tượng những gì khi học tác phẩm truyện? A. Ngoại hình, hành động nhân vật B. Bức tranh cuộc sống trong tác phẩm C. Khơng gian, thời gian trong tác phẩm D. Số phận nhân vật trong tương lai Câu 7. Em có thích tham gia đóng vai, xem các bạn đóng vai trong giờ học đọc hiểu văn bản truyện khơng? A. Rất thích B. Thích C. Khơng thích lắm D. Khơng thích Câu 8. Em có thường xun hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện và thế giới nhân vật khơng? A. Rất thường xun B. Thường xun C. Thỉnh thoảng D. Chưa bao giờ Câu 9. Em thấy liên tưởng, tưởng tượng có cần thiết cho việc đọc hiểu truyện khơng? A. Rất cần thiết B. Cần thiết C. Khơng cần thiết lắm D. Khơng cần thiết Câu 10. Để đạt điểm cao, em thường sử dụng cách học nào sau đây? A. Đọc và học tập bài phân tích của sách tham khảo B. Học thuộc lịng bài mà giáo viên đã cho chép C. Hiểu tác phẩm, có kĩ năng phương pháp làm bài D. Đọc kĩ văn bản, diễn đạt theo ý riêng có sáng tạo Xin trân trọng cảm ơn em! PL 5 Kết quả thảo luận nhóm trong giờ dạy Đọc – Hiểu văn bản Chí Phèo PL 6 KỊCH BẢN: CHÍ PHÈO THỜI HIỆN ĐẠI Nhạc lên: Chí Phèo đi ra Ro bot: Xin chào q khách! Đề nghị q khách đi lối này Chí Phèo: Cái gì? Mày bảo tao đi lối này à? Tao nói với mày nhá! Chúng mày đừng tưởng nhà nhiều gạo mà bố láo với tao nhá! Này! Này nhá! Bây giờ tao muốn đi đường này! (Robot tát và Chí nằm bổ xuống đất) (Thị Nở từ trong sân khấu bước ra) Thị Nở (Nhạc lên): Là Nở đây! Xin chào các bạn nhá! Ai mà xinh thế nhá! Ối! Các bạn có biết mình là ai khơng nha! Khơng biết là đúng rồi! Mình là Nở Ối dồi! Bây giờ phải chụp một tấm đăng Face book mới được (Thị Nở đạp trúng Chí Phèo đang nằm) Ối dồi ơi! Thằng nào đá bà đấy nhờ! Chí Phèo (tỉnh dậy): Mẹ! Thằng nào đánh tao đấy? Thị Nở: Ối dồi ơi! Thằng này! (Ting ting: có tiếng thơng báo điện thoại Chí Phèo) Chí Phèo: Thấy ảnh Thị Nở mới đăng và nhìn lên Thị Nở: Này! Sao hơm nay Nở chụp ảnh xinh thế? Này! Này! Sao hơm nay chụp ảnh xinh thế? Thị Nở: Ơ! Thế chú khơng biết à? Nở dùng phần mềm Diu tp đấy! Chí Phèo: Nở! Nở! Chụp ảnh bằng Diu tp nhìn xinh thế! Ầy! Ầy! Thì hơm nay bà chủ cho nghỉ hay sao mà đi chơi long nhong thế này? Thị Nở (Phách gối ra): Khơng, Nở đi chợ Chí Phèo: Nở đi chợ à? Ầy, Nở đi chợ à? Bây giờ Nở đi xuống cầu Dinh để đi chợ à? Thị Nở: Ơ, thằng này lạ nhở! Khơng cầu Dinh chả lẽ Cầu Giấy à! Chí Phèo: Ờ! Cái thời đại 4.0 này rồi cịn đi chợ cầu Dinh, Cầu Giấy. Lạc hậu thế này! PL 7 Nhá! Để Chí bày cho Nở cái này (Chí đưa điện thoại của mình ra cho Nở xem) Đây là phần mềm TiKi mua hàng trên mạng. Đấy! Vào bấm thứ mày cần mua này! Bấm đặt hàng này! Mày chờ là có hàng tận mồm cho mày ln! Này xem này! Đấy!!! Thị Nở: Nầy! Xịn thế cơ! Kinh thế cơ à! Khơng cần mua hàng nữa à! Như này thì tơi chả cần đi chợ nữa rồi. Hí hí hí hí hí… Chí Phèo: Xời! Khơng cần đi chợ nữa rồi thì đi cà phê 4.0 với Chí Nhá? Thị Nở: Này! 4.0 cơ à? Ghê thế nhờ (Nhạc lên Chí và Nở nhảy. Thị Nở ngã, Chí Phèo đỡ Thị ngồi vào ghế) Ro bot (đi ra): Xin chào! Đây là thực đơn của q khách ạ! Chí Phèo: Thực đơn à? Ngày hơm nay Nở muốn ăn gì nào? (nhìn Nở nói) (Nhạc lên) Thị Nở: Nầy, lãng mạn ghê! Chí Phèo: Úi dồi ơi! Chí mà lại! Nào xem thực đơn nào. (lấy tay cầm thực đơn) Này nhớ! Hơm nay Nở muốn ăn gì cứ gọi hết, Chí bao hết ln Thị Nở: OK! Vậy gọi cho Nở cả qn nhá Chí Phèo: Cả qn à! (Nhìn vào thực đơn, nhấn cả qn): Ting và đưa cho Ro Bot Ro Bot: Cảm ơn q khách đã sử dụng dịch vụ (Thức ăn được Ro Bot đưa ra) Dạ! Cả qn của q khách đây ạ! Chí Phèo: Đấy! Cả qn của Nở đấy! Thị Nở: Này! Nhiều thế cơ à! Mình phải ăn ngay mới được Chí Phèo: Ăn nhiều vào! Ro Bot: Qúy khách ăn no chưa ạ? Đây là hóa đơn Chí Phèo (nhìn hóa đơn): Này, nhiều tiền thế? Kiểu này là khơng có tiền trả rồi. (Nghĩ thầm: mình phải trốn thơi. Chí xách đồ bỏ chạy. Nở vẫn ngồi ăn) Ro Bot: Xin mời q khách trả tiền ạ PL 8 Đây là hóa đơn của q khách ạ (Đưa cho Nở) Thị Nở (Đứng dậy): Ơ! Gay rồi! Gay rồi! Cái thằng Chí này bỏ bà ở đây à! Bố mày là điên với mày lắm rồi đấy! Mày đâu rồi ra đây cho bà! Ting! Ting! Ro Bot: Hóa đơn của q khách đã được thanh tốn qua mạng ạ! Thị Nở: Ớ!!! (Tự nhiên tui thấy một hiện tượng lạ) Chí Phèo: Chí trả đấy! Nhạc lên: Nở rệt Chí vào sân khấu PL 9 PL 10 Hoạt cảnh ngoại khóa: Chí Phèo thời hiện đại ... 1.2.2.2. Thực trạng việc? ?phát? ?huy? ?khả? ?năng? ?? ?đồng? ?sáng? ?tạo? ??? ?của? ?học? ?sinh qua? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?Chí? ?Phèo? ?của? ?nhà? ?văn? ?Nam? ?Cao? ?ở? ?các? ?trường? ?THPT huyện? ?n Thành, Nghệ An Thực trạng? ?đọc? ?hiểu? ?truyện trong chương trình Ngữ... Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở khoa? ?học? ?của? ?đề tài Chương 2: Biện pháp? ?phát? ?triển? ?khả ? ?năng? ?? ?đồng? ?sáng? ?tạo? ??? ?cho? ?học? ?sinh? ?qua? ? dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?Chí? ?Phèo? ?của? ?nhà? ?văn? ?Nam? ?Cao? ?trong chương trình Ngữ ... VB? ?Chí? ?Phèo? ?của? ?nhà? ?văn? ?Nam? ?Cao, những thuận lợi và khó khăn trong việc? ?phát huy? ?khả ? ?năng? ?? ?đồng? ?sáng? ?tạo? ??? ?của? ?HS? ?qua? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ? Chí? ?Phèo? ?ở? ? chương trình Ngữ? ?văn? ?11? ?ở? ?các? ?trường? ?THPT? ?huyện? ?n Thành, Nghệ An 14 Chương 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO”