Nghiên cứu khoa học giáo dục là một hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù trong lĩnh vực giáo dục. Nó là một hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn trong hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục nào đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm ra được cách giải thích sâu sắc về cấu trúc và cơ chế cùng biện chứng của sự phát triển của một hệ thống giáo dục nào đó hay nhằm khám phá ra những khái niệm, những qui luật mới của thực tiễn giáo dục mà trước đó chưa ai biết đếnHoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục là hoạt động sáng tạo: sáng tạo ra tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp mới giáo dục.Nghiên cứu khoa học trong giáo dục nhằm góp phần xây dựng hệ thống lý luận của KHGD, nâng cao hiệu quả, chất lượng GD ĐT, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực cho người nghiên cứu, làm cơ sở cho việc hoạch định các chính sách GD.Có nhiều vấn đề liên quan đến nghiên cứu khoa học giáo dục mà các chủ thể nghiên cứu không thể không tìm hiểu. Trong phạm vi của đề tài này, chúng ta chỉ lựa tìm hiểu một khía cạnh về: quan điểm lịch sử logic trong NCKHGD; phân tích phương pháp phỏng vấn trong nghiên cứu khoa học giáo dục và xác định tên một vấn đề nghiên cứu trong khoa học giáo dục. Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học và các phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề.
ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN Học phần: TỔ CHỨC NCKH QLGD Mã phách: ………………………………… Hà Nội, tháng 10 năm 2021 PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÀI TIỂU LUẬN/BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: TỔ CHỨC NCKH QLGD Mã phách Điểm, Chữ ký (Ghi rõ họ tên) cán chấm thi CB chấm thi số CB chấm thi số Điểm thống tiểu luận Bằng Bằng chữ số PHIẾU LÀM PHÁCH BÀI TIỂU LUẬN/BÀI TẬP LỚN Mã phách Họ tên học viên: Hồ Thị Thanh Bạch Ngày sinh: 15/10/1980 Mã học viên: 20 ĐHTĐ0009 Lớp: Khóa Đợt I (2020 – 2022) Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Tên Tiểu luận/Bài tập lớn: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Học phần: ………………………………………………………………………………… Giảng viên phụ trách: ………………………………………………………………………………… Học viên ký tên Phần 1: Đặt vấn đề Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục hay nhằm khám phá khái niệm, qui luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết đến Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động sáng tạo: sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm góp phần xây dựng hệ thống lý luận KHGD, nâng cao hiệu quả, chất lượng GD - ĐT, nâng cao trình độ chuyên môn, lực cho người nghiên cứu, làm sở cho việc hoạch định sách GD Có nhiều vấn đề liên quan đến nghiên cứu khoa học giáo dục mà chủ thể nghiên cứu không tìm hiểu Trong phạm vi đề tài này, lựa tìm hiểu khía cạnh về: quan điểm lịch sử - logic NCKHGD; phân tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề Phần Nội Dung 2.1 Quan điểm lịch sử - lơgíc nghiên cứu khoa học giáo dục Quan điểm lịch sử - lơgíc nghiên cứu khoa học giáo dục quan điểm hướng dẫn tiến trình tìm tòi sáng tạo khoa học Thực quan điểm cho phép ta nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối tượng khách quan, mặt khác giúp ta tìm luật tất yếu phát triển đối tượng Theo quan điểm vật biện chứng, lịch sử phát triển, diễn biến có thật tượng thật tượng vật khách quan, lịch sử thật khách quan ngồi ý muốn chủ quan người; cịn lơgíc phản ánh tư người trình diễn biến lịch sử thực khách quan, trật tự trình phát triển Quan điểm lịch sử - lơgíc nghiên cứu khoa học giáo dục việc thực q trình nghiên cứu đối tượng phương pháp lịch sử Tìm hiểu nảy sinh, phát triển giáo dục thời gian không gian cụ thể với điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để phát cho quy luật tất yếu trình sư phạm Nguyên tắc lịch sử NCKH giáo dục thực nhiều chức năng: Dùng kiện lịch sử để minh hoạ, làm sáng tỏ luận điểm khoa học, nguyên lí sư phạm Dùng tài liệu lịch sử, theo chuẩn, để đánh giá kết luận sư phạm, đánh giá chân lí khoa học Dựa vào kết luận lịch sử,với quy luật tất yếu loogic khách quan mà xây dựng giả thuyết khoa học giáo dục chứng minh giả thuyết Dựa vào xu phát triển lịch sử giáo dục để nghiên cứu thực tiễn giáo dục, tìm khả mới, dự đoán khuynh hướng phát triển tượng giáo dục Dựa vào lịch sử để thiết kế mơ hình biện pháp, hình thức giáo dục mới, thiết kế triển vọng phát triển q trình giáo dục Sưu tập, xử lí thơng tin, kinh nghiệm giáo dục để giải nhiệm vụ giáo dục, để ngăn ngừa tránh sai lầm khuyết điểm có tương lai Như vậy, đảm bảo thống tính lịch sử tính loogic NCKH tơn trọng lịch sử khách quan, hiểu thấu điều kiện có thật phát sinh, phát triển, diễn biến tượng giáo dục, để tìm quy luật phát triển chung thật lịch sử ấy, giúp người nghiên cứu tránh sai sót… 2.2 Phân tích ưu, nhược điểm phương pháp vấn Khi tiến hành vấn, nhà nghiên cứu phải ý nguyên tắc để vấn đạt hiệu quả? 2.2.1 Khái niệm phương pháp vấn Phỏng vấn phương pháp điều tra hỏi trả lời trực tiếp Theo cách này, người nghiên cứu phải có sẵn chủ đề vấn để làm việc không hỏi lan man Người vấn phải nhà nghiên cứu lão luyện để ứng phó, tự điều chỉnh hướng trao đổi đặc biệt có câu hỏi sắc bén, khéo léo tế nhị Phương cách thực điện thoại Bút vấn vấn hai phương pháp trưng cầu ý kiến, ln ln bổ sung, hỗ trợ cho nhau, ta thơng tin xác thực có giá trị Cả hai phương pháp địi hỏi phải chuẩn bị chu đáo, mục đích, cơng cụ kĩ thuật nghiên cứu Điều phụ thuộc vào lực người nghiên cứu khoa học giáo dục Phỏng vấn phương pháp nghiên cứu người nghiên cứu trực tiếp nêu hệ thống câu hỏi lời cho đối tượng để thu lượm kiện cần thiết Khi sử dụng vấn, người nghiên cứu cần phải lưu ý đến nguyên tắc sau giúp việc vấn đạt hiệu quả: Thứ nhất: Xác định nhân vật vấn Trước tiên cần phải xác định nhân vật cần vấn cung cấp cho ta kiện cần thiết cho nghiên cứu Trong trường hợp được, cần phải thu lượm chi tiết người vấn: địa vị, khả năng, thành tích, kinh nghiệm… Ngồi cần phải xác định trước số người vấn để có kiện đáng tin cậy giá trị Số người có tiêu biểu cho dân số mà ta muốn tìm hiểu hay khơng Thứ hai: Chuẩn bị cho vấn Nên ấn định trước thời gian nơi vấn với thoả thuận người vấn Về thời gian, cần lựa chọn lúc thuận tiện cho người vấn Về vị trí thế, cần phải có nơi thích hợp, kín đáo Đơi nên có thư giới thiệu nhờ trung gian bạn bè hay người quan biết Cố gắng tránh vấn đột ngột vào thời gian hay nơi chốn không thuận tiện cho người vấn trình bày đầy đủ trung thực ý kiến Thứ ba: Dàn vấn cách chuẩn bị câu hỏi Trong chuẩn bị cho vấn cần phải xác định rõ mục tiêu muốn đạt đến, kiện cần tìm hiểu, lĩnh vực muốn nghiên cứu, rời từ đặt câu hỏi cần thiết Thông thường, số lượng câu hỏi cho vấn không nên nhiều làm thời gian đối tượng Tùy thuộc vào thời gian người vấn cho ta tiếp xúc mà ta đặt nhiều hay câu hỏi, từ đến câu vừa Điều quan trọng thứ trưng cầu ý kiến đặt câu hỏi Câu hỏi thứ công cụ điều tra xếp theo trình độ logic nhằm tìm để thu thơng tin Câu hỏi có dạng tìm hiểu kiện, kiểm tra nhận thức, để biết ý kiến, quan điểm hay để tìm hiểu động hành vi Câu hỏi kiểm tra lẫn Câu hỏi sử dụng để thu thập thông tin dạng viết gọi anket (hay gọi phiếu câu hỏi điều tra) Phiếu điều tra in câu hỏi câu trả lời có liên quan đến nguyên tắc định Bố cục, xếp câu hỏi, ngôn ngữ, văn phong diễn đạt, dẫn cách trả lời có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thơng thường, bảng hỏi có hàng chục câu hỏi Bên cạnh câu hỏi cịn có lời giải thích để làm người trả lời hiểu rõ nội dung cách trả lời Vì bảng hỏi bao gồm nhiều trang Nếu bảng hỏi không sạch, không sáng sủa làm người trả lời lúng túng, đơi bực bội Ðiều ảnh hưởng nhiều đến kết điều tra Ngoài ra, cần ý đến cấu trúc bảng hỏi Nó gờm có ba phần chính: Phần đầu: Gờm vấn đề chung với nội dung tìm hiểu đối tượng (tên, nơi ở, năm sinh v.v ) Ngoài ra, phần mở đầu nhằm mục đích khởi động cho giao tiếp, định hướng cho giao tiếp Phần chính: Những câu hỏi phục vụ mục đích điều tra Phần kiểm chứng: Phần bao gờm hai loại câu hỏi nhằm mục đích làm rõ thêm cho phần đơi kiểm chứng lại vấn đề để xác định đối tượng trả lời thật hay không thật Câu hỏi có hai loại: đóng mở - Câu hỏi đóng loại câu hỏi mà người trả lời chọn phương án có sẵn để đánh dấu - Câu hỏi mở loại câu hỏi mà người trả lời trả lời tự để giải trình vấn đề Mục đích câu hỏi bổ sung cho câu hỏi đóng nhà nghiên cứu cần hiểu sâu tâm tư, tình cảm, thái độ người trả lời vấn đề nghiên cứu Ví dụ: Sau dùng câu hỏi đóng vấn đề học tập lớp học mà giáo viên chủ nhiệm người trả lời, hỏi thêm vài câu hỏi mở: - Bạn cho biết thêm tính phức tạp lớp - Truyền thống lớp (về học tập) từ năm học trước đến - Các giáo viên chuyên môn đánh giá lớp nào? Thứ tư: Thử trước câu hỏi Cần phải thử trước câu hỏi dự định hỏi với số bạn bè hay người quen thuộc thành phần hay có đặt tính giống người ta vấn thực Như vậy, ta sửa đổi câu hỏi để tránh câu hỏi tối nghĩa gây hiểu lầm nhờ ta có khái niệm tổng quát loại câu trả lời thu thập Thứ năm: Nắm vững kỹ thuật vấn Có điểm quan trọng kỹ thuật vấn là: - Làm tạo khơng khí thân mật cởi mở vấn - Đặt câu hỏi tạo tin cậy người đối thoại để họ sẵn lòng trả lời cách chân thật Muốn vậy, cần tránh vào câu hỏi tế nhị tức khắc gây phản ứng chống đối hay từ chối người vấn, thấy họ chưa sẵn lòng cộng tác với - Trong lúc vấn nên cố ý lắng nghe nói, hay người vấn trình bày kiến họ Đừng biểu lộ bất đờng ý kiến mà cố gắng tỏ thông cảm với quan điểm người đối thoại Trong vấn, cần phải quan sát cử chỉ, giọng nói, nét mặt người vấn Thứ sáu: Ghi chép vấn - Việc ghi chép bình thường cho số người vấn trở nên e ngại dè dặt - Việc dùng phương tiện ghi âm, ghi hình đồng ý người vấn Giá trị phương pháp vấn tuý thuộc vào yếu tố sau: - Khả chuyên môn người vấn Người vấn phải nắm vững kỹ thuật chuyên môn liên quan đến vấn đề tìm hiểu - Sự khéo léo người vấn, nắm vững kỹ thuật vấn, biết cách đối thoại, biết tạo điều kiện đặt câu hỏi thu hút ý người đối thoại - Khả hiểu phân tích điểm yếu vấn Người vấn phải có đủ khả hiểu xác nhanh chóng ý kiến người đối thoại Khơng tai hại hiểu sai lời nói người khác mà tưởng hiểu - Khả ghi chép thuật lại trung thực xác vấn 2.2.2 Ưu nhược điểm phương pháp vấn 2.2.2.1 Ưu điểm: Bằng phương pháp vấn khai thác suy nghĩ nội tâm người nghiên cứu, có lúc thu thập tài liệu có giá trị có chiều sâu có tính tin cậy cao 2.2.2.2 Nhược điểm: Mất nhiều thời gian ý kiến thu thập mang tính cá nhân nên chưa có tính phổ biến 2.3 Xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề Khởi trình NCKH chọn đề tài NC Đối với người bắt đầu bước vào lĩnh vực NCKH, việc xác định đề tài NC việc làm khó Bản chất đề tài nghiên cứu khoa học vấn đề khoa học có chứa nội dung thơng tin chưa biết, cần phải nghiên cứu làm sáng tỏ, thiếu hụt lý thuyết hay mâu thuận thực tiễn cản trở, với kiến thức cũ, kinh nghiệm cũ khơng giải thích được, địi hỏi người nghiên cứu phải làm rõ Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài khoa học thao tác quan trọng phải xây dựng cho đề cương nghiên cứu 2.3.1 Xây dựng đề cương nghiên cứu Đề cương nghiên cứu văn trình bày dự kiến bước nghiên cứu cấu trúc nội dung cơng trình nghiên cứu khoa học Đề cương ghi điểm chính, điểm cốt yếu để từ phát triển thành viết hay cơng trình nghiên cứu Đề cương nghiên cứu bao gồm chương, mục phản ánh đối tượng, nội dung, phạm vi nghiên cứu từ đầu đến cuối cách logic, mục, tiểu mục chi tiết hóa q trình nghiên cứu Vì đề cương xây dựng nghiêm túc, cụ thể chi tiết q trình nghiên cứu tiếp sau thuận lợi, rõ ràng nhiêu Đề cương nghiên cứu khoa học thường có cấu trúc sau: Tên đề tài: Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài nghiên cứu Cấu trúc cơng trình nghiên cứu Mở đầu Chương Chương Chương Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 2.3.1 Lí chọn đề tài (tính cấp thiết) Lí chọn đề tài cần nêu lên tính cấp thiết đề tài nghiên cứu nhìn góc độ lí luận thực tiễn, phải tầm quan trọng ý nghĩa thiết thực đề tài nghiên cứu Người nghiên cứu thiết phải luận chứng cách đầy đủ khoa học ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu, rõ nghiên cứu đem lại lợi ích nào, giải mâu thuẫn tờn tại Nói cách khác, lí chọn đề tài trả lời cho câu hỏi “Vì chọn đề tài để nghiên cứu” Lí chọn đề tài gồm nội dung sau: - Phân tích sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu: làm rõ mức độ nghiên cứu cơng trình trước; mặt hạn chế tìm thấy điều mà đề tài kế thừa, bổ sung phát triển… để chứng minh đề xuất nghiên cứu đề tài không lặp lại kết nghiên cứu trước công bố (nếu không tách riêng phần lịch sử nghiên cứu vấn đề) - Phân tích cách đọng bối cảnh thời đại đặt mối liên hệ trực tiếp với định hướng nghiên cứu để chứng minh tính thời sự, tính nóng vấn đề nghiên cứu (có thể trích dẫn Nghị trị, thị, sách quan trọng Đảng, Nhà nước, văn cấp quản lý… có liên quan đến vấn đề nghiên cứu) Nhấn mạnh tầm quan trọng hay ảnh hưởng kết nghiên cứu đến hoạt động thực tiễn, đến phát triển ngành, chuyên ngành Chỉ khái quát mâu thuẫn lí luận thực tiễn tồn tại bất cập (mô tả rõ địa bàn dự định nghiên cứu), xác định nguyên nhân dẫn đến bất cập đề xuất hướng nghiên cứu đề tài nhằm giải tờn tại, bất cập Các lập luận khách quan, cần thiết để nghiên cứu đề tài 2.3.2 Mục đích: Mục đích nghiên cứu đích đến trình nghiên cứu, kết mong muốn đạt người nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu trả lời cho câu 10 hỏi “Nghiên cứu gì? Nhằm mục đích gì? Phục vụ cho gì” Mục tiêu nghiên cứu cần viết ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc thể rõ định hướng bước nghiên cứu cụ thể cho đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu thường nằm tên đề tài nghiên cứu, xác định xác tên đề tài làm rõ mục tiêu nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu gờm mục tiêu chung (mục tiêu tổng quát) mục tiêu cụ thể, mục tiêu tổng quát đạt hoàn thành mục tiêu cụ thể Người nghiên cứu cần xem xét cách hệ thống mục tiêu rồi xây dựng mục tiêu để phản ánh “cấp mục tiêu”: mục tiêu gốc, mục tiêu nhánh, mục tiêu phân nhánh…Số lượng cấp mục tiêu quy định bởi: nhu cầu nghiên cứu (mức độ sâu, rộng nghiên cứu), khả tổ chức nghiên cứu… 2.3.3 Nhiệm vụ: Nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể hóa mục tiêu nghiên cứu, công việc cụ thể mà người nghiên cứu cần thực hiệnđể đạt mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu xác định vào giả thuyết khoa học đề tài Thông thường luận văn thạc sĩ thường bao gồm đến nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài (chú ý khơng có địa bàn nghiên cứu) - Khảo sát thực trạng liên quan đến đề tài nghiên cứu - Đề xuất biện pháp/ giải pháp - Thực nghiệm sư phạm (nếu có) 2.3.4 Giả thuyết: Giả thuyết khoa học mơ hình giả định, dự đoán chất đối tượng nghiên cứu Giả thuyết có chức tiên đốn chất kiện, đồng thời 11 chức đường để khám phá đối tượng Một cơng trình nghiên cứu khoa học thực chất chúng minh giả thuyết khoa học đề Xét mặt logic học, giả thuyết khoa học phán đoán nên viết giả thuyết viết phán đoán diễn đạt dạng: “Nếu sảy có kết kia” hay đơn giản “Nếu có A có B” (trong A nguyên nhân, B kết quả) Một giả thuyết xây dựng cần thỏa mãn yêu cầu sau: - Giả thuyết phải có tính thơng tin kiện, nghĩa có khả giải thích kiện cần nghiên cứu - Giả thuyết không mâu thuẫn với lý thuyết xây dựng - Giả thuyết phải mang tính định hướng cho nội dung nhiệm vụ nghiên cứu - Giả thuyết kiểm chứng lý thuyết chứng minh thực nghiệm 2.3.5 Dự kiến phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học, người nghiên cứu thường sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu cụ thể, phải lựa chọn xem phương pháp phù hợp với đặc điểm đề tài yêu cầu nghiên cứu Thơng thường luận văn thạc sĩ QLGD thường sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Sử dụng phương pháp phân loại, hệ thống hóa để xác định khái niệm bản; Nghiên cứu văn Đảng nhà nước, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 12 - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp phân tích xử lý thơng tin Sử dụng nhóm phương pháp nhằm mục đích thống kê phân tích số liệu Từ đánh giá định lượng, định tính kết điều tra Ví dụ: Vấn đề “quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” i) Mục đích nghiên cứu: Hiểu rõ đặc điểm phát triển đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non giai đoạn hệ thần kinh, xương hình thành nhanh, máy hơ hấp hồn thiện Cơ thể trẻ non yếu, dễ bị phát triển lệch lạc, cân đối Nếu không chăm sóc giáo dục phát triển thể chất đắn gây nên thiếu sót phát triển thể trẻ em mà sau khắc phục được; Quá trình thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non số tồn tại hạn chế việc: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hoạt động chưa đáp ứng mục tiêu đề Giáo viên lựa chọn nội dung đưa vào kế hoạch giảng dạy chưa quan tâm nhiều đến phát triển kỹ năng, tính tích cực cho trẻ Bên cạnh việc bời dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên chưa trọng, việc đầu tư sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển thể chất cịn hạn chế; Chưa có phối hợp đờng từ phía gia đình trẻ phát triển thể chất cho trẻ giảm tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng, thừa cân, béo phì,… 13 Trên sở nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non thực tiễn quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ em trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ii) Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, đề xuất biện pháp hiệu quả, khả thi giúp giáo viên yêu thích, tâm huyết đa dạng hóa phương pháp chăm sóc giáo dục, phong phú nội dung hoạt động tổ chức phát triển thể chất cho trẻ, tích hợp hoạt động khác để giáo viên thực nhẹ nhàng, trẻ thích thú tích cực tham gia; có phối hợp phụ huynh học sinh phương pháp giáo dục phát triển thể chất cho trẻ để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, phát triển thể chất cho trẻ ứng yêu cầu nghiệp giáo dục mầm non thời đại góp phần nâng cao tầm vóc người Việt Nam Cụ thể nhiệm vụ chính: Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường Mầm non Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường Mầm non Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường Mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục iii) Giả thuyết khoa học: Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường Mầm non đạt yêu cầu Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi hiệu cịn 14 thấp cịn nhiều bất cập Nếu xác định sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non đề xuất biện pháp tập trung vào việc quản lý hoạt động nâng cao hiệu hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường Mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non iv) Các phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm hiểu vấn đề lý luận có liên quan đến hoạt động quản lý phát triển thể chất cho trẻ mầm non để xây dựng sở lý luận đề tài, thu thập thông tin khoa học nghiên cứu hoạt động quản lý phát triển thể chất cho trẻ mầm non Nghiên cứu tài liệu quản lý, đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, tổng thể, phân tích, khái quát hệ thống hóa tài liệu liên quan đến hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhận định nhà khoa học vấn đề nghiên cứu Trên sở tiến hành xây dựng khung lý luận làm tảng cho trình nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp nghiên cứu đề tài Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non Ngồi ra, phương pháp cịn sử dụng để hỏi ý kiến tính khả thi tính cần thiết biện pháp xây dựng Đối tượng cán quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn) giáo viên mầm non 15 Bảng hỏi dự kiến bao gồm số ý hỏi sau: Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ; Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức việc đánh giá kết quả; Thực trạng quản lí hoạt động quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ thông qua chức lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động phát triển thể chất trường mầm non Dự kiến thiết kế sử dụng bảng hỏi: Bảng hỏi thứ dành cho đối tượng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng tổ trưởng, tổ phó chun mơn; Bảng hỏi thứ hai dành cho đối tượng giáo viên mầm non + Phương pháp vấn Đây phương pháp nghiên cứu bổ trợ đề tài nhằm làm rõ thông tin thu nhận từ phương pháp điều tra bảng hỏi Tìm hiểu đối tượng nghiên cứu để làm minh chứng bổ sung vào kết nghiên cứu thực trạng Trên sở đề xuất biện pháp quản lí hoạt động phát triển thể chất trường mầm non Đối tượng vấn cán quản lý nhà trường (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) giáo viên mầm non Nội dung vấn dự kiến bao gồm số ý như: Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động quản lí hoạt động phát triển thể chất cho trẻ; Thực trạng hoạt động quản lí hoạt động phát triển thể chất nội dung, phương pháp, hình thức bời dưỡng, việc đánh giá; Thực trạng quản lí hoạt động phát triển thể chất thông qua chức lập kế hoạch, tổ 16 chức, đạo, kiểm tra đánh giá; Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động phát triển thể chất trường mầm non Cách tiến hành: Phỏng vấn trực tiếp đối tượng ghi chép nội dung vào phiếu vấn + Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức tổ chức quản lí đạo hoạt động phát triển thể chất trẻ số trường mầm non, quan sát hoạt động thực chăm sóc, ni dưỡng trẻ giáo viên mầm non, nhân viên trường mầm non theo yêu cầu Điều lệ trường mầm non, thông tư chăm sóc, sức khỏe an tồn trẻ MN Quan sát, đàm thoại: Đàm thoại với cán quản lý, GV trẻ trường MN Quan sát ghi biên bản: Dự giờ, quan sát trình hoạt động CS, giáo dục trẻ + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Xác định rõ thông tin thu nhận từ phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn Nghiên cứu kế hoạch chăm sóc, giáo dục đánh giá trẻ theo Chương trình giáo dục mầm non; việc xây dựng môi trường giáo dục lớp; việc đánh mục tiêu, số phát triển trẻ cuối chủ đề, cuối độ tuổi Nghiên cứu sản phẩm hoạt động phát triển thể chất (bao gồm phát triển vận động thô vận động tinh) cho trẻ trường mầm non để khẳng định kết 17 biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non Nghiên cứu phân tích sổ theo dõi sức khỏe trẻ, biểu đồ tăng trưởng, sổ tính phần ăn cho trẻ, sổ ghi nhật kí hàng ngày, sổ theo dõi công tác y tế học đường, + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục, hiệu trưởng, giáo viên lâu năm, nhà quản lý, để có thêm thơng tin, tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu Đặc biệt, xin ý kiến đóng góp cho đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu việc đổi quản lý phát triển thể chất cho trẻ mầm non địa bàn nghiên cứu Bước 1: Xác định tiêu chí xin ý kiến phiếu điều tra Bước 2: Lựa chọn chuyên gia (số lượng, thành phần), chun gia có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục mầm non đóng góp xây dựng chương trình giáo dục mầm non Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết phiếu điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Qua hoạt động: viết sáng kiến kinh nghiệm đổi quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ; hội thảo, trao đổi kinh nghiệm đổi quản lý, quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ, … đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ phù hợp + Phương pháp khảo nghiệm 18 Qua nghiên cứu thực tiễn khảo nghiệm mức độ cần thiết phù hợp biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non; kiểm tra cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất đổi quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ trường mầm non Xử lí phân tích thống kê nhằm đánh giá mặt định lượng định tính, đảm bảo độ tin cậy kết thu Sử dụng phần mềm xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ dạng: Bảng số liệu, biểu đồ phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu thập từ phiếu khảo sát giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Phần Kết luận Sản phẩm nghiên cứu KHGD hiểu biết họt động giáo dục (những chân lý mới, phương pháp làm việc mới, lý thuyết mới, dự báo có cứ) Nghiên cứu có nghĩa tìm tịi: người nghiên cứu tìm (đã có thực tiễn hay tạo kinh nghiệm có hệ thống tập trung) Theo nghĩa đó, cơng trình tập hợp thơng tin có sẵn khơng phải sản phẩm nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu KHGD hoạt động sáng tạo: sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp hoạt động giáo dục, Vì vậy, người nghiên cứu cần tìm hiểu kỹ trạng phát triển lĩnh vực chun mơn, tìm hiểu tình hình thực tế để xác định hướng nghiên cứu phù hợp Việc lựa chọn đề tài cần xem xét cân nhắc kỹ xem đề tài có ý nghĩa khoa học hay khơng? Có 19 ý nghĩa thực tiễn khơng? Có cấp thiết phải nghiên cứu hay khơng? Có đủ điều kiện để đảm bảo cho việc hoàn thành đề tài hay khơng? Có phù hợp với sở thích mạnh hay khơng? Mở đầu việc nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu phải cân nhắc, chon lọc xác định đề tài nghiên cứu Đây việc làm trí tuệ vất vả, nhiều trắc trở mang tính chất định thành bại tồn q trình nghiên cứu Đúng W.A Ashby nói: “Khi phát biểu vấn đề cách tường minh đầy đủ ta khơng cịn xa lời giải nữa” Nhà vật lý học tiếng Wemer Heisenberg nhận xét: “…theo lẽ thường, vấn đề đặt cách đắn có nghĩa giải nửa rồi…” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Tuấn (2009), giảng PPNCKHGD, Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hờ CHí Minh Phạm Viết Vượng (2014), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 20 ... tích phương pháp vấn nghiên cứu khoa học giáo dục xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu. .. 2.3 Xác định tên vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Xác định mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giả thuyết khoa học phương pháp nghiên cứu để tiến hành nghiên cứu vấn đề Khởi trình NCKH... nghiệm 2.3.5 Dự kiến phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học, người nghiên cứu thường sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu cụ thể, phải lựa chọn xem phương pháp phù hợp với