Đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên mầm non Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục mầm non là bậc học khó nhất về mặt khoa học giáo dục trong tất cả các bậc học. Đây là bậc học mà độ tuổi các cháu còn nhỏ, nhân cách, tâm hồn và thể chất của các cháu đang hình thành và phát triển. Bác Hồ kính yêu đã nói: “ Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích. Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thói quen học tập, sinh hoạt hàng ngày. Muốn thực hiện được điều đó, trước hết người quản lý chỉ đạo phải toàn diện và về chuyên môn phải nhận thức đúng về nhiệm vụ, yêu cầu của ngành học, đồng thời nắm vững các chỉ tiêu, kế hoạch của ngành học giao cho. Như vậy, muốn nâng cao chất lượng, đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ của bậc mầm non thì việc xây dựng kế hoạch nói chung và việc xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nói riêng là công cụ hết sức quan trọng và cần thiết, bởi công tác Giáo dục là một chức năng lớn trong Quản lí Giáo dục nói riêng trong Quản lí nhà trường nói chung. Thực tế công tác quản lý nhà trường các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng trong những năm gần đây đã có nhiều tiến bộ, như đổi mới phương thức quản lý, tăng cường công tác kiểm định chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ,… Tuy nhiên, công tác quản lý đối với trường mầm non vẫn còn nhiều bất cập. Báo cáo tổng kết việc thực hiện nghị định số 1152010NĐCP ngày 24122010 của Chính phủ về Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục đã khẳng định: Năng lực điều hành quản lý trong các trường mầm non còn bất cập, thiếu tính chuyên nghiệp. Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp. Chính vì vậy em xin chọn đề tài “Tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường mầm non Nam Sơn” và từ đó đề xuất những biện pháp khắc phục làm đề tài cho bài tiểu luận của mình
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN Đề tài: Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường mầm non Nam Sơn Năm học: 2021 - 2022 Lời cảm ơn Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đặc biệt tới Chế Thị Hải Linh q trình học tập tìm hiểu mơn Quản lí trường mầm non, em nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình, tâm huyết Cơ người hướng dẫn giúp em tích luỹ thêm nhiều kiến thức để làm hành trang cho đường trồng người sau Thơng qua tiểu luận này, em xin trình bày vấn đề mà thân tìm hiểu vấn đề quan tâm Trong q trình hồn thiện tiểu luận khơng tránh khỏi khó khăn hay thiếu sót, thân em mong nhận đóng góp cô để tiểu luận em hoàn thiện Và để thân em lấy kinh nghiệm cho tiểu luận khoá luận sau Kính chúc sức khoẻ hạnh phúc đường giảng dạy Mục lục Contents Phần mở đầu Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học khó mặt khoa học giáo dục tất bậc học Đây bậc học mà độ tuổi cháu nhỏ, nhân cách, tâm hồn thể chất cháu hình thành phát triển Bác Hồ kính u nói: “ Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục cháu, bồi dưỡng cho cháu trở thành người công dân có ích Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có thói quen học tập, sinh hoạt hàng ngày Muốn thực điều đó, trước hết người quản lý đạo phải tồn diện chuyên môn phải nhận thức nhiệm vụ, yêu cầu ngành học, đồng thời nắm vững tiêu, kế hoạch ngành học giao cho Như vậy, muốn nâng cao chất lượng, đảm bảo thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ bậc mầm non việc xây dựng kế hoạch nói chung việc xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nói riêng cơng cụ quan trọng cần thiết, công tác Giáo dục chức lớn Quản lí Giáo dục nói riêng Quản lí nhà trường nói chung Thực tế cơng tác quản lý nhà trường trường học nói chung trường mầm non nói riêng năm gần có nhiều tiến bộ, đổi phương thức quản lý, tăng cường công tác kiểm định chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý chăm sóc giáo dục trẻ,… Tuy nhiên, cơng tác quản lý trường mầm non nhiều bất cập Báo cáo tổng kết việc thực nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ Quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục khẳng định: Năng lực điều hành quản lý trường mầm non bất cập, thiếu tính chuyên nghiệp Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Chính em xin chọn đề tài “Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường mầm non Nam Sơn” từ đề xuất biện pháp khắc phục làm đề tài cho tiểu luận Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: Xem xét lại việc thực hiện, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học năm Hiệu trưởng Trường mầm non Nam Sơn, huyện Đô Lương năm học vừa qua Từ đó, đưa biện pháp tích cực, nhằm thực tốt cơng tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học để nâng cao hiệu lực quản lí trường học Hiệu trưởng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Tất cán bộ, giáo viên nhân viên Trường mầm non Nam Sơn huyện Đô Lương 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng quản lí cán bộ, giáo viên từ đề xuất biện pháp xây dựng dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Phạm vi nghiên cứu Trường mầm non Nam Sơn huyện Đô Lương năm học vừa qua Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận chức Quản lí Giáo dục trường học, chức Quản lí Giáo dục Hiệu trưởng trường mầm non - Tìm hiểu thực tế việc xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Trường mầm non Nam Sơn huyên Đô Lương Trên sở rút mặt mạnh học kinh nghiệm thiết thực nhằm nâng cao hiệu lực Quản lí trường học Hiệu trưởng - Trên sở xác định nguyên nhân hạn chế, thiếu sót để đề giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học năm cách khoa học hiệu trường học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sưu tầm văn kiện Đảng giáo dục, văn bản, tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Hệ thống hoá khái niệm để xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Chúng xây dựng mẫu phiếu điều tra cho cán quản lý giáo viên mầm non quận, huyện nhằm thu thập ý kiến nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non vấn đề có liên quan - Phương pháp chuyên gia: Chúng lấy ý kiến cán quản lý trường mầm non có kinh nghiệm người am hiểu công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm xác định nội dung giải pháp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán họ Cấu trúc đề tài - Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên trường mầm non Nam Sơn Chương III: Đề xuất biện pháp khắc phục thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên trường mầm non Nam Sơn Nội dung Chương I: Tổng quan 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nhận thức tầm quan trọng quản lí giáo dục năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lí giáo dục khám phá Có thể điểm tên tác giả nước sâu nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung như: M.I Kơnđacơp, P.V Zimin, N.I Xaxerđơtơp, Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Trí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Các tác giả nêu đưa khái niệm quản lý giáo dục, chức quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, nội dung phương pháp quản lý nhà trường Theo PGS.Tiến sĩ Đinh Hồng Thái- Khoa Giáo dục mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội hội thảo khoa học cấp quốc gia bàn “Phương hướng giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non”- Hà Nội 2003, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên trường đào tạo GVMN Để thực giải pháp tiến sĩ đưa ý kiến: - Các vụ chức Bộ cần rà soát lại tình hình đội ngũ giáo viên sư phạm mầm non tất trường sư phạm nước Có thể cần dự án khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên trường đào tạo GVMN - Bộ cần đưa chuẩn mực đội ngũ giáo viên, ý giáo viên chuyên ngành, lấy làm cho phép sở đào tạo GVMN trình độ phù hợp điều phải tiến hành chặt chẽ cương Bên cạnh biện pháp kịp thời nhằm khắc phục tình trạng kể trên, Bộ cần có phương hướng thích hợp đạo việc xây dựng đội ngũ giáo viên sư phạm mầm non trường sư phạm để tương lai, trường sư phạm có đội ngũ giáo viên sư phạm mầm non ổn định có chất lượng đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày cao kể số lượng chất lượng bậc học mầm non nước 1.2 Cơ sở khoa học *Các quan điểm, chủ trương đường lối Đảng Nhà nước Giáo dục Quản lí Giáo dục: Trong thời kì đổi Cách mạng nước ta nay, Đảng tiếp tục khẳng định rõ vai trò to lớn Giáo dục phát triển kinh tế- xã hội: “ Giáo dục đóngvai trị then chốt toàn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc, động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu vươn lên trình độ tiên tiến Thế giới.” Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2011 đến năm 2020 nêu rõ: “ Phát triển Giáo dục Quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện Giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập Quốc tế Trong đổi chế quản lí Giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán Quản lí khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng Giáo dục, đào tạo, coi Giáo dục đào tạo, lối sống, lực, sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp.” 1.3 Các khái niệm 1.3.1 Quản lý Có nhiều cách định nghĩa khác quản lý Theo định nghĩa kinh điển nhất: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Ngày nay, khái niệm quản lý định nghĩa rõ hơn: “Quản lý vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra để đạt mục tiêu tổ chức” Như vậy, dù tổ chức nào, với mục đích gì, cấu quy mơ sao, cần có quản lý người quản lý để tổ chức hoạt động đạt mục đích tổ chức 1.3.2 Quản lí trường mầm non - Quản lí trường mầm non q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí (hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên để họ tác động trực tiếp đến q trình chăm sóc – giáo dục trẻ nhằm thực mục tiêu giáo dục độ tuổi mục tiêu chung bậc học 1.3.3 Quản lí nhóm/lớp học Quản lí nhóm/lớp q trình tác động có mục đích, có kế hoạch giáo viên đến trẻ nhằm thực mục tiêu giáo dục trẻ Từ khái niệm nêu cho thấy thực chất công tác quản lí nhóm/lớp giáo viên mầm non q trình chăm sóc - giáo dục trẻ, đảm bảo cho trình vận hành thuận lợi có hiệu Q trình chăm sóc – giáo dục trẻ bao gồm nhân tố tạo thành như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, giáo dục trẻ em từ đến tuổi, kết chăm sóc – giáo dục trẻ.Các nhân tố q trình chăm sóc – giáo dục trẻ có quan hệ tương hỗ, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giữ vai trò định hướng cho vận động phát triển toàn trình cho nhân tố 1.3.4 Chức quản lý giáo dục Chức Quản lí Giáo dục dạng hoạt động chun biệt, thơng qua chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí nhằm thực mục tiêu quản lí Giáo dục định Các chức Quản lí Giáo dục: + Chức kế hoạch + Chức tổ chức + Chức đạo + Chức kiểm tra 1.4 Giáo viên mầm non Đội ngũ giáo viên người trực tiếp thực mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Hồ Chủ Tịch nhấn mạnh tầm quan trọng đội ngũ giáo viên: “Nếu thầy giáo khơng có giáo dục” Người vai trò nghề sư phạm “Còn vẻ vang đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng Chủ nghĩa xã hội Chủ nghĩa cộng sản” Giáo viên người thực mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm xây dựng người hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, có trí tuệ sáng tạo lao động Luật giáo dục quy định giáo viên phải có tiêu chuẩn sau : - Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt - Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn - Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp - Lý lịch thân rõ ràng Những tiêu chuẩn địi hỏi GVMN am hiểu chun mơn, nghiệp vụ mà phải rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao nhận thức tư tưởng, nắm vững đường lối Đảng Nhà nước, nói tiếng nói Đảng công tác CSGD trẻ mầm non Xuất phát từ mục tiêu đào tạo nhà trẻ - mẫu giáo quy định Quyết định 55 ngày 03/02/1990 Bộ GD&ĐT xác định vai trò GVMN: “Là lực lượng chủ yếu có vai trị định nghiệp giáo dục mầm non” Đội ngũ GVMN vừa trực tiếp chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ, vừa quản lý lớp mối quan hệ nhà trường, gia đình trẻ xã hội Họ người mẹ thứ hai trẻ, giúp trẻ hình thành sở nhân cách người phát triển toàn diện Mỗi lớp mẫu giáo, nhóm trẻ coi đơn vị giáo dục sở, tế bào tập thể nhà trường Thành tích chất lượng gắn liền với thành tích chất lượng nhà trường Vì GVMN coi thay mặt hiệu trưởng, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng làm cơng tác ni dạy trẻ quản lý nhóm lớp 1.4.1 Nhiệm vụ giáo viên mầm non Người GVMN có nhiệm vụ : - Thực nghiêm chỉnh nội quy, qui chế nhà trẻ, trường mẫu giáo, thực đầy đủ chương trình, kế hoạch giáo dục (hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, năm) phù hợp với điều kiện nhà trẻ, trường mẫu giáo - Gần gũi phối hợp chặt chẽ với cha mẹ để thống việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ tuyên truyền cho cha mẹ trẻ kiến khoa học nuôi dạy trẻ - Làm đồ chơi, đồ dùng dạy học, đảm bảo sử dụng tốt trang thiết bị, tài sản nhóm, lớp phụ trách - Đồn kết, trí phấn đấu xây dựng nhóm, lớp, trường tiên tiến - Phấn đấu tự rèn luyện nâng cao trình độ mặt theo tiêu chuẩn quy định Các nhiệm vụ có liên quan chặt chẽ với nhau, nhiệm vụ thứ bản, trọng tâm người giáo viên Thực tốt nhiệm vụ khác tạo điều kiện thực có hiệu nhiệm vụ thứ Để thực tốt nhiệm vụ mình, yêu cầu GVMN phải thực thương yêu tơn trọng trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, phải qua lớp đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, nắm quan điểm mục tiêu đào tạo, nội dung, phương pháp giáo dục mầm non, biết vận dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ 1.4.2 Yêu cầu phẩm chất lực giáo viên mầm non Lao động sư phạm người GVMN lao động đặc thù Tính đặc thù biểu đối tượng lao động, phương tiện lao động, thời gian hiệu lao động Đối tượng lao động GVMN trẻ 6-7 tuổi thời kỳ phát triển quan trọng nhất, thời kỳ đặt móng cho phát triển nhân cách người Đây lứa tuổi vừa non nớt, vừa tăng trưởng phát triển nhanh, đồng thời nhạy cảm với tác động Những can thiệp việc CSGD trẻ thích hợp tạo nên tảng vững nhiêu cho tiến sau trẻ GVMN không làm việc giáo dục mà cịn phải chăm sóc, ni dưỡng cháu phát triển cân đối thể chất tinh thần Cơ giáo mầm non lấy quan hệ tình cảm mẹ con, cô cháu thân thiết làm yếu tố định quan hệ với trẻ, ngồi nhà hoạt động xã hội cương vị người truyền bá quan điểm giáo dục tiến Vì GVMN phải người có trình độ khoa học ni dạy trẻ, có lực sư phạm có phẩm chất nghề nghiệp cần thiết hồn thành nhiệm vụ giao phó Chủ tịch Hồ Chí Minh bàn vấn đề giáo dục nói: “Cơng tác giáo viên mẫu giáo có khác nhau, chung mục đích đào tạo người cơng dân tốt, cán tốt cho Tổ quốc, cho Chủ nghĩa xã hội Điều trước tiên dạy cho cháu đạo đức Anh chị em giáo viên mẫu giáo cần luôn gương mẫu đạo đức để cháu noi theo” Khẳng định nhân cách người giáo viên định kết chăm sóc giáo dục trẻ, KiD.Usinxki nhà giáo dục tiếng Nga nói: Khơng cịn nghi ngờ gì, chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào khơng khí chung nhà trường, quan trọng nhân cách người giáo viên, người thường xuyên tiếp xúc với trẻ, ảnh hưởng nhân cách người giáo viên lên tâm hồn trẻ tạo nên sức mạnh giáo dục to lớn mà sách giáo khoa, lời thuyết giáo đạo đức, khen thưởng trách phạt thay đổi Chính người GVMN cần phải có phẩm chất lực Bác Hồ dặn dò cán mẫu giáo: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt.” Người GVMN trước hết phải thiết tha hứng thú với nghề nghiệp, yêu mến, tôn trọng trẻ, gương hàng ngày trẻ ; lòng yêu nghề động lực giúp cho người giáo viên gắng bó với trẻ, biểu lịng nhân hậu, vị tha, cơng bằng, tế nhị chu đáo với trẻ Đây yếu tố định hoạt động sư phạm người GVMN Người GVMN cần phải có ý chí cao, tính tình cởi mở, kiên kiên nhẫn, biết tự kiềm chế Những nét tính cách cần cho người đặc biệt cần thiết cho người GVMN cơng việc họ phải tỉ mỉ cơng phu, tốn nhiều cơng sức hồn thành tốt nhiệm vụ CSGD trẻ Người GVMN cần có lực giao tiếp, biết sử dụng cách biểu đạt ngôn ngữ, khả nhận biết nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên trẻ Biết cách định hướng, điều chỉnh trình giao tiếp để đạt tới mục đích định Năng lực mẫu hình giao tiếp cho trẻ tương lai Những phẩm chất lực hình thành phát huy nhờ trình đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng rèn luyện học tập, công tác người GVMN 1.4.3 Giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.4.3.1 Giải pháp: Theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt “Giải pháp phương pháp giải vấn đề cụ thể đó” giải pháp thường mang ý nghĩa tình để giải nhiệm vụ, chiến lược, mâu thuẫn nằm phạm vi tương đối lớn 1.4.3.2- Giải pháp quản lý: Là cách thức chủ thể quản lý sử dụng tổng hợp phương pháp để tác động vào khách thể quản lý nhằm giải nhiệm vụ, chiến lược, cách thức tháo gỡ tình hình, giải mâu thuẫn xung đột Giải pháp đặt với vấn đề cụ thể, việc cụ thể khơng mang tính phổ qt cho tất đối tượng quản lý không gian áp dụng lại rộng lớn Trong quản lý người ta hay dùng cụm từ: Giải pháp tình - Những giải pháp lớn - Nhóm giải pháp 1.4.3.3- Giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Là cách thức chủ thể quản lý sử dụng tổng hợp phương pháp để tác động vào giáo viên mầm non giúp họ cập nhật nâng cao kiến thức, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, từ hồn thiện lực sư phạm để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Như vậy, giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên mầm non phong phú, đa dạng Vì giáo viên mầm non nâng cao trình độ mình, người ta có nhiều cách khác : Cho theo học lớp bồi dưỡng kiến thức, tham quan, thực tế học hỏi kinh nghiệm, trang bị cho giáo viên khả tự bồi dưỡng Kết luận chương I Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh tế mộthệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện phát triển đối tượng Quản lý nguồn nhân lực cơng việc khó khăn phức tạp khơng phải làm Quản lý nguồn nhân lực đòi hỏi chủ thể quản lý phải gương mẫu, đầu tàu có uy lực có uy tín, nắm vững khoa học quản lý có nghệ thuật quản lý Quản lý nguồn nhân lực cần phải đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực, hướng dẫn giúp đỡ họ thực vai trò xã hội, chức năng, nghĩa vụ quyền hạn họ với tư cách chủ thể lao động vị trí họ hệ thống tổ chức Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non - nguồn nhân lực giáo dục đào tạo GVMN vừa trực tiếp chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ, vừa quản lý lớp mối quan hệ nhà trường, gia đình trẻ xã hội Họ người mẹ thứ hai trẻ, giúp trẻ hình thành sở nhân cách người phát triển toàn diện Để đáp ứng với yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, đáp ứng với việc thực đổi chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, người GVMN khơng cách khác phải học tập, bồi dưỡng cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn Thực nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên mầm non thành phố Hải Phòng năm tới, cần phải tìm giải pháp hữu hiệu Quản lý bồi dưỡng GVMN Nam sơn mặt phải dựa nhu cầu thực tiễn nội dung, hình thức cơng tác giáo dục đào tạo, mặt khác phải dựa khoa học quản lý nguồn nhân lực lý luận quản lý giáo dục sở khoa học lấy làm Chương II: Đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên trường mầm non Nam Sơn 2.1 Đặc điểm tình hình phát triển GDMN trường MN Nam Sơn năm gần Trường MN Nam sơn xây dựng địa bàn xã Nam sơn, xã nghèo huyện Đô Lương Tuy nhiên số học sinh học hàng năm ngày tăng trưởng, địa bàn Xã xây dựng thêm sở mới, quy mơ chất lượng giáo dục trường MN Nam sơn ngày ổn định phát triển Mặc dù nhiều hạn chế hệ thống giáo dục ngày củng cố, hiệu hoạt động ngày nâng lên Đội ngũ giáo viên hầu hết đạt chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Chất lượng giảng dạy học tập có chuyển biến tiến Cơ sở vật chất, thiết bị trường học tăng cường chưa đầy đủ 2.1.1 Chất lượng giáo dục Trong năm gần đây, toàn ngành khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trẻ, trường mẫu giáo, mầm non GDMN Nam sơn triển khai thực có hiệu chuyên đề: Giáo dục âm nhạc, tạo hình, giáo dục lễ giáo, làm quen với văn học chữ viết đặc biệt trọng đến tạo môi trường hoạt động cho trẻ theo hướng tích cực hố cá nhân hoá Đánh giá chất lượng tuổi cuối năm học 2020-2021 tốt : 15%, Khá:55% ; Đạt yêu cầu 28%; Không đạt yêu cầu 2% Thực tế đánh giá cho thấy, qua đánh giá hoạt động học trẻ có tính chủ động, mạnh dạn, tự tin, ham hoạt động khám phá, biết chia sẻ với bạnmbè, có khả ứng xử giải tình sống linh hoạt hơn, kỹ toàn diện lớp đối chứng Trong năm gần đây, Trường MN Nam sơn vươn lên rõ rệt chất lượng giáo dục, nhiên có chênh lệch rõ nét chất lượng CSGD trường khác huyện Đơ lương Xố dần khoảng cách khu vực miền núi đồng mục tiêu phấn đấu tồn ngành nhằm đảm bảo cơng cho trẻ em toàn huyện 2.1.2 Chất lượng vệ sinh, chăm sóc ni dưỡng Cùng với hoạt động giáo dục, hoạt động vệ sinh chăm sóc ni dưỡng trẻ mầm non Nam sơn coi trọng hàng đầu với chất lượng ngày nâng cao 10 Trường mầm non ln tích cực thực biện pháp phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ Thể qua tỷ lệ trẻ nuôi dưỡng trường mầm non tăng tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm qua năm học 2.2 Đánh giá thực trạng trường MN Nam Sơn năm gần 2.2.1 Thực trạng đội ngũ GVMN Trường Mầm non Nam Sơn trước gọi trường vỡ lòng Trong giai đoạn 1964 – 1970 thành lập trường vỡ lòng trường có phịng học Nhưng số phịng học tăng lên thành 12 lớp học cho sở, sở đạt 24 lớp học với số lượng giáo viên đầy đủ cô lớp Bảng chất lượng đội ngũ giáo viên T T 10 Các biểu giáo viên mầm non Kỹ xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ Khả tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu Khả tạo môi trường cho trẻ đạt hiệu Khả làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động Kỹ phối hợp nhịp nhàng phụ Khả chăm sóc giáo dục giúp trẻ phát triển cá nhân Khả đối xử công trẻ Khả tạo mơi trường an tồn tâm lý cho trẻ Năng lực giao tiếp với phụ huynh Năng lực nhìn nhận đánh giá trẻ, xác định kết giáo dục 11 Đạt (%) Chưa đạt (%) 72% 28% 80% 20% 88% 12% 100% 0% 70% 0% 64% 36% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0% => Bảng đánh giá GVMN cho thấy: Các lực cần có để chăm sóc giáo dục trẻ đánh giá tương đối tốt Một số lực giáo viên đánh giá cao như: Khả tạo môi trường cho trẻ đạt hiệu quả; Khả làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động ; Khả đối xử công trẻ ; Khả tạo môi trường an toàn tâm lý cho trẻ ; Năng lực giao tiếp với phụ huynh ; Năng lực nhìn nhận đánh giá trẻ, xác định kết giáo dục Tuy nhiên, có số lực chưa đánh giá cao :Kỹ xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; Khả tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả; Khả tạo môi trường cho trẻ đạt hiệu quả; Kỹ phối hợp nhịp nhàng phụ; Khả chăm sóc giáo dục giúp trẻ phát triển cá nhân Do lực cần bồi dưỡng rèn luyện thêm, xem sở khách quan việc xác định nội dung cần bồi dưỡng cho GVMN Nam sơn 2.2.2 Thực trạng quản lý nhóm lớp giáo viên - Về phía trẻ: giáo bao quát trẻ tốt, lập kế hoạch giáo dục phù hợp, tổ chức hoạt động lớp phù hợp (bao gồm: thực tốt thiết kế tập theo chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng trẻ (chú ý đến hứng thú cá nhân) lập kế hoạch phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ tổ chức triển khai hoạt động thực tế (biết triển khai, điều chỉnh linh hoạt phù hợp với giai đoạn, mềm dẻo việc thực kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế) kết trẻ - đánh giá rút kinh nghiệm theo trình thực kế hoạch - Với phụ huynh: giáo viên biết tư vấn cho phụ huynh vấn đề nóng bỏng, ví dụ: vấn đề dịch bệnh, biểu hện trẻ: tâm lí trẻ khơng tốt vào thời điểm Giáo viên biết cách phối hợp với phụ huynh để giáo dục trẻ có hiệu - Với ban giám hiệu: Thực tốt chức chuyên môn nhiệm vụ nhà trường giao năm học - Với đồng nghiệp: Hỗ trợ với công việc Tạo mối quan hệ tốt với đồng nghiệp 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn đội ngũ giáo viên mầm non *Thuận lợi: - Đại phận GVMN Nam sơn có tinh thần trách nhiệm cao, sáng tạo, vượt khó khăn, n tâm cơng tác, say sưa, tâm huyết với nghề, ham học hỏi phấn đấu vươn lên khơng ngừng, mạnh phát huy làm cho cơng tác quản lí bồi dưỡng trở lên có hiệu - Cơng tác quản lí bồi dưỡng GVMN trường MN Nam sơn tiến hành thường xuyên hàng năm có kết định, điều tạo cho đa số GVMN có thói quen tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt góp phần cho cơng tác bồi dưỡng chỗ vào nề nếp ổn định *Khó khăn: 12 - Kiến thức khoa học GVMN làm tảng vững cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ chưa tiếp thu cách đầy đủ, nặng lý thuyết, thiếu tính hệ thống Tuy có đại học, cao đẳng, trung cấp đại phận đào tạo chắp vá - GVMN có nhiều cố gắng việc nâng cao trình độ chun mơn, trình độ tay nghề, song số lượng nhỏ GVMN chưa đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ, chưa đạt chuẩn trình độ chun mơn, chí chưa đào tạo - Đội ngũ GVMN Nam sơn cịn thiếu số lượng, phải điều chuyển nhiều giáo viên từ cấp xuống để làm giáo viên mầm non Kết luận chương Qua đánh giá đặc điểm tình hình giáo dục chăm sóc, ni dưỡng đội ngũ giáo viên trường Mầm non Nam sơn Do nhiều GVMN có trình độ xuất phát điểm khoa học GDMN chưa cao, từ không chuyên môn, sơ cấp, học đến đạt chuẩn chuẩn Chất lượng lớp chuyên tu, chức chưa thật cao nên vốn kiến thức vốn văn hố chung chị em khơng hệ thống đầy đủ Do đó, bồi dưỡng công tác CSGD trẻ theo yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, giáo viên cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn Chương III: Đề xuất giải pháp quản lí đội ngũ giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ địa bàn Trường Mầm non Nam Sơn Giải pháp giáo dục nhận thức cho đội ngũ giáo viên - Tổ chức cho đội ngũ giáo viên, công nhân viên học tập văn theo quy định Học tập quy chế dân chủ quan trường học Học bồi dưỡng tập trung qua trại hè - Tổ chức học tập cho đội ngũ giáo viên văn ngành liên quan đến vấn đề kế hoạch thực nhiệm vụ năm học; biên chế năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, sở Giáo dục Đào tạo, phòng Giáo dục Đào tạo thông qua buổi họp hội đồng sinh hoạt chun mơn trường, có văn gửi tới tổ chun mơn, đồn thể nhà trường - Quán triệt đường lối, chủ trương, sách, quan điểm đạo Đảng nhà nước nghiệp phát triể giáo dục Giúp đội ngũ nhà giáo nhận hức vị trí, vai trị, nhiệm vụ mục tiêu,mục đích u cầu cơng tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học, từ biết lập kế hoạch cụ thể, khoa hoc, kịp thời, làm việc theo kế hoạch có hiệu cao 13 Tuyên truyền giáo dục tư tưởng nâng cao nhận thức vị trí vai trị người GVMN, tầm quan trọng nội dung công tác bồi dưỡng giáo viên cho cán giáo viên cấp quản lý Trong giải pháp quản lý việc bồi dưỡng nhận thức quan trọng Đây giải pháp phát huy nhân tố người, tôn trọng người, giúp người nâng cao nhận thức để hành động tự giác hướng, tạo tương tác tích cực chủ thể quản lý đối tượng quản lý, biến chủ thể bị quản lý thành chủ thể quản lý tự giác thực kế hoạch đề tự kiểm tra việc thực kế hoạch Trong quản lý người điều quan trọng làm cho người xác định vị trí công việc, tầm quan trọng công việc nội dung công việc mà họ phải làm để từ họ tự định hướng vạch chương trình thực công việc cách tự giác Giải pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức người xuất phát từ sở khoa học là: Nhận thức sở thái độ hành vi người, nhận thức có hành vi thái độ Con người nhận thức đắn tự nguyện thừa nhận yêu cầu công việc mà nhà quản lý đưa từ họ có thái độ hành vi phù hợp với yêu cầu Trong bồi dưỡng GVMN người cán quản lý phải làm cho đối tượng quản lý thấy vai trị vị trí người GVMN, tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng người giáo viên nội dung bồi dưỡng để họ tự giác thực 3.Giải pháp cải tiến chế quản lí, lề lối làm việc nhà trường - Xóa bỏ thủ tục hành mang tính quan liêu, rườm rà gây phiền hà Cụ thể hóa kế hoạch việc xây dựng kế hoạch số hoạt động chính, đề án tực - Hướng dẫn xây dựng kế hoạch – tổ chức duyệt kế hoạch đảm bảo quy chế dân chủ trường học Cụ thể hóa kế hoạch năm học kế hoạch tháng, tuần kế hoạch triển khai cụ thể Tiến hành đạo điểm, lấy kinh nghiệm triển khaitoàn trường Kết hợp với đoàn thể phát động phong trào thi đua - Sửa đổi bổ sung định mức làm đòn bảy kích thích việc thực kế hoạch -Tạo điều kiện để cán giáo viên, công nhân viên thực kế hoạch Phân công sử dụng đội ngũ có cán đồn thể (Chủ tịch cơng đồn, bí thư đồn Thanh Niên, đội ngũ cán giáo viên cốt cán (Tổ trưởng chuyên môn tổ) phù hợp đảm bảo tư tưởng, trình độ, khả năng, lực điều kiện cá nhân Đảm bảo đầy đủ, kịp thời chế độ sách Nhà nước cho cán giáo viên công nhân viên Tích cực tham mưu với cấp nhằm huy động nguồn lực nhà trường như: Ủy ban nhân dân xã, địa bàn khu dân cư, ban đại diện cha mẹ học sinh, hội phụ nữ, kết hợp giúp đỡ nhà trường Thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch đề phận có sơ kết, tổng kết tình hình thực kế hoạch 14 Kết luận kiến nghị Kết luận Công tác xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học năm trường Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, tác động trực tiếp đến trình nâng cao chất lượng dạy học động lực thúc đẩy phát triển nhà trường Chính cơng tác xây dựng kế hoạch giúp hiệu trưởng năm hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng tập thể sư phạm nhà trường góp phần nâng cao hiệu Giáo dục nhà trường Khuyến nghị * Đối với cấp phòng Giáo dục Đào tạo: Cần có đạo chung cho cộng tác viên tra, đến tra hoạt động sư phạm cảu nhà giáo đơn vị trường cần nắm bắt tình hình thực tế địa phương, trường đối tượng học sinh lớp kiểm tra để có sở đánh giá cách xác q trình hoạt động nhà giáo * Đối với cấp trường: Hàng năm nên tổ chức họp rút kinh nghiệm nhắc nhở thành viên ban kiểm tra thực tốt kế hoạch Bố trí xếp thời gian phù hợp để ban kiểm tra làm việc đạt hiệu Kiểm tra xong cần tiến hành đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm Tài liệu tham khảo Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà nội, 2005 Chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 NXB Giáo dục, 2002 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí ngành Giáo dục Đào tạo (Phần chun đề chun biệt) Quản lí chun mơn trường mầm non theo chương trình sách giáo khoa (Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí Giáo dục Tiểu học) Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên mầm non Xây dựng phát triển đội ngũ trường mầm non 15 ... hình đội ngũ giáo viên sư phạm mầm non tất trường sư phạm nước Có thể cần dự án khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên trường đào tạo GVMN - Bộ cần đưa chuẩn mực đội ngũ giáo viên, ý giáo. .. tra 1.4 Giáo viên mầm non Đội ngũ giáo viên người trực tiếp thực mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân Hồ Chủ Tịch nhấn mạnh tầm quan trọng đội ngũ giáo viên:... trường mầm non theo chương trình sách giáo khoa (Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí Giáo dục Tiểu học) Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên mầm non Xây dựng phát triển đội ngũ trường mầm non