Thiết kế website hỗ trợ học sinh tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần mắt Các dụng cụ quang học, vật lí 11 - nâng cao

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN VĂN ĐỨC

THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH

TỰ ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC PHẦN "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC",

VẬT LÍ 11 - NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2010

Trang 2

––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN VĂN ĐỨC

TỰ ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC PHẦN "MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC",

VẬT LÍ 11 - NÂNG CAO

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ

THÁI NGUYÊN - 2010

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Sau đại học, khoa Vật lí trường ĐHSP Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập tại khoa và nghiên cứu khoa học

Tôi xin trân thành cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Xuân Quế đã trực tiếp giảng dạy, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trường THPT Lục Nam đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học Tôi cũng trân thành cảm ơn các thầy cô giáo ở trường thực nghiệm đã nhiệt tình đóng góp ý kiến, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Tôi xin thành cảm bạn bè đồng nghiệp và người thân trong gia đình, cảm ơn các bạn học viên cao học K16 chuyên ngành lí luận và phương pháp giảng dạy vật lí trường ĐHSP Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Thái nguyên, tháng 8 năm 2010

Nguyễn Văn Đức

Trang 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp mới của luận văn 4

9 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn 4

10 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNGÔN TẬP VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG THPT 6

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP 6

1 Khái niệm ôn tập và mục đích ôn tập 6

2 Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức 8

3 Nội dung cần ôn tập trong dạy học vật lí 9

4 Các hình thức ôn tập 10

Trang 5

5 Các phương pháp ôn tập ngoài giờ lên lớp 11

5.1 Đọc lại và hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm ở nhà có tác dụng giúp HS tự ôn tập kiến thức 11

5.2 Hoạt động ngoại khoá góp phần tự ôn tập kiến thức 12

5.3 Tham gia xây dựng logíc hình thành các kiến thức thông qua xây dựng các sơ đồ Graph về từng phần và toàn bộ hệ thống kiến thức cần ôn tập 12

6 Phương tiện hỗ trợ việc ôn tập 14

6.1 Sách (sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo…) 14

6.2 Các tư liệu, bài tập, bài kiểm tra (trắc nghiệm và tự luận) trên mạng (dưới dạng Web…) 14

7 Mối quan hệ giữa ôn tập và kiểm tra, đánh giá 15

7.1 Khái niệm kiểm tra và đánh giá 15

7.2 Mối quan hệ giữa ôn tập và kiểm tra, đánh giá 16

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP 17

1 Đánh giá vai trò của ôn tập từ phía GV và từ phía HS 18

1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập 18

1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động ôn tập 19

2 Các nội dung hiện nay mà GV và HS thường ôn tập và đánh giá 19

3 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng và ôn tập kiến thức cho HS ở các trường THPT hiện nay 20

4 Thực trạng việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập 23

Kết luận chương 1 23

Chương 2.THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINHTỰ ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC PHẦN “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” 25

1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lí lớp 11 Nâng cao 25

1.1 Đặc điểm về nội dung của chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 25

1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức và logíc hình thành kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học” 26

Trang 6

2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng HS cần có sau khi học xong chương

“Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 nâng cao 28

3 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập 32

3.1 Đề xuất về nội dung cần ôn tập 33

3.1.1 Nội dung kiến thức 33

3.1.2 Các kĩ năng 34

3.2 Đề xuất về hình thức ôn tập và phương pháp ôn tập 35

3.2.1 Ôn tập thông qua việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học 35

3.2.2 Ôn tập thông qua việc trả lời các câu hỏi ôn tập dạng tự luận 36

3.2.3 Ôn tập thông qua việc xây dựng sơ đồ (graph) 36

3.2.4 Ôn tập thông qua việc làm bài tập luyện tập 38

3.2.5 Ôn tập thông qua diễn đàn thảo luận 39

3.3 Đề xuất về phương tiện ôn tập 40

3.3.1 Các khái niệm liên quan đến web 40

3.3.2 Một số ưu điểm của web trong dạy học hiện đại 43

3.3.3 Các khả năng hỗ trợ của web đối với ôn tập 45

4 Thiết kế Website hỗ trợ HS tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao 49

4.1 Lựa chọn và nghiên cứu công cụ để xây dựng Website 49

Trang 7

4.3.3 Xây dựng module 3: Sử dụng thí nghiệm ảo để ôn tập 57

4.3.4 Xây dựng module 4: Sử dụng sơ đồ graph để ôn tập trên web 59

4.3.5 Xây dựng module 5: Hệ thống bài tập trắc nghiệm có phản hồi hướng dẫn 66

4.3.6 Xây dựng module 6: Sử dụng các diễn đàn thảo luận nhóm để ôn tập trên Website 69

4.3.7 Xây dựng module 7: Sử dụng bài kiểm tra trên Website để đánh giá mức độ thu nhận kiến thức của HS 71

4.4 Thiết kế và xây dựng các mudule hỗ trợ khác 73

2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 76

2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 76

2.2 Nội dung của thực nghiệm sư phạm 77

3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 77

4 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 79

4.1 Phân tích diễn biến của quá trình thực ngiệm sư phạm 79

4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 80

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN CHUNG 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 93

Phụ lục 1: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN 93

Phụ lục 2 ĐỀ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM 100

Phụ lục 3 CÁC HÌNH ẢNH VỀ GIAO DIỆN VÀ TỔ CHỨC THÔNG TIN CỦA WEBSITE 105

Trang 8

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Trang 9

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển với sự bùng nổ của thông tin, khoa học kĩ thuật và công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày càng nhiều Song chúng ta không thể nhồi nhét tất cả tri thức đó cho trẻ mà phải dạy trẻ phương pháp học và lĩnh hội kiến thức của nhân loại

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt” Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động học qua quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học trong tiết học có sự hướng dẫn của GV mà tự học ngay cả ở nhà sau bài lên lớp

Nghị quyết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) đã chỉ rõ: Về phương pháp giáo dục phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Tiếp theo, Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khoá VIII, năm 1997) tiếp tục khẳng định “phải đổi mới phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS”

Và Luật giáo dục 2005 đã quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm

Trang 10

của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS"

Hiện nay các ứng dụng của CNTT-TT đặc biệt là Internet-Website học tập phát triển rất mạnh, là điều kiện thuận lợi góp phần rèn luyện khả năng tự học cho người học Thành tựu nổi bật nhất của CNTT-TT trong giáo dục và đào tạo hiện nay chính là dạy học thông qua các chương trình chạy trên Website Nó cung cấp một kho tàng kiến thức khổng lồ của nhân loại và tạo cơ hội học tập cho nhiều người có trình độ khác nhau, tạo ra sự bình đẳng trong học tập Các chuyên gia giáo dục đều cho rằng, khi đưa CNTT-TT vào nhà trường sẽ tạo ra một cuộc cách mạng trong giáo dục dẫn đến những thay đổi trong cả nội dung và phương pháp dạy và học Đây thực sự đã trở thành cầu nối giữa GV và nhà trường, giữa GV và HS, giữa gia đình và nhà trường, giữa GV và GV, giũa HS và HS Công tác quản lý giáo dục cũng thay đổi, các tài liệu tham khảo, các giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, các bài tập tham khảo, các đề thi, các hình thức luyện thi đại học liên tục được đưa lên mạng để GV và HS có thể tham khảo, nghiên cứu ở mọi lúc, mọi nơi Tuy vậy các Website dành cho HS học tập trong đó có hoạt động ôn tập kết hợp với tự kiểm tra đánh giá được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học vật lí hiện đại vẫn còn chưa được nghiên cứu Chính vì vậy việc thiết kế trang Web vật lí giúp việc tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại là hết sức cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

Thiết kế Website hỗ trợ học sinh tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần „„MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” Vật lí 11 nâng cao

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng lí luận dạy học Vật lí về hoạt động ôn tập, kiểm tra, đánh giá và công nghệ xây dựng Web nhằm thiết kế Website hỗ trợ HS tự

Trang 11

ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 nâng cao

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá của

HS với sự hỗ trợ của Website

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống các kiến thức, kĩ năng HS cần nắm vững khi học xong phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

- Hoạt động tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

- Các chức năng của website hỗ trợ HS tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng lí luận dạy học Vật lí hiện đại về ôn tập và công nghệ thiết kế Web hợp lí thì sẽ thiết kế đƣợc Website hỗ trợ HS tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao, góp phần rèn cho HS kĩ năng tự học, hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả tự ôn tập của HS

5 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế Website hỗ trợ hoạt động ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao, nhằm rèn luyện kĩ năng tự học, nâng cao hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả tự ôn tập cho HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá

- Nghiên cứu mục đích, nội dung kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

- Nghiên cứu việc thiết kế Website hỗ trợ tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá

Trang 12

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của Website xây dựng được

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc ôn

tập trong dạy học hiện đại; cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng tự học và tự nghiên cứu đối với HS phổ thông; cơ sở lí luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy học phổ thông

Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: Nghiên cứu thực tiễn hoạt

động ôn tập và kiểm tra, đánh giá của GV và HS trong các trường phổ thông Tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra của HS), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV ở các trường THPT

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đối chứng giữa hai quá

trình ôn tập phần “Mắt Các dụng cụ quang học” của hai nhóm HS, một nhóm có sử dụng Website ôn tập và nhóm còn lại sử dụng phương pháp ôn tập truyền thống

Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

8 Những đóng góp mới của luận văn

- Trình bày hệ thống cơ sở lí luận của việc ôn tập theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại

- Thiết kế Website dưới sự vận dụng của các lí luận trên và sự hỗ trợ của CNTT giúp HS rèn luyện kĩ năng tự ôn tập, phát huy hứng thú từ đó nâng cao chất lượng ôn tập kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

9 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn

Trang 13

Về mặt lí luận, luận văn góp phần bổ sung, hệ thống hoá các lí luận về việc ôn tập theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại cũng như vận dụng lí luận này và CNTT trong việc xây dựng Website về nội dung ôn tập và kiểm tra, đánh giá

Website xây dựng được là tài liệu tham khảo tốt cho việc HS tự ôn tập kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ôn tập và kiểm tra, đánh

giá của HS trong các trường THPT

Chương II Thiết kế Website hỗ trợ HS tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá

kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, Vật lí 11 nâng cao

Chương III Thực nghiệm sư phạm

Trang 14

Theo từ điển Tiếng việt mới của trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội

(Hoàng Phê chủ biên) [28]: “Ôn tập là học và luyện lại những điều đã học để

nhớ, để nắm chắc”

Theo từ điển Bách khoa toàn thư [27]: “Ôn tập là học để nhớ, để nắm

chắc hoặc có thể hiểu theo nghĩa khác là: Ôn tập là hệ thống hoá lại kiến thức đã dạy để HS nắm chắc chương trình”

Như vậy, theo từ điển ôn tập có thể được hiểu là quá trình học lại và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc

Theo các nhà tâm ý học [7];[13]: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các trông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng lại những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Sự lưu giữ thông tin bắt đầu từ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ có liên quan đến những thông tin được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài Thông tin được lưu giữ trong trí nhớ ngắn chỉ chừng vài giây trong thời gian người học làm việc, tiến hành thao tác trên các thông tin đó, còn trí nhớ dài lưu giữ thông tin trong suốt cả cuộc đời Trí nhớ ngắn lưu giữ những gì ta đang suy nghĩ vào lúc đó, cùng với những thông tin chuyển từ các giác quan như tai, mắt của con người Sau khi lưu giữ và sử lí những thông tin đó trong vài giây, trí nhớ ngắn lập tức quên hầu hết số thông tin ấy Để lưu giữ thông tin thì những nội dung của trí nhớ ngắn phải

Trang 15

được chuyển sang trí nhớ dài Nhưng muốn chuyển sang được trí nhớ dài thì các thông tin đó trước hết cần được sử lý, sắp xếp cấu trúc trong trí nhớ ngắn sao cho nó có nghĩa với người học Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá để xác nhận và tổ chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin, bổ sung, chỉnh lý, chính xác hoá những thông tin đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ để tìm ra những vấn đề cơ bản, những kết luận mấu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin đó Tức là phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vậy?” Trên cơ sở của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, hệ thống hoá để tổ chức lại các thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới Kết quả của quá trình này là các thông tin đã lĩnh hội sẽ được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào để chuyển sang lưu trữ tại vùng trí nhớ dài hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS

Trí nhớ dài giống như một tủ hồ sơ chứa những thông tin đã được lập thành tệp để phục vụ cho việc khai thác trong tương lai Tuy nhiên trí nhớ dài có khuynh hướng chỉ coi như một dữ liệu hoặc một ý tường nào đó là “hữu ích” một cách lâu dài nếu nó thường gặp phải những dữ liệu hoặc những ý tưởng đó Do vậy, với những thông tin cần được lưu giữ trong trí nhớ dài thì chúng cần phải được sử dụng và gợi nhớ lại một cách thường xuyên Điều đó có nghĩa là khi thông tin đã được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài, nếu không có sự sử dụng thường xuyên thì những thông tin đó sẽ bị lãng quên Vì vậy để lưu giữ thông tin lâu dài, GV cần phải tổ chức cho HS sử dụng những thông tin đã được lĩnh hội một cách thường xuyên bằng nhiều hình thức khác

Trang 16

nhau, trong đó cách sử dụng tốt nhất là vận dụng những thông tin ấy vào việc giải quyết những nhiệm vụ nhận thức và thực hành

Theo các nhà giáo dục học [24];[7]: Ôn tập là giúp HS củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tạo khả năng cho GV sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của HS, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức cho HS Ôn tập còn giúp HS mở rộng đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học, làm vững trắc những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành

Một số tác giả lại cho rằng: Ôn tập là một quá trình giúp HS xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, tổ chức lại thông tin đó nếu thấy chỗ chưa hợp lí hay có chỗ chưa tối ưu, góp phần củng cố và khắc họa thông tin để có thể sử dụng thông tin có hiệu quả trong các hoạt động ở nhiều mức độ khác nhau

Tiếp thu những quan niệm của các tác giả trên, chúng tôi cho rằng, ôn tập là quá trình người học xác nhận lại thông tin, bổ sung và chỉnh lý thông tin, tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học hơn, dễ nhớ và dễ gợi lại hơn, vận dụng thông tin đã lĩnh hội qua đó củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức, làm vững chắc các kĩ năng kĩ xảo đã được lĩnh hội, phát triển trí nhớ tư duy của HS

2 Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức

Ôn tập được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở bất cứ môn học nào trong nhà trường Nó là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong việc dạy học của mình và nó giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Nhờ ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách sáng tạo hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái chủ yếu được gắn lại với nhau và có một chất lượng mới Kiến thức giữ lại trong trí nhớ muốn tồn tại lâu dài thì phải được ôn tập và vận dụng thường xuyên

Trang 17

Thông qua việc ôn tập giúp HS hệ thống hoá kiến thức, xây dựng được một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về kiến thức, luyện tập và phát triển những kĩ năng đã được học, giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các sai lầm thường mắc phải trong và sau khi tiếp thu kiến thức mới

3 Nội dung cần ôn tập trong dạy học vật lí

Ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, vì thế ôn tập không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học quy định cho từng khoá học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định của chương trình

Đối với môn vật lí, cái tạo nên nội dung chính của môn học là những kiến thức vật lí cơ bản Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó mà thực hiện những nhiệm vụ khác của dạy học vật lí, trước hết là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học Trong quá trình dạy học vật lí cần chú ý đến những tác động sư phạm khác nhằm điều hành quá trình dạy học từ đầu đến cuối, thí dụ như: gợi động cơ, hứng thú, củng cố, ôn tập, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá…

Những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức mới cũng như trong quá trình ôn tập trong chương trình vật lí ở trường phổ thông gồm các loại sau:

- Những khái niệm vật lí, đặc biệt là những khái niệm về đại lượng vật lí - Những định luật vật lí

- Những thuyết vật lí

- Những ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật - Những phương pháp nhận thức vật lí

Trang 18

Bên cạnh những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành ở trên thì HS cần phải có một số kĩ năng sau để nâng cao hiệu quả của việc tự ôn tập:

- Kĩ năng thu thập thông tin: kĩ năng đọc sách; kĩ năng quan sát, đọc đồ thị, biểu đồ; kĩ năng khai thác mạng Internet,…

- Kĩ năng sử lí thông tin: kĩ năng xây dựng bảng biểu, đồ thị; kĩ năng so sánh, đánh giá; phân tích, tổng hợp…

- Kĩ năng truyền đạt thông tin: trình bày, viết, báo cáo kết quả…

 Ôn tập thông qua lập bản tóm tắt bài học hoặc phần, chương kiến thức đã học Hình thức này có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi, những yêu cầu để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất hệ thống hoá, tổng kết những kiến thức cơ bản của bài học và thường được sử dụng sau khi kết thúc một chương hoặc một phần của chương trình

 Ôn tập thông qua làm bài tập luyện tập Các bài tập có thể dưới dạng TNKQ hoặc dạng tự luận và thường được sử dụng nhiều với mục đích nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng vận dụng, sử dụng các kiến thức đã học để giải quyết các nhiệm vụ cụ thể

Trang 19

 Ôn tập thông qua lập sơ đồ kiến thức Hình thức ôn tập này thường được thực hiện trong một (hoặc một vài) tiết học riêng biệt Mục đích sư phạm của các tiết ôn tập như vậy là chỉnh lí lại, hệ thống lại, tìm ra mối liên hệ logíc giữa các kiến thức mà HS đã được lĩnh hội trong một phần của tài liệu học; tạo cho HS có cái nhìn toàn diện về nội dung kiến thức trong phần đó

Tất cả các hình thức ôn tập trên có thể được thực hiện ngay trong các giờ lên lớp chính khoá (dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV), có thể thực hiện trong các giờ học ngoại khoá và cũng có thể tự HS thực hiện ở nhà (dưới sự hướng dẫn giám tiếp của GV)

5 Các phương pháp ôn tập ngoài giờ lên lớp

5.1 Đọc lại và hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm ở nhà có tác dụng giúp HS tự ôn tập kiến thức

Đọc sách là một trong những dạng hoạt động nhận thức cơ bản của con người, một loại hình tự học quan trọng và phổ biến

HS học tập ở nhà là sự tiếp tục một cách có logíc hình thức trên lớp Ở đây, HS phải tự đọc lại và hoàn thành các bài tập (dưới dạng tự luận và trắc nghiệm) do GV đề ra sau các giờ lên lớp Ngoài những bài tập về nhà chung cho cả lớp, GV có thể ra những bài tập riêng cho những HS kém và giỏi Như vậy, học tập ở nhà có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học Trước hết, nó có tác dụng ôn tập, đào sâu, mở rộng, khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Nó góp phần thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng ở HS năng lực tự học, năng lực độc lập công tác Nó còn cho phép thực hiện sự cá biệt hoá sự dạy học, giúp lấp những lỗ hổng trong trí thức của những HS kém và phát triển năng lực sáng tạo ở HS giỏi Vì HS tự thực hiện những nhiệm vụ học tập do GV giao cho, trong quá trình thực hiện những nhiệm vụ HS không có sự hướng dẫn của GV; GV đánh giá kết quả của hoạt động tự học thông qua mức độ hoàn thành công việc của HS; nội dung tự học cũng rất đa dạng, tuỳ thuộc nội dung chương trình và đối tượng HS

Trang 20

5.2 Hoạt động ngoại khoá góp phần tự ôn tập kiến thức

Hoạt động ngoại khoá vật lí là một trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp, có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, được HS tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ nội khoá dưới sự hướng dẫn của các GV vật lí nhằm gây hứng thú, phát triển tư duy, rèn luyện một số kĩ năng, bổ sung và mở rộng kiến thức vật lí cho HS; nó có tác dụng lớn về mặt giáo dưỡng, giáo dục và giáo dục kĩ thuật tổng hợp

Hoạt động ngoại khoá vật lí có thể đem lại nhiều tác dụng to lớn mà một trong những tác dụng đó là góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức vật lí đã học trên lớp; bổ sung những kiến thức về mặt lý thuyết hoặc khắc phục những sai lầm mà HS thường mắc phải khi học nội khoá

5.3 Tham gia xây dựng logíc hình thành các kiến thức thông qua xây dựng các sơ đồ Graph về từng phần và toàn bộ hệ thống kiến thức cần ôn tập

5.3.1 Khái niệm về Graph

- Graph trong lý thuyết Graph bắt nguồn từ “Graphic” có nghĩa là tạo ra một hình ảnh rõ ràng, chi tiết sinh động trong tư duy Trong toán học, Graph được định nghĩa: Graph gồm một tập hợp điểm gọi là đỉnh của Graph cùng với một tập hợp đoạn thẳng (hoặc cong) gọi là các cạnh của Graph, mỗi cạnh nối hai đỉnh khác nhau và hai đỉnh khác nhau được nối với nhau bằng nhiều nhất một cạnh

- Nếu với mỗi cạnh của Graph không phân biệt điểm gốc (đầu) với điểm ngọn (cuối) thì đó là Graph vô hướng

- Nếu với mỗi cạnh của Graph, ta phân biệt hai đầu, một đầu là gốc và một đầu còn lại là ngọn thì đó là Graph có hướng

Trang 21

Trong dạy học người ta quan tâm nhiều đến Graph có hướng vì Graph có hướng cho biết cấu trúc của đối tượng nghiên cứu, đồng thời biểu thị được mối quan hệ động, mối quan hệ trong sự phát triển của các yếu tố được đưa vào Graph, trong khi đó Graph vô hướng được sử dụng để biểu thị mối quan hệ tĩnh của các yếu tố

5.3.2 Những ứng dụng của lý thuyết Graph trong dạy học

- Dùng Graph để hệ thống hoá khái niệm trong một tổng thể, giúp mở rộng những hiểu biết về đối tượng nghiên cứu

- Dùng Graph cấu trúc hoá nội dung tài liệu giáo khoa, tạo nên mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức trong một hệ thống nhất định (trong một chương trình, một chương hay một bài)

- Dùng Graph hướng dẫn HS tự học, hoàn thiện tri thức: GV có thể cho HS tự thiết kế các Graph hoặc hoàn thiện các Graph do GV gợi ý Hệ thống hoá kiến thức giúp HS có bức tranh tổng thể, hệ thống về những kiến thức được học trong một lĩnh vực nhất định Sử dụng Graph trong khâu này có các mức độ sau:

theo một logíc mà mỗi HS tự xác định, GV chỉ nêu định hướng chung những yêu cầu cơ bản của bài ôn tập

Sử dụng Graph trong khâu hoàn thiện tri thức là sự kết hợp giữa khâu học ở lớp với khâu tự học ở nhà với sự hướng dẫn của GV

Trang 22

6 Phương tiện hỗ trợ việc ôn tập

Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng - vật chất do GV hoặc HS sử dụng dưới sự chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học, tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học Phương tiện dạy học có thể được sử dụng một cách đa dạng trong quá trình củng cố (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá) kiến thức, kĩ năng của HS Hiện nay, các phương tiện được dùng trong ôn tập thường là các phương tiện sau:

6.1 Sách (sách giáo khoa, sách bài tập, sách tham khảo…)

Sách là một công cụ để chứa đựng hệ thống tri thức Sách là hình thức vật chất, còn nội dung của nó là tri thức, mà cốt lõi của tri thức là hệ thống khái niệm Do đó, khi đọc sách con người dùng năng lực tư duy, năng lực ngôn ngữ và toàn bộ kinh nghiệm xã hội vốn có của mình để tách khái niệm ra khỏi hệ thống từ ngữ mà lĩnh hội chúng, đó là một con đường nhận thức, con đường tái tạo lại tri thức, một phương thức lĩnh hội khái niệm Khả năng lĩnh hội khái niệm qua con đường đọc sách phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau [14]

6.2 Các tư liệu, bài tập, bài kiểm tra (trắc nghiệm và tự luận) trên mạng (dưới dạng Web…)

Các mô hình mô phỏng các hiện tượng vật lí, các đoạn video chưa được sử dụng khi nghiên cứu các kiến thức mới có thể dùng trong giai đoạn vận dụng các kiến thức đã học để xây dựng trang Web củng cố (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá) kiến thức, kĩ năng của HS

Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm được xem như phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ năng trong dạy học Theo chúng tôi, việc soạn thảo công phu các câu hỏi trắc nghiệm, các bài trắc nghiệm có phản hồi những sai lầm của HS và hướng dẫn HS tự đọc tư liệu dựa trên công nghệ thiết kế Web hợp lí thì sẽ tạo ra được một công cụ, phương tiện hữu hiệu để để định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần ôn tập, đánh giá mục tiêu và phương pháp dạy học, mà hiện nay chưa có những bài trắc nghiện trên mạng như vậy

Trang 23

Ưu thế của Web thể hiện ở các tính năng tạo lập và quản lý nội dung ôn tập như: Giao - nộp bài tập; trao đổi trực tuyến giữa GV và học viên, giữa các bạn học (chat), tạo lập các diễn đàn,…Nhưng đặc biệt hơn cả “Quản lý học viên” là một tính năng đặc biệt quan trọng của công nghệ thiết kế Website bao gồm: Kết nạp và theo dõi thông tin học viên trong một khoá học, chia học viên thành các nhóm (lớp học, khoá học), lên lịch các sự kiện của site hoặc khoá học…, áp dụng tỷ lệ cho các hoạt động khác nhau cho học viên, quản lý điểm, theo dõi lần truy cập của học viên và tải lên các file ở ngoài để sử dụng cho khoá học… GV có thể phân quyền truy cập vào nội dung ôn tập đối với từng nhóm đối tượng như: ôn tập cho mọi người, ôn tập dành cho học viên,…Với khả năng tính toán của máy tính, máy tính có thể dễ dàng và nhanh chóng thực hiện kiểm tra trên Web đồng thời thực hiện chấm điểm trên Web theo thang điểm đã đặt ra

7 Mối quan hệ giữa ôn tập và kiểm tra, đánh giá

7.1 Khái niệm kiểm tra và đánh giá

- Kiểm tra Theo Xavie Roegiers[17]: Là một quá trình trong đó các tiêu chí đã được định ra từ trước và ta cần thực hiện việc xem xét sự phù hợp của sản phẩm với các tiêu chí đó mà không quan tâm đến việc đưa ra các quyết định

Một quan niệm khác[31đ]: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, phương pháp, thu thập số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển

- Đánh giá[17] là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định Bao gồm: mô tả định tính\ Định lượng những kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáo dục đã xác định

Trang 24

Trong giáo dục người ta đưa ra định nghĩa[8]: “Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn”

Như vậy, kiểm tra - đánh giá là một bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu của quá trình dạy học Nó cung cấp cho GV thông tin về quá trình dạy học từ đó có các điều chỉnh phù hợp; giúp GV định ra các nhiệm vụ, mục tiêu dạy học phù hợp với HS; giúp HS củng cố tri thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ; hình thành ở HS thói quen, nhu cầu tự kiểm tra, tự đánh giá, xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn

7.2 Mối quan hệ giữa ôn tập và kiểm tra, đánh giá

Ôn tập nói chung được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với công việc kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Những công việc đòi hỏi tính tích cực của HS nhiều hơn là khi giảng kiến thức mới Về vấn đề này N.N.Baranxki đã chỉ rõ[1]: chúng ta có thể hợp nhất hoàn toàn tự giác cả ôn tập và kiểm tra vào làm một Tuy nhiên tính mục đích của ôn tập và kiểm tra hoàn toàn khác nhau Ở trường hợp thứ nhất là công tác củng cố tri thức, ở trường hợp thứ hai là việc kiểm tra chúng với sự cho điểm (đánh giá) thích đáng Tất nhiên mặc dù ở tính mục đích khác nhau nhưng ôn tập và kiểm tra tiến hành một cách đồng thời Bất kỳ việc ôn tập nào do GV tổ chức đồng thời cũng tiến hành cả kiểm tra tri thức, mặc dù người GV không có dụng ý đạt mục đích này đi nữa

Ôn tập và kiểm tra, đánh giá liên hệ với nhau vô cùng khăng khít Ôn tập được tổ chức theo tiết học thông qua kiểm tra (vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm…) và việc đánh giá đúng trình độ nhận thức của HS qua kiểm tra giúp GV lựa chọn đúng nội dung và đối tượng cần ôn tập Ôn tập tốt giúp người học thể hiện tốt trình độ nhận thức của mình trong bài kiểm tra trên lớp

Trang 25

Như vậy, ôn tập được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với kiểm tra và thông qua các hình thức dạy học cơ bản Việc tách riêng ôn tập và kiểm tra là do mục đích, nhiệm vụ của mỗi công việc và chúng ta không thể tuyệt đối hoá từng công việc được Sự phân chia công việc như vậy trong tiết học chỉ là tương đối

Có thể biểu diễn quan hệ đó qua sơ đồ sau:

Tiết học trên lớp

(hoạt động nội khoá)

Các hoạt động ngoại khoá

Hướng dẫn HS tự học ở nhà

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP

Để đánh giá khách quan thực trạng của hoạt động ôn tập và kiểm tra, đánh giá của GV và HS trong các trường THPT, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra của HS), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV một số trường THPT Đó là trường THPT Lục Nam - Bắc Giang; Trường THPT Phương Sơn - Bắc Giang; Trường THPT Lục Ngạn - Bắc Giang; Trường THPT Phú Bình - Thái Nguyên; Trường THPT Yên Phong 2 - Bắc Ninh; Trường THPT Thuận Thành 2 - Bắc Ninh

Thời điểm khảo sát: học kỳ 2 năm học 2009 - 2010

Đối tượng khảo sát: HS lớp 11 Ban Khoa học tự nhiên, với số lượng 300 HS và 20 GV của cả 5 trường nói trên

Mục tiêu khảo sát: đánh giá thực trạng về hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá ở các trường THPT hiện nay về các mặt: nhận thức về vai trò của ôn tập; nội dung ôn tập; phương pháp ôn tập; các phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập…

Kết quả khảo sát cho thấy thực tiễn của vấn đề nghiên cứu như sau:

Trang 26

1 Đánh giá vai trò của ôn tập từ phía GV và từ phía HS

1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập

Để tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập, chúng tôi đưa ra 9 yếu tố có ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS để chưng cầu ý kiến của 20 GV về tầm quan trọng của các yếu tố đó theo thứ tự từ 1 đến 9 (1 là yếu tố quan trọng nhất, 9 là yếu tố ít quan trọng nhất) Kết quả khảo sát cho bảng sau:

Bảng 1.1: Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS

Trang 27

Theo chúng tôi thì nhận thức của GV về các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của HS như vậy là hợp lý Vì đối với HS THPT việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng HS và việc hướng dẫn HS ôn tập là cần thiết và là điều kiện rất quan trọng để nâng cao chất lượng học tập của HS Nó cũng phù hợp với quan điểm đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay

1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động ôn tập

Đa số HS khi được hỏi về vai trò của hoạt động ôn tập đều cho rằng ôn tập có vai trò rất quan trọng trong quá trình nhận thức và rất muốn được GV tổ chức và hướng dẫn ôn tập một cách thường xuyên Nhưng khi được hỏi về thực trạng các giờ ôn tập của các em hiện nay thì các em đều cho rằng:

- Các giờ ôn tập trên lớp GV chỉ liệt kê, hệ thống lại kiến thức đã học một cách tẻ nhạt không gây được hứng thú cho HS

- Các câu hỏi, bài tập GV giao về nhà HS tự làm không có điều kiện để đánh giá, phản hồi Do vậy, HS không biết mình thường mắc những sai lầm nào để khắc phục

Qua kết quả điều tra trên chúng tôi thấy: một là HS đã nhận thức được vai trò quan trọng của hoạt động ôn tập củng cố kiến thức và mong muốn được GV tổ chức hướng dẫn ôn tập thường xuyên; hai là các tiết học ôn tập hiện nay được GV tổ chức chưa gây được hứng thú đối với HS Điều này tạo nên một mâu thuẫn giữa nhu cầu và sự đáp ứng nhu cầu của hoạt động ôn tập kiến thức hiện nay ở các trường THPT

2 Các nội dung hiện nay mà GV và HS thường ôn tập và đánh giá

Để tìm hiểu các nội dung mà GV và HS hiện nay thường ôn tập, chúng tôi tiến hành khảo sát trên phiếu điều tra đối với các GV trực tiếp giảng dạy, yêu cầu họ đánh số từ 1 đến 6 theo thứ tự từ nội dung quan trọng nhất đến nội dung ít quan trọng nhất Đồng thời kết hợp với việc phỏng vấn trực tiếp chúng tôi thu được kết quả như sau:

Trang 28

Bảng 1.2: Các nội dung thường ôn tập hiện nay

2 Kiến thức: Khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí

4 Kĩ năng sử lý thông tin: Kĩ năng xây dựng bảng, biểu đồ, đồ thị; rút ra kết luận bằng suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch…kĩ năng so sánh, đánh giá

5 Kiến thức: Về phương pháp nhận thức vật lí (theo con đường lý thuyết và thực nghiệm)

Qua kết quả ở Bảng 1.2 cho chúng ta thấy nội dung mà GV và HS ôn

tập hiện nay chủ yếu phục vụ cho quan điểm “ thi gì học lấy” Trong khi đó,

nội dung các kì thi chưa chắc đã đáp ứng việc đánh giá mục tiêu dạy học vật lí như đã nêu trong chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng GV chủ yếu tập chung rèn cho HS các kĩ năng giải bài tập, các nội dung kiến thức về khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí… Ít quan tâm đến việc ôn tập cho HS các nội dung kiến thức về phương pháp nhận thức vật lí, các kĩ năng về thu thập, sử lý và truyền đạt thông tin

3 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng và ôn tập kiến thức cho HS ở các trường THPT hiện nay

Để tìm hiểu các biện pháp rèn luyện kĩ năng và ôn tập kiến thức cho HS mà GV đã và đang thực hiện, chúng tôi tiến hành khảo sát trên phiếu điều tra kết hợp với phỏng vấn và dự giờ, chúng tôi thu được bảng kết quả sau (theo thứ tự tăng dần là mức thường xuyên giảm dần):

Trang 29

Bảng 1.3: Các biện pháp ôn tập được GV áp dụng hiện nay

8 Tổ chức cho HS thảo luận nội dung kiến thức cần ôn tập

Bảng kết quả trên cho thấy các biện pháp mà GV ở các trường THPT thường xuyên sử dụng nhất trong các hoạt động tổ chức hướng dẫn ôn tập cho HS là hướng dẫn HS giải bài tập, hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi…Ít sử dụng các biện pháp tích cực khác như: Hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt bài học; hệ thống hoá kiến thức cho HS bằng cách xây dựng sơ đồ, bảng biểu; tổ chức cho HS thảo luận,…

Qua trao đổi trực tiếp và dự giờ một số tiết ôn tập trên lớp chúng tôi nhận thấy:

- Trong các tiết ôn tập GV cũng đã có chú ý tới việc hướng dẫn HS ôn tập như: Ôn lại kiến thức cũ có liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức mới; hướng dẫn HS ôn lại kiến thức vừa học; hướng dẫn HS trả lời các câu hỏi và giải bài tập; kiểm tra việc học bài cũ của HS…

- Một số GV cũng đã chú ý hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ nội dung bài học; lập dàn ý tóm tắt bài, chương học; tổ chức cho HS trao đổi nhóm, hoạt động ngoại khoá để ôn tập…

Trang 30

Tuy nhiên, việc hướng dẫn HS chủ yếu là do GV chuẩn bị sẵn nội dung ôn tập, giảng giải cho HS các nội dung đó hoặc giảng giải theo bài mẫu, yêu cầu HS thực hiện lại như GV đã hướng dẫn Việc chỉ ra cách thức thực hiện và yêu cầu HS tự thực hiện ít được GV quan tâm Do đó HS còn lúng túng nhiều trong việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học, đa số chỉ sao chép lại như trong vở ghi

Đối với HS, để tìm hiểu về các cách mà HS thích được GV tổ chức hướng dẫn ôn tập, chúng tôi đã khảo sát trên phiếu điều tra với 6 cách thức tổ chức ôn tập của GV để HS lựa chọn và kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 1.4: Các cách tổ chức hướng dẫn ôn tập của GV mà HS thích

lựa chọn Mức độ

5 Ôn tập thông qua các bài thực hành thí nghiệm ngoại khoá

Từ kết quả khảo sát trên ta thấy ngoài mong muốn được GV hướng dẫn làm bài tập và hướng dẫn trả lời các câu hỏi ôn tập, thì nhiều HS còn muốn được GV hướng dẫn làm dàn ý tóm tắt nội dung kiến thức và hướng dẫn lập sơ đồ nội dung kiến thức Theo chúng tôi, những nhu cầu đó của HS là hợp lý và GV cần phải thay đổi cách thức tổ chức các tiết ôn tập để đáp ứng những nhu cầu đó Đồng thời tăng cường hướng dẫn HS tự ôn tập ở nhà bằng cách hướng dẫn HS cách lập dàn ý và sơ đồ tóm tắt bài học

Trang 31

4 Thực trạng việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập

Qua điều tra cho thấy SGK, SBT, tư liệu tham khảo, bài tập trắc nghiệm và tự luận trên giấy vẫn là các phương tiện hỗ trợ ôn tập chủ yếu của đa số các GV Tư liệu, bài tập dưới dạng giáo án điện tử Powerpoint, cũng như các phần mềm máy tính thì rất ít GV sử dụng, nếu có thì các tư liệu sử dụng còn chưa vận dụng đúng lí luận dạy học nên hiệu quả dạy học đạt được chưa cao

Hầu hết các GV chưa bao giờ sử dụng tư liệu, bài tập trắc nghiệm và tư liệu dưới dạng Web để ôn tập mặc dù đã có rất nhiều Website hỗ trợ HS dưới dạng tư liệu học và ôn tập kiến thức ở trường phổ thông như: hocmai.nv; onthi.net; onthi.com;…[20] Thực tế cho thấy là chưa có một Website nào được xây dựng giúp HS tự ôn tập về riêng môn vật lí có bài tập trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn, gợi ý câu trả lời để HS có thể đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc ôn tập và đánh giá kiến thức của HS trong dạy học vật lí ở trường THPT, chúng tôi thấy hoạt động ôn tập và đánh giá có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức của HS, không chỉ đối với môn vật lí mà còn ở bất kì môn học nào

Thông qua hoạt động ôn tập giúp HS hệ thống hoá kiến thức, xây dựng được một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các kĩ năng đã được học, giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các sai lầm thường mắc phải trong và sau khi tiếp thu kiến thức mới

Trang 32

Qua hoạt động kiểm tra và đánh giá giúp GV định ra các nhiệm vụ, mục tiêu dạy học phù hợp với HS; giúp HS củng cố tri thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ; hình thành ở HS thói quen, nhu cầu tự kiểm tra, tự đánh giá, xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn

Tuy vậy, trên thực tế ở các trường THPT, hoạt động ôn tập chưa được quan tâm và tổ chức một cách có hiệu quả; nội dung ôn tập mới chỉ tập chung vào việc hướng dẫn giải các bài tập; hình thức ôn tập chưa đa dạng mới chỉ dừng lại ở các tiết chữa bài tập trên lớp; phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập cũng chưa có gì khác ngoài các câu hỏi, bài tập dưới dạng trắc nghiệm và tự luận trên giấy Và hoạt động kiểm tra đánh giá vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu, vai trò của quá trình Dẫn đến nhu cầu được tự kiểm tra đánh giá của HS để có thể tự điều chỉnh được mục tiêu, phương pháp học tập đúng đắn và kịp thời Chính từ những hạn chế đó dẫn đến hiệu quả của hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá mang lại chưa cao, chưa xứng tầm với vị trí và vai trò của nó trong quá trình nhận thức

Xuất phát từ thực trạng của vấn đề nghiên cứu như vậy, chúng tôi đã đưa ra ý tưởng và thực hiện đề tài nghiên cứu thiết kế Website hỗ trợ HS tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá kiến thức và lấy ví dụ với phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang học” của chương trình vật lí lớp 11 nâng cao Với sự vận dụng các lí luận dạy học hiện đại và việc tổ chức, định hướng hoạt động ôn tập của HS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này trong quá trình nhận thức của HS

Trang 33

Chương 2

TỰ ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC PHẦN “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC”

1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lí lớp 11 Nâng cao

1.1 Đặc điểm về nội dung của chương “ Mắt Các dụng cụ quang học”

Kiến thức trong chương “Mắt Các dụng cụ quang học” là một phần kiến thức trong phần quang học của chương trình vật lí phổ thông Các nội dung kiến thức trong chương không quá mới mẻ với HS Trong phần quang học ở chương trình vật lí lớp 9 HS đã được nghiên cứu những kiến thức cơ bản về thấu kính; về mắt, các tật của mắt và về kính lúp Về vị trí, chương “Mắt Các dụng cụ quang học” được bố trí ngay sau chương “Khúc xạ ánh sáng”, mà các kiến thức ở chương “Khúc xạ ánh sáng” làm nền tảng cho việc nghiên cứu các nội dung của chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Đây là những điều kiện thuận lợi để GV đạt được mục tiêu và hiệu quả cao khi giảng dạy nội dung kiến thức chương này

Trong SGK Vật lí 11 nâng cao, chương này gồm các bài sau: Bài 47 Lăng kính

Bài 48 Thấu kính mỏng

Bài 49 Bài tập về lăng kính và thấu kính mỏng Bài 50 Mắt

Bài 51 Các tật của mắt và cách khắc phục Bài 52 Kính lúp

Bài 53 Kính hiển vi

Trang 34

Bài 54 Kính thiên văn

Bài 55 Bài tập về dụng cụ quang

Bài 56 Thực hành xác định chiết suất của nước và tiêu cự của thấu kính phân kì

Nội dung kiến thức cơ bản của chương có thể chia làm bốn nhóm: - Nhóm kiến thức về lăng kính

1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức và logíc hình thành kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”

Hệ thống các nhóm kiến thức trong chương rất rõ ràng và có liên quan chặt chẽ với nhau Nhóm kiến thức về lăng kính được bổ trợ cho việc hình thành nhóm kiến thức về thấu kính, nhóm kiến thức về thấu kính lại được dùng để xây dựng nhóm kiến thức về mắt, các dụng cụ quang…

Cấu trúc nội dung và logíc kiến thức của chương có thể biểu diễn qua sơ đồ sau:

Trang 35

Cấu tạo

Đặc điểm Cắch khắc phục Đặc điểm Cắch khắc phục Đặc điểm Cắch khắc phục

Công dụng

Số bội giác

Mắt Các dụng

cụ quang

Lăng kính

Độ tụ Quang tâm Thấu kính phân kì Thấu kính hội tụ

Mắt

Các dụng

cụ quang

Công thức

Cấu tạo

Các khái niệm

Công thức Cấu tạo Các khái niệm

Các tật của mắt

Điểm cực cận, điểm cực viễn, góc trông vật, năng suất phân li

Viễn thị Lão thị Cấu tạo

Cách ngắm chừng Số bội giác Nguyên tắc cấu tạo Cấu tạo và cách ngắm chừng Số bội giác Kính lúp

Ứng dụng

Đường đi của tia sáng qua LK

Nguyên tắc cấu tạo Cấu tạo và cách ngắm chừng

Công dụng

Sơ đồ cấu trúc nội dung và logíc kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang học”

Trang 36

2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng HS cần có sau khi học xong chương “Mắt Các dụng cụ quang học” Vật lí 11 nâng cao

- Nêu được số phóng đại của ảnh tạo bởi thấu kính là gì - Viết được các công thức về thấu kính

3

Mắt Các tật của mắt Hiện tượng lưu ảnh trên

4

Kính lúp Kính hiển vi Kính thiên văn

- Mô tả được nguyên tắc cấu tạo và công dụng của kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn (chỉ đề cập đến kính thiên văn khúc xạ)

- Nêu được số bội giác là gì

- Viết được công thức tính số bội giác của kính lúp đối với các trường hợp ngắm chừng của kính hiển vi và kính thiên văn khi ngắm chừng ở vô cực

Trang 37

2.2 Các kĩ năng cơ bản HS cần đạt được sau khi học xong chương “Mắt Các dụng cụ quang học”

Sau khi học xong chương “Mắt Các dụng cụ quang học” HS cần hình thành được các kĩ năng cơ bản sau đây:

- Vận dụng được các công thức về lăng kính để tính được góc ló, góc lệch và góc lệch cực tiểu

- Dựng được ảnh của một vật thật tạo bởi thấu kính

- Vận dụng công thức thấu kính và công thức tính số phóng đại dài để giải các bài tập

- Giải được các bài tập về mắt cận, mắt viễn và mắt lão

- Dựng được ảnh của vật tạo bởi kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn - Giải được các bài tập về kính lúp, kính hiển vi và kính thiên văn (chủ yếu yêu cầu giải bài tập về kính hiển vi và kính thiên văn khi ngắm chừng ở vô cực với người có mắt bình thường)

- Giải được các bài tập về hệ quang đồng trục gồm hai thấu kính hoặc một thấu kính và một gương phẳng

- Xác định tiêu cự của một thấu kính phân kì bằng thí nghiệm

2.3 Các sai lầm phổ biến của HS trong khi học phần kiến thức “Mắt Các dụng cụ quang học”

Để nắm được các sai lầm phổ biến của HS thường mắc phải trong khi học phần “Mắt Các dụng cụ quang học” chúng tôi đã thực hiện điều tra bằng cách: Trao đổi với những GV có kinh nghiệm đã có nhiều năm giảng dạy vật lí lớp 12 những năm trước và lớp 11 những năm gần đây ở các trường phổ thông,

Trang 38

kết hợp với điều tra bằng phiếu điều tra dưới dạng các câu hỏi kiểm tra Qua đó chúng tôi nhận thấy trong khi tiếp thu kiến thức về phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, HS thường mắc phải những sai lầm phổ biến sau đây:

- Sai lầm cho rằng tia sáng khi truyền qua lăng kính thì luôn bị lệch về phía đáy của lăng kính Điều này chỉ đúng khi chiết suất tỉ đối của chất làm lăng kính đối với môi trường đặt lăng kính lớn hơn 1

truyền của tia sáng qua lăng kính tuân theo định luật khúc xạ ánh sáng Nguyên nhân của sai lầm này là do các em không để ý đến điều kiện nêu trên

sin 'i nsin 'r

- Sai lầm cho rằng khi tia sáng qua lăng kính có góc lệch cực tiểu thì các góc tới (i) và góc ló (i’) bằng nhau và có giá trị nhỏ nhất Thực ra khi tăng góc tới i từ giá trị nhỏ nhất thì góc lệch D giảm tới một giá trị cực tiểu Dm rồi lại tăng dần Nguyên nhân của sai lầm này có thể là do các em không được làm thí nghiệm khi học bài lăng kính nên đã vận dụng công thức: D = i + i’ - A để suy luận khi D = Dm thì i = i’ và nhỏ nhất

- Sai lầm cho rằng với một thấu kính mỏng thì tiêu cự của nó là hằng số Thực ra tiêu cự của một thấu kính còn phụ thuộc vào chiết suất của môi trường đặt thấu kính

môi trường khác nhau thì tiêu cự của thấu kính cũng có giá trị khác nhau Sai lầm này có nguyên nhân xuất phát từ việc các em cho rằng tiêu cự của thấu kính chỉ phụ thuộc vào cấu tạo của thấu kính (chiết suất, bán kính các mặt cong của thấu kính) Cũng từ sai lầm này dẫn tới sai lầm cho rằng thấu kính

Trang 39

hội tụ là thấu kính có dìa mỏng, thấu kính phân kì là thấu kính có dìa dày Điều này chỉ đúng khi chiết suất tỉ đối của chất làm thấu kính với môi trường đặt thấu kính lớn hơn 1

- Sai lầm cho rằng trong khoảng giữa vật sáng và màn ảnh luôn có hai vị trí đặt thấu kính hội tụ cho ảnh in rõ nét trên màn Điều này chỉ đúng khi khoảng cách giữa vật với màn (D) và tiêu cự của thấu kính thỏa mãn điều kiện: D4f Trong trường hợp D4f thì chỉ có 1 vị trí đặt thấu kính, còn

trường hợp D4f thì không có vị trị nào Nguyên nhân của sai lầm này là

do các em mới chỉ áp dụng nguyên lý thuận nghịch của sự truyền ánh sáng để suy luận, không chú ý đến điều kiện định lượng của bài toán

- Sai lầm cho rằng điểm cực viễn của mắt viễn thị ở vô cực, khi quan sát vật ở vô cực mắt viễn không phải điều tiết Thực ra, điểm cực viễn của mắt viễn thị là một điểm ảo nằm sau màng lưới nên khi mắt viễn quan sát vật ở vô cực đã phải điều tiết Nguyên nhân của sai lầm này là do các em cho rằng khi quan sát vật ở điểm xa nhất trong giới hạn nhìn rõ của mắt thì mắt không phải điều tiết và điểm đó là điểm cực viễn của mắt

- Sai lầm cho rằng tật lão thị và tật viễn thị có các đặc điểm giống nhau nên có thể gộp lại làm một Nhưng thực ra nguyên nhân dẫn đến tật lão thị và tật viễn thị khác nhau hoàn toàn và mắt lão thị nhìn vật ở xa vô cực không phải điều tiết (nếu lúc trẻ không bị cận thị) còn mắt viễn thị nhìn vật ở xa vô cực vẫn phải điều tiết Nguyên nhân của sai lầm này là do các em chỉ chú ý đến cách sửa tật cho các mắt này (sửa tật nhìn xa), đều đeo thấu kính phân kì có độ tụ thích hợp để sửa tật

- Sai lầm cho rằng nguyên tắc cấu tạo của kính hiển vi và kính thiên văn (khúc xạ) là giống nhau Nhưng thực ra hai kính này có nguyên tắc cấu tạo lại khác nhau, vật kính của kính hiển vi là một thấu kính hội tụ có tiêu cự rất ngắn (vài milimet) còn vật kính của kính thiên văn là một thấu kính hội tụ

Trang 40

có tiêu cự dài (vài mét) Sự khác nhau này lại đều có mục đích làm tăng số bội giác của từng kính (kính hiển vi:

1 2

nhân của sai lầm này là do các em cho rằng các kính này đều có tác dụng làm tăng góc trông nên vật kính của các kính phải là các thấu kính hội tụ có tiêu cự rất ngắn

- Ngoài các sai lầm kể trên thì các em còn hay mắc phải các sai lầm như: sai lầm về tính chất ảnh của thấu kính hội tụ và thấu kính phân kì; sai lầm về cách vẽ ảnh của vật sáng qua hệ hai thấu kính đặt đồng trục, qua kính hiển vi, qua kính thiên văn; sai lầm khi tính số bội giác của kính hiển vi, kính thiên văn khi ngắm chừng ở vô cực; … Nguyên nhân của những sai lầm này có thể do các em không nắm vững kiến thức (có sự nhầm lẫn giữa các kiến thức, các công thức…), cũng có thể do khi giảng dạy phần kiến thức đó quá trừu tượng mà GV lại không sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại để hỗ trợ nên các em nắm kiến thức không đẩy đủ và thiếu chính xác,…

Từ sự phân tích các sai lầm phổ biến và các nguyên nhân dẫn đến các sai lầm, chúng tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chung chủ yếu là do các em không nắm được bản chất của kiến thức mà chỉ áp dụng một cách máy móc, chỉ ghi nhớ một cách hình thức các công thức tính trong các trường hợp đặc biệt mà chưa có sự mở rộng, đào sâu cho các trường hợp tổng quát Do vậy khi gặp phải những vấn đề không theo khuôn mẫu có sẵn thì HS rất lúng túng trong việc giải quyết vấn đề đó vì vậy rất dễ gặp sai lầm

3 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng ôn tập

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động ôn tập; khắc phục được các hạn chế hiện nay của GV và HS khi tham gia ôn tập; khắc phục được các sai lầm phổ biến của HS trong khi tiếp thu kiến thức phần “Mắt Các dụng cụ quang học”, chúng tôi đưa ra các đề xuất sau đây: