- Đưa ra được một sô
Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm với nội dung: “Biên soạn đề KT theo chuẩn KTKN thuộc nội dung học kì 2- sinh học 11 (CTC)” thì chúng tôi đã thu được một số kết quả như sau:
- Đã nghiên cứu được cơ sở lí luận và cơ sớ thực tiễn của việc KT - ĐG. Qua đó ta thấy KT - ĐG có vai trò rất quan trọng trong là một trong những khâu quan trọng trong việc đổi mới PPDH. Trong đó đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng phổ biến để đánh giá năng lực của HS. Tuy nhiên thì việc ra đề kiểm tra hiện nay vẫn chưa được các thầy cô chú trọng. Đa số các đề kiểm tra được lấy từ trên mạng hoặc trong sách tham khảo...Do đó các thày cô ít hoặc không biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề mới nhất mà bộ GD quy định và chỉ biên soạn đề kiểm tra khi có yêu cầu từ cán bộ quản lí. Do đó cách ra đề kiểm tra còn phiến diện, đơn điệu, thiếu cơ sở khoa học. Kết quả đánh giá còn nhiều sai số hệ thống chưa đánh giá đúng năng lực người học.
- Đã phân tích được mục tiêu, nội dung kiến thức học kì 2 trong chương trình SH 11 (CTC) làm cơ sở để biên soạn đề kiểm tra.
- Dựa trên quy ừình biên soạn đề KT theo ma trận đề thì chúng tôi đã tiến hành xây dựng được các đề KT thuộc nội dung học kì 2 sinh học 11- (CTC) như sau:
+ Đề KT 15 phút có 2 đề + Đề 1 tiết có một đề
+ Đề KT hết học kì 2 có 1 đề
Như vậy kết quả nghiên cứu đã cho thấy cần phải căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng để biên soạn để KT sao cho hợp lí. Đe đạt được hiệu quả cao GV phải đầu tư công sức vào việc phân tích nội dung trọng tâm, soạn thảo câu hỏi và phải thường xuyên có sự điều chỉnh trên cơ sở bám sát mục tiêu giảng dạy và trình độ HS.
2. Để nghị
Sau quá trình nghiên cứu chúng tôi đã rút ra một số ý kiến như sau:
- Cần phải thực nghiệm nhiều các đề kiểm tra đã xây dựng để đánh giá chất lượng đề.
r
Trường ĐHSP Hà Nội 2
- Cần phải tập trung tổ bộ môn để biên soạn đề kiểm tra sao cho khách quan.
- Cần phải biên soạn đề kiểm tra cho các nội dung chương trình học khác nhau. Do thời gian và điều kiện nghiên cứu còn hạn hẹp, bản thân tôi là một sinh viên
mới tiếp cận với công tác nghiên cứu khoa học nên nội dung của đề tài không tránh khỏi những thiếu sót.Tôi mong rằng đề tài sẽ nhận được những ý kiến đóng góp quý báu từ các thầy cô cùng các bạn để nội dung nghiên cứu càng hoàn thiện hơn.
r
1. Bộ GD-ĐT , Vụ giáo dục trung học và chương trình phát triển giáo dục trung học,TS. Vũ Đình Chuẩn, TS.Ngô Văn Hưng, ThS. Đỗ Thị Tố Như (2011) “TÀI LIỆU bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi và bài tập môn sinh học cấp trung học phổ thông”
2. Ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, CHƯƠNG TRÌNH GIẢO DỤC PHỔ THÔNG
MÔN SINH HỌC (2006), NXB Giáo dục.
3. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), LÍ LUẬN DHSH PHẦN ĐẠI
CƯƠNG, NXB Giáo dục Hà Nội.
4. Tràn Thị Thanh Bình, Ngô Hồng Điệp, Lê Đình Trung (2009), RÈN LUYỆN KĨ
NĂNG SINH HỌC 11, NXB Giáo dục Việt Nam.
5. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2008), SINH HỌC 11 CƠ
BẢN, NXB Giáo dục.
6. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2010), SÁCH GIÁO VIÊN
SINH HỌC 11 CƠ BẢN, NXB Giáo Dục Việt Nam.
7. Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2010),
Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn sinh học lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam.
8. Tràn Khánh Phương (2009), THIẾT KẾ BÀI GIẢNG SH 11, NXB Hà Nội.
9. Vũ Văn Vụ, Đỗ Mạnh Hưng (2010), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thông bài tập sinh lí học thực vật, NXB Giáo dục Việt Nam.
10.Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1979), LÍ LUẬN DẠY HỌC
SINH HỌC TẬP 1, NXB Giáo dục Hà Nội.
11.Nguyễn Quang Vinh, Trần Thu Hương (2011), TÀI LIỆU CHUYÊN SINH HỌC
TRUNG học phổ thông bài tập sinh lí học động vật, NXB Giáo dục Việt Nam.
12. VŨ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiển, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2010), SINH HỌC 11 NÂNG CAO, NXB Giáo dục.