1.4.2.1. Khái niệm
DH PH&GQVĐ là một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ và tương tác với nhau, trong đó, PP xây dựng tình huống có vấn đề và dạy HS GQVĐ giữ vai trò trung tâm, gắn bó các PPDH khác trong tập hợp.
29
DH PH&GQVĐ dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức. GQVĐ có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức con người “tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” (Rubinstein).
DH PH&GQVĐ là một quan điểm DH nhằm PTNL tư duy sáng tạo, NL GQVĐ của HS. HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và PP nhận thức.
1.4.2.2. Bản chất
DH PH&GQVĐ có những nét bản chất cơ bản sau:
(1). GV đặt trước HS một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm (vấn đề khoa học). Đây không phải là những vấn đề rời rạc mà là một hệ thống có quan hệ logic với nhau và được cấu trúc lại một cách sư phạm gọi là bài toán nêu vấn đề - ơrixtic.
(2). HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán ơrixtic như mâu thuẫn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bên trong bức thiết muốn giải quyết bằng được bài toán đó.
(3). Trong quá trình giải và bằng quá trình giải bài toán nhận thức HS được lĩnh hội một cách tự giác và tích cực kiến thức, PP giải và do đó có được niềm vui sướng của sự phát minh sáng tạo.
Như vậy, trong DH PH &GQVĐ thì chính bài toán nhận thức đã gây ra nhu cầu và động cơ nhận thức, thúc đẩy sự tìm tòi, sáng tạo của HS. Vậy bài toán nhận thức - nêu vấn đề có đặc điểm gì?
Bài toán phát hiện vấn đề (PHVĐ) có đặc điểm sau:
- Bài toán phải xuất phát từ cái quen thuộc, cái đã biết và vừa sức đối với người học.
- Bài toán không có đáp số chuẩn bị sẵn, chứa đựng một chướng ngại nhận thức mà người giải phải tìm tòi, phát hiện chứ không phải dùng sự tái hiện hay thực hiện thao tác đơn thuần để tìm ra lời giải.
- Mâu thuẫn nhận thức trong bài toán tìm tòi cần được cấu trúc lại một cách sư phạm để thực hiện đồng thời cả hai tính chất trái ngược nhau (vừa sức, xuất phát từ cái đã quen biết và không có lời giải đáp chuẩn bị sẵn). Cấu trúc này giúp HS tìm tòi và phát hiện (dựa vào tình huống có vấn đề).
30