Cõu 1: DCừu 2: B Cõu 2: B Cõu 3: A
Cõu 4: CCừu 5: C Cõu 6: A Cõu 5: C Cõu 6: A II Phần Tự Luận :
a) , b) , c) .
3.4. Tiến hành thực nghiệm
- Dự giờ, quan sỏt, ghi nhận mọi hoạt động của GV và HS trong cỏc tiết thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
- Sau mỗi tiết thực nghiệm, tiến hành rỳt kinh nghiệm về giỏo ỏn đó biờn soạn.
- Cho HS làm bài kiểm tra sau khi thực nghiệm (lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cựng làm một đề bài và cựng thời gian kiểm tra).
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Cơ sở để đỏnh giỏ kết quả của thực nghiệm sư phạm
Dựa vào cỏc nhận xột, ý kiến đúng gúp của GV tham gia thực nghiệm sư phạm và kết quả bài kiểm tra
Bảng thống kờ Điểm
Lớp Kộm Yếu TB Khỏ Giỏi Số bài
Đối chứng 6,7% 24,4% 37,8% 8,9% 22,2% 50
Thực nghiệm 5,0% 24,4% 31,1% 10,9% 28,9% 50 Biểu đồ cột về kết quả điểm số của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
3.5.2. Kết quả của thực nghiệm sư phạm
Cỏc nhận xột của GV đó được tổng hợp lại thành cỏc ý kiến chủ yếu sau đõy:
- Cỏc tỡnh huống gợi vấn đề được tiến hành trong bài giảng đó gúp phần tạo được hứng thỳ, lụi cuốn HS vào quỏ trỡnh tỡm hiểu, giải quyết cỏc cõu hỏi và cỏc bài toỏn. Từ đú cỏc em cú thể tự phỏt hiện và giải quyết được vấn đề mà GV đặt ra, tuy nhiờn một số vấn đề cần cú sự giỳp đỡ của GV.
- Mức độ khú khăn được thể hiện trong cỏc tỡnh huống gợi vấn đề đó xõy dựng là đỳng mức, kiến thức là vừa sức với HS.
- Sau bài học đa số HS đó nắm được kiến thức cơ bản, cú kỹ năng vận dụng vào việc giải những bài toỏn được giao.
- HS đó bước đầu làm quen với một số PP và thủ thuật tỡm đoỏn. Đặc biệt, một số em đó cú thúi quen bắt chước và thực hành về tư duy cỳ lớ như: tương tự húa, đặc biệt húa, khỏi quỏt húa và tổng quỏt húa,... Nhờ PPDH phỏt hiện và GQVĐ với cỏc tỡnh huống được nờu, giờ học đó sụi động hơn, HS làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động một cỏch tự giỏc, độc lập, sỏng tạo. Nhận xột chung:
- Vận dụng DH phỏt hiện và GQVĐ vào DH chương PP tọa độ trong khụng gian là khả thi. Nú khụng chỉ ỏp dụng cho những tỡnh huống như đó trỡnh bày trong luận văn, mà cũn cú thể ỏp dụng trong nhiều tỡnh huống DH khỏc
- Cỏc tỡnh huống gợi vấn đề đó giỳp đỡ rất nhiều cho GV trong việc thực hiện DH theo PP mới, nhằm thực hiện đổi mới PPDH mụn Toỏn ở trường THPT hiện nay. Cũng nhờ những tỡnh huống này, GV cú thể sử dụng nú như là một tài liệu tham khảo giỳp cho GV giảm bớt được nhiều cụng sức trong quỏ trỡnh soạn bài, chuẩn bị bài khi lờn lớp. Vỡ vậy cú thể xem những tỡnh huống gợi vấn đú nờu trong luận văn là những vớ dụ tham khảo để GV sử dụng trong việc xõy dựng những tỡnh huống cú vấn đề khỏc trong quỏ trỡnh DH toỏn ở trường THPT.
Tuy nhiờn PPDH phỏt hiện và GQVĐ khụng phải là vạn năng. Để thực hiện đổi mới PPDH, phải kết hợp với cỏc PPDH khỏc, nhất là cỏc PP tiờn tiến trờn thế giới được vận dụng vào thực tiễn Việt Nam. Hiệu quả sử dụng PPDH này cũn tựy thuộc vào năng lực sư phạm của GV và trỡnh độ nhận thức của HS.
3.6. Những kết luận ban đầu rỳt ra được từ kết quả của thực nghiệm sưphạm phạm
Qua kết quả của thực nghiệm sư phạm đó nờu trờn ta thấy nếu ỏp dụng PPDH phỏt hiện và GQVĐ qua hệ thống cỏc tỡnh huống gợi vấn đề được xõy dựng trong luận văn thỡ:
- Cú khả năng tạo được mụi trường cho HS học được cỏch “tự khỏm phỏ”, tự phỏt hiện và GQVĐ.
- Cú khả năng phỏt triển tư duy Toỏn học cho HS.
- Cú khả năng gúp phần tạo cơ sở ban đầu giỳp cỏc GV thực hiện DH phỏt hiện và GQVĐ trong quỏ trỡnh DH toỏn, mà trước hết là trong quỏ trỡnh DH chương PP tọa độ trong khụng gian ( Hỡnh học 12).
KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Kết quả thực nghiệm cho phộp nhận định như sau:
- DH phỏt hiện và GQVĐ mụn toỏn ở trường Trung học phổ thụng là cú
tớnh khả thi.
- DH phỏt hiện và GQVĐ phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo trong học tập của HS.
Như vậy, phỏt hiện và giải quyết vấn đề là một xu hướng DH cú hiệu quả. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh DH chỳng ta cần cú những biện phỏp vận dụng PPDH này nhằm nõng cao hiệu quả việc dạy và học. Đồng thời trang bị cho HS năng lực phỏt hiện và giải quyết vấn đề một trong những năng lực then chốt, cần thiết mọi HS.
Từ những vấn đề đó trỡnh bày, luận văn đạt được cỏc kết quả sau: 1. Luận văn đó hệ thống húa cơ sở lý luận về DH phỏt hiện và giải quyết vấn đề 2. Luận văn đó vận dụng DH phỏt hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học cỏc tỡnh huống điển hỡnh trong mụn Toỏn.
3. Luận văn đó vận dụng phương phỏp tọa độ để giải những bài toỏn hỡnh học khụng gian 11.
4. Tỏc giả luận văn đó tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tớnh khả thi của đề tài.
Từ những kết quả thu được, cú thể kết luận rằng luận văn gúp phần đổi mới PPDH mụn toỏn, nõng cao chất lượng Đào tạo và Giỏo dục. Luận văn cú thể là một tài liệu tham khảo bổ ớch, thiết thực cho cỏc GV toỏn THPT
