- Rất cần thiết
5.Tăng cường việc GD ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt
thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H 13 2 1 2. 7 3 4 8 4 2. 0 5 6. Hoàn thiện V , TTBDH môn học, tăng cường QL, nâng cao hiệ q ả s dụng.
7 9 0 2.
4 6 2 10 3
1.
Kết q ả khảo sát thể hiện trên Bảng 3. cho thấy: các biện pháp do tác giả đề x ất là cấp thiết và khả thi đối với công tác q ản lý HĐDH môn inh học của nhà trường. Trong đó:
Biện pháp : âng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ ch yên môn và GV được đánh giá cấp thiết ( ,9 điểm, xếp thứ /6) và có tính khả thi cao (3,0 điểm, xếp thứ /6).
Biện pháp : Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và ch n bị bài lên lớp của GV được đánh giá mức cấp thiết tr ng bình ( ,6 điểm, xếp thứ 4/6) và có tính khả thi cao ( ,7 điểm, xếp thứ 3/6).
Biện pháp 3: Đ y mạnh việc áp dụng DH tích cực, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức DH; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H được đánh giá mức cấp thiết khá cao ( ,8 điểm, xếp thứ /6) và có tính khả thi cao ( ,8 điểm, xếp thứ /6).
Biện pháp 4: Đ y mạnh việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H được đánh giá cấp thiết thấp ( ,5 điểm, xếp thứ 5/6) và có tính khả thi thấp ( ,86 điểm, xếp thứ 4/6).
Biện pháp 5: Tăng cường việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H đánh giá cấp thiết ( ,7 điểm, xếp thứ 3/6) và có tính khả thi thấp ( ,0 điểm, xếp thứ 5/6).
Biện pháp 6: Hoàn thiện V , trang thiết bị phục vụ dạy học môn học, tăng cường q ản lý, nâng cao hiệ q ả s dụng được đánh giá mức khả thi thấp nhất 6/6 bởi nó phụ th ộc vào điề kiện kinh tế của đất nước và mức độ đầ tư cho GD của các địa phương.
Để kiểm chứng sự phù hợp giữa tính cấp thiết và tính khả của các biện B QL nói trên tác giả đã dùng phương pháp thống kê toán học để tính toán mối tương q an giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các B QL đề x ất theo công thức của pearman (Bảng số 3. ).
Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi c a các biện pháp quản lý đề xuất
TT Các biện pháp QL đề xuất Tính cấp thiết <X> Tính khả thi <Y> Thứ bậc X Thứ bậc Y Hiệu số D (X-Y) D2
1. âng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ ch yên môn và GV
2,9 3,0 1 1 0 0
2. Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và ch n bị bài lên lớp của GV
2,6 2,7 4 3 1 1
3. Đ y mạnh việc áp dụng DH tích cực, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H
2,8 2,8 2 2 0 0
4. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ ch yên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV bộ môn, kh yến khích tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV
2,5 2,6 5 4 1 1
5. Tăng cường QL việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H .
2,7 2,0 3 5 -2 4
6. Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH môn học, tăng cường QL, nâng cao hiệ q ả s dụng.
2,4 1,8 6 6 0 0
Áp dụng công thức tính hệ số tương q an thứ bậc pearman: r = 1 - ) 1 ( 6 2 2 N N D
Trong đó: r là hệ số tương q an;
D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh, (D = 6); là số các biện pháp q ản lý đề x ất, = 6.
Q i ước: ế r>0 là tương q an th ận; nế r<0 là tương q an nghịch; nế r càng gần thì tương q an càng chặt chẽ; nế r càng xa thì tương q an càng lỏng.
Thay các giá trị vào công thức trên ta có r = - 6.62 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
6(6 1) = 0,83 Với hệ số tương q an r = 0,83 cho phép kết l ận:
Mối tương q an trên là tương q an th ận và rất chặt chẽ, các biện pháp QL đề x ất ở trên có thể áp dụng cho q ản lý HĐDH môn inh học cho trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên.
284 286 288 290 292 294 296 298 300 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tính cấp thiết Tính khả thi
Tiểu kết chương 3
Hệ thống các biện pháp đề x ất nê trên được xác lập từ cơ sở lý l ận và thực tiễn của công tác q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên. Kết q ả khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá của cán bộ QLGD và GV cho thấy các biện pháp QL đề x ất của tác giả l ận văn đề rất cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điề kiện thực tế của trường TH T am Khoái hâ . Mỗi biện pháp QL đề có vai trò nhất định nhằm tác động mạnh mẽ đến việc q ản lý HĐDH môn học. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy môn inh học của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong những năm q a, công tác q ản lý HĐDH môn inh học ở các trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên đã có nhiề tiến bộ, song v n còn khá nhiề bất cập, chưa đáp ứng tốt yê cầ giáo dục trong tình hình phát triển hiện nay. Do đó, cần nghiên cứ để tìm được ng yên nhân và tìm được các biện pháp q ản lý HĐDH môn inh học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học ở trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên là yê cầ hết sức khách q an và cần thiết.
L ận văn đã nghiên cứ một cách có hệ thống lý l ận về QL, q ản lý HĐDH, biện pháp q ản lý HĐDH, nội d ng q ản lý HĐDH trong nhà trường nói ch ng và trường TH T nói riêng; một số vấn đề liên q an đến q ản lý HĐDH môn inh học ở Trường TH T. L ận văn cũng đã nghiên cứ những đặc trưng cơ bản của môn inh học ở trường TH T liên q an đến q ản lý HĐDH; nội d ng q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T, các yế tố tác động đến việc q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T.
Việc nghiên cứ một cách đầy đủ và hệ thống cơ sở lý l ận đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứ thực trạng q ản lý HĐDH môn inh học ở các trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên từ đó đề ra một số biện pháp q ản lý HĐDH có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn inh học của nhà trường.
L ận văn đã nghiên cứ tương đối đầy đủ về thực trạng HĐDH và q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên thông q a th thập dữ liệ , q a phiế khảo sát ý kiến đối với BQL, GV và H về các vấn đề có liên q an. ố liệ được x lý bằng phương pháp thống kê toán học, kết q ả th được là khách q an và đáng tin cậy.
Kết q ả nghiên cứ cho thấy, công tác q ản lý HĐDH môn inh học của trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên đã có nhiề cố gắng, bên
đã chỉ ra được những ng yên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp q ản lý HĐDH môn học mà nhà trường đã triển khai và áp dụng.
Dựa trên kết q ả điề tra, thống kê, phân tích đánh giá thực trạng q ản lý hoạt động dạy học môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ , tác giả đã đề x ất một số biện pháp q ản lý hoạt động dạy học môn inh học áp dụng tại trường TH T am Khoái hâ . a khi triển khai lấy ý kiến của các BQL và GV về tính cấp thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đề x ất, thông q a việc x lý kết q ả điề tra tác giả thấy các biện pháp đề x ất có tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đố vớ sở GD&Đ
- ụ thể hóa chủ trương, chính sách, của Đảng về phát triển đội ngũ GV; có những chính sách phù hợp để động viên đội ngũ GV yê ngành, yê nghề, hết lòng vì H .
- Q an tâm đầ tư đồng bộ các trang thiết bị dạy học cho các trường TH T của h yện để GV thực hiện đổi mới DH nói ch ng và đổi mới DH môn inh học nói riêng.
- Tăng cường tổ chức cho các trường TH T trên địa bàn h yện giao lư học tập kinh nghiệm của những trường có thành tích cao, có nhiề kinh nghiệm, sáng tạo trong q ản lý HĐDH môn inh học.
- Định kỳ tổ chức các lớp tập h ấn bồi dưỡng nghiệp vụ QL, tổ chức các c ộc hội thảo nâng cao năng lực QL cho đội ngũ cán bộ QLGD từ cấp tổ trở lên của các nhà trường.
Thường x yên tổ chức bồi dưỡng cho GV bộ môn theo các cụm trường, gắn với thực tiễn bài học và lớp học cụ thể.
2.2. Đố vớ ,
- Làm tốt công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ QLGD và GV. Động viên được tiềm năng sáng tạo, của GV bộ môn trong DH.
- Tổ chức tốt công tác t yên tr yền, giáo dục cho cán bộ QLGD và GV về sự cần thiết phải đổi mới q ản lý HĐDH môn học, thực hiện tốt q y trình đổi mới với những bước đi thích hợp.
- Thường x yên giáo dục cho H xác định tốt nhiệm vụ học tập, tổ chức tốt phong trào thi đ a trong học tập.
- ần chú trọng hơn nữa trong công tác chỉ đạo đội ngũ GV bộ môn thực hiện tốt các hình thức tổ chức DH trong đó có hoạt động ngoại khóa môn học.
Tµi liÖu tham kh¶o
1. Ban bí thư Trung ương Đảng (2 4), Chỉ thị 40 - CT/TW về việc xây dựng,
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà ội.
2. Đặng Quốc Bảo. ( 009) Tập bài giảng “ uản lí nhà nước về giáo dục và
một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục” dành cho học viên lớp cao học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
q ản lý giáo dục.
3. Đặng Quốc Bảo. (2 9) Tập bài giảng “Chuyên đề: Phát triển nguồn nhân
lực – phát triển con người” dành cho học viên lớp cao học q ản lý giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 7), uy chế tổ chức
và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kém theo quyết định số 01/2007/ Đ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà ội.
5. Bộ giáo dục và đào tạo. SGV Sinh học 10,11,12 XB GD, tháng 7 năm 007. 6. Bộ giáo dục và đào tạo. Hướng d n dạy học Sinh học 10,11,12 tháng 7
năm 008
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 9), uy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà ội.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 1 ), uy định Chuẩn Hiệu trưởng (Ban hành
kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà ội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2 11), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp bậc học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà nội.
1 . Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. 2010), Đại cương khoa học
quản lý. xb Đại học Q ốc Gia Hà ội.
11. Nguyễn Đức Chính ( 008) Tập bài giảng “ uản lý chất lượng trong
giáo dục” dành cho học viên lớp cao học q ản lý giáo dục.
13. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết TW 2 khóa VIII. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X. Nxb Chính trị uốc gia Hà Nội 2006.
15. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI. Nxb Chính trị uốc gia Hà Nội 2011.
16. Nguyễn Tiến Đạt. Giáo dục so sánh ( 0 0). xB Đại học Q ốc gia Hà ội 17. Trần Khánh Đức. uản lí và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM. XB Giáo dục, Hà ội, 004.
18. Trần Khánh Đức.(2009) Tập bài giảng “Sự phát triển các quan điểm giáo dục từ
truyến thống đến hiện đại” dành cho học viên lớp cao học q ản lý giáo dục.
19. Đặng Xuân Hải ( 008). Tập bài giảng “ uản lí nhà nước về giáo dục”
dành cho học viên lớp cao học q ản lý giáo dục.
2 . Phạm Minh Hạc (1991). Góp phần đổi mới tư duy giáo dục, XB Giáo
dục, Hà ội.
21. Nguyễn Trọng Hậu (2 9), Bài giảng “Đại cương khoa học quản lý”
dành cho học viên lớp cao học q ản lý giáo dục.
22.Nguyễn Thị Phương Hoa ( 008), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại.
23. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận
hành vi tổ chức). Tài liệ dành cho lớp cao học QLGD khóa 0 năm 0 . (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
24. Luật giáo dục ( 009) XB chính trị q ốc gia
25. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990) Giáo dục học Tập - , XB Giáo dục. 26. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. uá trình dạy học, XB Đại học sư phạm,
Hà nội 006.
27. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản của uản lý giáo dục.
Trường án bộ q ản lý GD&ĐT Tr ng ương , Hà ội.
28. Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội ch nghĩa Việt Nam (2 5), Luật giáo
dục số 38/2005/ H11 ngày 14 tháng 6 năm 2005, Hà ội
29. Tô Bá Trượng (2004), Các chương giáo dục C ở Việt Nam. Tạp chí
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PH ẾU KHẢO S T Ý K ẾN HỌC S NH Về th c trạng hoạt động dạy môn Sinh học A. Phần thông tin cá nhân
Họ và tên: ... Trường TH T:………. Lớp: ………
Giới tính: Nam ữ ăm sinh:………..
B. Phần trưng cầu ý kiến
Để giúp nhà trường nắm được tốt hơn về thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học, mời các em học sinh vui lòng tham gia ý kiến ở các nội dung dưới đây:
(Đề nghị các em đánh dấu X vào ô nào phù hợp với ý kiến của mình)
.Ý kiến đánh giá mức độ thực hiện các nội d ng hoạt động giảng dạy của thầy/ cô môn inh học:
TT ội d ng hoạt động
Mức độ thực hiện Thường
x yên Đôi khi bao giờ Không 1 h n bị bài soạn kỹ trước lên lớp
2 ập nhật mở rộng bài giảng với nhưng kiến thức mới 3 dụng phương tiện dạy học tích cực 4 Thay đổi phương pháp giảng dạy khi H không hứng thú học tập 5 Trao đổi với H về phương pháp học tập 6 ê cầ và hướng d n H ch n bị bài ở nhà 7 Kiểm tra việc tự học của H
8
Lấy ý kiến phản hồi của H sa khi kết thúc môn học, rút kinh nghiệm để điề chỉnh phương pháp dạy học
9 hú ý tìm hiể những khó khăn H gặp phải trong q á trình học tập 10
Thực hiện kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết q ả học tập của H
2. Em v i lòng cho biết ý kiến cá nhân về động lực học môn inh học theo bảng dưới đây : TT Động l c học Đồng ý Không đồng ý