6 biện pháp đề x ất trên có mối q an hệ chặt chẽ, biện chứng với nha trong x thế vận động và phát triển, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho việc thực hiện các biện pháp kia và ngược lại.
ác biện pháp đã nê có thể chia thành 3 nhóm cơ bản:
- ó 1: b ệ p p và k ế L ủ ổ và ủ GV. ó 4 biện pháp (từ đến 4), trong đó:
Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch
công tác của tổ chuyên môn và GV. Biện pháp này vừa là chỉ tiê vừa là chức
mặt khác tổ ch yên môn và GV sẽ phát h y được tính chủ động sáng tạo trong công việc của mình.
Biện pháp 2: Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV
Biện pháp 3: Chỉ đạo việc áp dụng phương pháp dạy học bộ môn có hiệu
quả là biện pháp q an trọng. hất lượng DH không thể cao nế người thầy không tiến hành đổi mới DH, thầy cô giáo tích cực chắc chắn sẽ tạo điề kiện để H tích cực. Đây là biện pháp có tính mục tiê và có tính q yết định, tác động vào chủ thể của hoạt động dạy. hất lượng của đội ngũ GV có ý ngh a q yết định đến chất lượng dạy học.
Biện pháp 4: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh biện pháp này cũng là một chức năng q an trọng của công tác q ản
lý HĐDH bộ môn. Việc đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ giúp cho GV có sự đánh giá chính xác khả năng học tập của học sinh cũng như phương pháp DH của GV. Đổi mới KTĐG cũng giúp cho cán bộ q ản lý th ận tiện trong việc theo dõi đánh giá chất lượng HĐDH bộ môn từ đó có biện pháp điề chỉnh kịp thời.
- ó 2: B ệ p p và k ế ủ . ó 0 biện pháp:
Biện pháp 5: Tăng cường việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của học sinh. Đây là biện pháp tác động vào
chủ thể của hoạt động nhận thức. H phải xây dựng được ý thức, động cơ học tập đúng đắn thì các biện pháp tác động khác mới đem lại hiệ q ả cao.
- ó 3: B ệ p p ỗ ợ. ó 0 biện pháp:
Biện pháp 6: Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn học, tăng cường quản lý, nâng cao hiệu quả sử dụng là biện pháp hỗ trợ,
làm cho q á trình DH môn học đạt kết q ả cao hơn.
Q ản lý HĐDH môn học là hoạt động trọng tâm của bộ môn, có q ản lý tốt hoạt động giảng dạy của tổ ch yên môn và GV mới q ản lý tốt được hoạt động học tập của H ; đồng thời phải thông q a kiểm tra, đánh giá kết
q ả học tập của H để th thập được thông tin phản hồi của hoạt động DH, từ đó điề chỉnh cách dạy của GV cho phù hợp với mục đích, yê cầ của môn học và cũng giúp H điề chỉnh cách học để đạt kết q ả cao hơn. Khi áp dụng các biện pháp phải đồng bộ, mềm dẻo, linh hoạt thì mới nâng cao hiệ q ả DH.
3.4. Khảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết c a các biện pháp quản lý đề xuất
Q a nghiên cứ cơ sở lí l ận và phân tích thực trạng QL hoạt động DH môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên, tác giả l ận văn đã đưa ra 06 biện pháp QL cơ bản nhằm góp phần nâng cao kết q ả hoạt động DH môn inh học của trường.
Để đánh giá được tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp được đề x ất ở trên, do thời gian nghiên cứ có hạn, tác giả chỉ xin ý kiến của những cán bộ QL có kinh nghiệm về công tác QLGD, những GV đã từng nhiề năm giảng dạy môn inh học ở Trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên. Q á trình khảo sát được tiến hành theo các bước sa đây:
- Bước 1: Lập phiếu điều tra.
M phiế ( hụ lục 4) được thiết kế trên nội d ng về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp QL đề x ất.
+ Tính cần thiết: “Rất cần thiết : 3 điểm; “ ần thiết : điểm; “Không cần thiết : điểm.
+ Tính khả thi: “Rất khả thi : 3 điểm; “khả thi : điểm và “không khả thi : điểm.
- Bước 2: Chọn đối tượng điều tra
Gồm 03 BQL là những cán bộ chủ chốt và 3 GV tổ tự nhiên của trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên.
- Bước 3: Phát phiếu điều tra.
- Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và khả thi c a các biện pháp quản lý đề xuất
*) Ghi chú: T- cấp thiết; Kh CT - Không cấp thiết; KT - khả thi; Kh KT - không khả thi
TT Các biện pháp QL đề xuất Tính cấp thiết (%) Điểm Thứ bậc Tính khả thi (%) Điểm Thứ bậc Rất CT CT Kh CT Rất KT KT Kh KT
1. âng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ ch yên môn và GV
15 1 0 2.
9 1 16 0 0 3 1
2. Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và ch n bị bài lên lớp của GV 11 4 1 2. 6 4 13 2 1 2. 7 3 3. Đ y mạnh việc áp dụng DH tích cực, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức DH 14 2 0 2. 8 2 14 2 0 2. 8 2 4. Đ y mạnh việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H 10 5 1 2. 5 5 11 4 1 2. 6 4
5. Tăng cường việc GD ý thức, động cơ, thái độ, thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H 13 2 1 2. 7 3 4 8 4 2. 0 5 6. Hoàn thiện V , TTBDH môn học, tăng cường QL, nâng cao hiệ q ả s dụng.
7 9 0 2.
4 6 2 10 3
1.
Kết q ả khảo sát thể hiện trên Bảng 3. cho thấy: các biện pháp do tác giả đề x ất là cấp thiết và khả thi đối với công tác q ản lý HĐDH môn inh học của nhà trường. Trong đó:
Biện pháp : âng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ ch yên môn và GV được đánh giá cấp thiết ( ,9 điểm, xếp thứ /6) và có tính khả thi cao (3,0 điểm, xếp thứ /6).
Biện pháp : Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và ch n bị bài lên lớp của GV được đánh giá mức cấp thiết tr ng bình ( ,6 điểm, xếp thứ 4/6) và có tính khả thi cao ( ,7 điểm, xếp thứ 3/6).
Biện pháp 3: Đ y mạnh việc áp dụng DH tích cực, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức DH; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H được đánh giá mức cấp thiết khá cao ( ,8 điểm, xếp thứ /6) và có tính khả thi cao ( ,8 điểm, xếp thứ /6).
Biện pháp 4: Đ y mạnh việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H được đánh giá cấp thiết thấp ( ,5 điểm, xếp thứ 5/6) và có tính khả thi thấp ( ,86 điểm, xếp thứ 4/6).
Biện pháp 5: Tăng cường việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H đánh giá cấp thiết ( ,7 điểm, xếp thứ 3/6) và có tính khả thi thấp ( ,0 điểm, xếp thứ 5/6).
Biện pháp 6: Hoàn thiện V , trang thiết bị phục vụ dạy học môn học, tăng cường q ản lý, nâng cao hiệ q ả s dụng được đánh giá mức khả thi thấp nhất 6/6 bởi nó phụ th ộc vào điề kiện kinh tế của đất nước và mức độ đầ tư cho GD của các địa phương.
Để kiểm chứng sự phù hợp giữa tính cấp thiết và tính khả của các biện B QL nói trên tác giả đã dùng phương pháp thống kê toán học để tính toán mối tương q an giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các B QL đề x ất theo công thức của pearman (Bảng số 3. ).
Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi c a các biện pháp quản lý đề xuất
TT Các biện pháp QL đề xuất Tính cấp thiết <X> Tính khả thi <Y> Thứ bậc X Thứ bậc Y Hiệu số D (X-Y) D2
1. âng cao chất lượng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch công tác của tổ ch yên môn và GV
2,9 3,0 1 1 0 0
2. Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương trong HĐDH môn học; đổi mới công tác soạn bài và ch n bị bài lên lớp của GV
2,6 2,7 4 3 1 1
3. Đ y mạnh việc áp dụng DH tích cực, vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết q ả học tập của H
2,8 2,8 2 2 0 0
4. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ ch yên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV bộ môn, kh yến khích tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV
2,5 2,6 5 4 1 1
5. Tăng cường QL việc giáo dục ý thức, động cơ, thái độ, phương pháp học tập và hoạt động tự học của H . (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2,7 2,0 3 5 -2 4
6. Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH môn học, tăng cường QL, nâng cao hiệ q ả s dụng.
2,4 1,8 6 6 0 0
Áp dụng công thức tính hệ số tương q an thứ bậc pearman: r = 1 - ) 1 ( 6 2 2 N N D
Trong đó: r là hệ số tương q an;
D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh, (D = 6); là số các biện pháp q ản lý đề x ất, = 6.
Q i ước: ế r>0 là tương q an th ận; nế r<0 là tương q an nghịch; nế r càng gần thì tương q an càng chặt chẽ; nế r càng xa thì tương q an càng lỏng.
Thay các giá trị vào công thức trên ta có r = - 6.62
6(6 1) = 0,83 Với hệ số tương q an r = 0,83 cho phép kết l ận:
Mối tương q an trên là tương q an th ận và rất chặt chẽ, các biện pháp QL đề x ất ở trên có thể áp dụng cho q ản lý HĐDH môn inh học cho trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên.
284 286 288 290 292 294 296 298 300 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tính cấp thiết Tính khả thi
Tiểu kết chương 3
Hệ thống các biện pháp đề x ất nê trên được xác lập từ cơ sở lý l ận và thực tiễn của công tác q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ tỉnh Hưng ên. Kết q ả khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá của cán bộ QLGD và GV cho thấy các biện pháp QL đề x ất của tác giả l ận văn đề rất cấp thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điề kiện thực tế của trường TH T am Khoái hâ . Mỗi biện pháp QL đề có vai trò nhất định nhằm tác động mạnh mẽ đến việc q ản lý HĐDH môn học. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp trên sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy môn inh học của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong những năm q a, công tác q ản lý HĐDH môn inh học ở các trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên đã có nhiề tiến bộ, song v n còn khá nhiề bất cập, chưa đáp ứng tốt yê cầ giáo dục trong tình hình phát triển hiện nay. Do đó, cần nghiên cứ để tìm được ng yên nhân và tìm được các biện pháp q ản lý HĐDH môn inh học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn học ở trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên là yê cầ hết sức khách q an và cần thiết.
L ận văn đã nghiên cứ một cách có hệ thống lý l ận về QL, q ản lý HĐDH, biện pháp q ản lý HĐDH, nội d ng q ản lý HĐDH trong nhà trường nói ch ng và trường TH T nói riêng; một số vấn đề liên q an đến q ản lý HĐDH môn inh học ở Trường TH T. L ận văn cũng đã nghiên cứ những đặc trưng cơ bản của môn inh học ở trường TH T liên q an đến q ản lý HĐDH; nội d ng q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T, các yế tố tác động đến việc q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T.
Việc nghiên cứ một cách đầy đủ và hệ thống cơ sở lý l ận đã giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứ thực trạng q ản lý HĐDH môn inh học ở các trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên từ đó đề ra một số biện pháp q ản lý HĐDH có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn inh học của nhà trường.
L ận văn đã nghiên cứ tương đối đầy đủ về thực trạng HĐDH và q ản lý HĐDH môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên thông q a th thập dữ liệ , q a phiế khảo sát ý kiến đối với BQL, GV và H về các vấn đề có liên q an. ố liệ được x lý bằng phương pháp thống kê toán học, kết q ả th được là khách q an và đáng tin cậy.
Kết q ả nghiên cứ cho thấy, công tác q ản lý HĐDH môn inh học của trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên đã có nhiề cố gắng, bên
đã chỉ ra được những ng yên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp q ản lý HĐDH môn học mà nhà trường đã triển khai và áp dụng.
Dựa trên kết q ả điề tra, thống kê, phân tích đánh giá thực trạng q ản lý hoạt động dạy học môn inh học ở trường TH T am Khoái hâ , tác giả đã đề x ất một số biện pháp q ản lý hoạt động dạy học môn inh học áp dụng tại trường TH T am Khoái hâ . a khi triển khai lấy ý kiến của các BQL và GV về tính cấp thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đề x ất, thông q a việc x lý kết q ả điề tra tác giả thấy các biện pháp đề x ất có tính khả thi cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Đố vớ sở GD&Đ
- ụ thể hóa chủ trương, chính sách, của Đảng về phát triển đội ngũ GV; có những chính sách phù hợp để động viên đội ngũ GV yê ngành, yê nghề, hết lòng vì H .
- Q an tâm đầ tư đồng bộ các trang thiết bị dạy học cho các trường TH T của h yện để GV thực hiện đổi mới DH nói ch ng và đổi mới DH môn inh học nói riêng.
- Tăng cường tổ chức cho các trường TH T trên địa bàn h yện giao lư học tập kinh nghiệm của những trường có thành tích cao, có nhiề kinh nghiệm, sáng tạo trong q ản lý HĐDH môn inh học.
- Định kỳ tổ chức các lớp tập h ấn bồi dưỡng nghiệp vụ QL, tổ chức các c ộc hội thảo nâng cao năng lực QL cho đội ngũ cán bộ QLGD từ cấp tổ trở lên của các nhà trường.
Thường x yên tổ chức bồi dưỡng cho GV bộ môn theo các cụm trường, gắn với thực tiễn bài học và lớp học cụ thể.
2.2. Đố vớ ,
- Làm tốt công tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ QLGD và GV. Động viên được tiềm năng sáng tạo, của GV bộ môn trong DH. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức tốt công tác t yên tr yền, giáo dục cho cán bộ QLGD và GV về sự cần thiết phải đổi mới q ản lý HĐDH môn học, thực hiện tốt q y trình đổi mới với những bước đi thích hợp.
- Thường x yên giáo dục cho H xác định tốt nhiệm vụ học tập, tổ chức tốt phong trào thi đ a trong học tập.