a. Biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý thụng qua mức độ đoàn kết của tập thể
Biểu đồ 3.1. Mức độ đoàn kết, giỳp đỡ nhau của cỏc thành viờn trong tập thể 2.59 2.19 2.65 1.35 1 1.67 2.34 1 2 3 4 Rừ Bỡnh thường Khụng rừ
Mức độ đoàn kết, giỳp đỡ nhau của cỏc thành viờn trong tập thể:
1. Mọi người đều thống nhất mục đớch hành động vỡ lợi ớch chung của tập thể 2. Luụn quan tõm, chia sẻ, giỳp đỡ khi cú khú khăn
3. Núi xấu, nghi kỵ ghen ghột lẫn nhau, việc ai đú làm khụng chia sẻ 4. Tổng điểm TB
Nhỡn biểu đồ ta thấy, điểm trung bỡnh cho toàn cõu đạt mức trung bỡnh 2.19 (so với mức điểm đỏnh giỏ chỉ đạt mức trung bỡnh), nhưng trong đú 2 phương ỏn với những tiờu chớ tớch cực được lựa chọn nhiều hơn, cả hai phương ỏn đều đạt mức điểm cao (mức điểm thể hiện BKKTL thuận lợi), trong đú phương ỏn “luụn quan tõm, chia sẻ giỳp đỡ nhau khi cú khú khăn” (ĐTB: 2.65) , thứ hai là: “mọi người đều thống nhất hành động, vỡ lợi ớch chung của tập thể” (ĐTB: 2.59), phương ỏn thứ ba là “Núi xấu, nghi kỵ ganh ghột lẫn nhau, việc ai đú làm khụng chia sẻ”, (ĐTB: 1.35) đạt mức thấp (do đõy là tiờu chớ tiờu cực nờn ớt bạn chọn hơn). Như vậy, cỏc cỏc bạn sinh viờn đú đặt lợi ớch tập thể lờn cao nhất, luụn quan tõm, giỳp đỡ chia sẻ với nhau khi cú khú khăn. Mỗi khi trong lớp cú người bị ốm, hoặc gia đỡnh cú tang… thỡ lớp đều tổ chức đến thăm, động viờn tinh thần. “Mọi người trong lớp đoàn kết lắm, khi cú người ốm đều đến thăm, hoặc khi cú sinh nhật cỏc bạn trong lớp mọi người cũng đến chung vui, tham gia cỏc chương trỡnh văn nghệ”, Bạn L.T.L, lớp CTXH K8 chia sẻ. Đú là một trong những yếu tố cần thiết giỳp phần gắn kết mọi thành viờn trong tập thể lại với nhau, phấn đấu vỡ mục tiờu chung. Tuy nhiờn, trong lớp vẫn tồn tại tỡnh trạng “núi xấu, nghi kỵ ganh ghột lẫn nhau việc ai đú làm, khụng nờn can thiệp” (ĐTB: 1.35). Những hành vi này tuy khụng nhiều nhưng sẽ gõy ảnh hưởng tiờu cực tới bản thõn cỏc bạn sinh viờn và gõy ức chế cho những người xung quanh.
b. Biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý thụng qua mối quan hệ giao tiếp của cỏc thành viờn trong tập thể
Một trong cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ cỏc mối quan hệ giữa cỏc bạn sinh viờn là mối quan hệ giao tiếp giữa họ. Hoạt động cựng nhau sẽ làm nảy sinh những quan hệ giao tiếp, thụng qua đú làm nảy sinh cỏc quan hệ tỡnh cảm, sự hiểu biết lẫn nhau. Cỏch ứng xử cũng phản ỏnh trỡnh độ tổ chức của tập thể, nhận thức của cỏc cỏ nhõn và tập thể. Tớnh chất của mối quan hệ qua lại trong tập
thể ảnh hưởng trực tiếp đến từng cỏ nhõn, làm cho họ lạc quan, phấn khởi hay nghi ngờ, chỏn nản trong cụng việc. Nội dung và tớnh chất giao tiếp giữa cỏc thành viờn trong tập thể mang màu sắc tỡnh cảm, gia đỡnh. Đõy sẽ là điều kiện thuận lợi để tạo ra được ở họ những cảm xỳc thoải mỏi, vui vẻ. Cỏc quan hệ phi chớnh thức thực sự phỏt triển, đó thấy được sự thõn thiết của của cỏc thành viờn trong tập thể. Kết quả tỡm hiểu kờnh giao tiếp mà cỏc bạn sinh viờn sử dụng trong lớp, đặc biệt khi gặp những vướng mắc thỡ đa số cỏc bạn sinh viờn bày tỏ với bạn bố thõn trong lớp. Trong giao tiếp, con người tự điều chỉnh hành vi, thỏi độ của mỡnh phự hợp với nhúm, làm cho mỗi thành viờn thấy được vai trũ, trỏch nhiệm của mỡnh với tư cỏch là một thành viờn trong tập thể. Nếu tập thể gắn bú, đoàn kết thỡ nội dung cỏc mối quan hệ giao tiếp sẽ mang tớnh cởi mở, thể hiện ở mọi lĩnh vực đời sống tập thể. Nếu tập thể chỉ là nơi người ta đến làm việc, học tập thỡ cỏc quan hệ giao tiếp sẽ chỉ là khớa cạnh cụng việc, khụng cú tớnh chất tỡnh cảm. Nội dung giao tiếp của của cỏc thành viờn trong tập thể sinh viờn cũng phản ỏnh tớnh chất cỏc mối quan hệ trong học tập, mối quan hệ liờn nhõn cỏch và cả những biểu hiện mõu thuẫn, bất hũa trong tập thể. Để nghiờn cứu vấn đề này, chỳng tụi sử dụng cõu hỏi: “Trong giao tiếp hàng ngày giữa anh/chị và cỏc bạn trong lớp thường đề cập đến những vấn đề gỡ?”. Kết quả nhận được thể hiện ở biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.2. Mối quan hệ giao tiếp của cỏc thành viờn trong tập thể 2.18 2.32 2.1 2.31 2.11 2.24 2.01 1 1.67 2.34 3.01 1 2 3 4 5 6 7 Thường xuyờn Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Nội dung giao tiếp của cỏc thành viờn trong tập thể:
1. Liờn quan tới điều kiện học tập trong trường lớp
2. Liờn quan tới những quy định, nội quy và tỡnh hỡnh phỏt triển của lớp 3. Liờn quan đến sự tiờu cực trong lớp, trường
4. Liờn quan tới mức độ khen thưởng của trường, lớp…
5. Liờn quan tới sự đoàn kết, phối hợp của cỏc thành viờn trong lớp trong việc thực hiện cỏc phong trào của trường, khoa, lớp.
6. Liờn quan tới tỡnh cảm gia đỡnh, bạn bố 7. Tổng điểm TB
Kết quả nhận được cho thấy điểm trung bỡnh cho toàn bộ ý này là 2.18, trong đú mức độ thường xuyờn cú sự khỏc biệt trong nội dung giao tiếp giữa cỏc sinh viờn với nhau trong tập thể lớp. Toàn bộ nội dung giao tiếp chỉ đạt điểm trung bỡnh từ 2.01 đến 2.32 (chỉ ở mức độ trung bỡnh trong khoảng từ 1.67 đến 2.34), cú nghĩa là biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý trong nội dung này chỉ đạt ở mức độ trung bỡnh. Trong đú nội dung giao tiếp thường xuyờn nhất là chủ đề “Liờn quan tới tỡnh cảm gia đỡnh, bạn bố” (ĐTB: 2.32), vị trớ thứ hai là chủ đề “Liờn quan tới mức độ khen thưởng của trường, lớp… ”
(ĐTB: 2.31), vị trớ thứ ba là chủ đề “Liờn quan tới điều kiện học tập trong trường lớp” (ĐTB: 2.24), vị trớ thứ tư là chủ đề “Liờn quan đến sự tiờu cực trong lớp, trường ” (ĐTB: 2.11), thứ năm là chủ đề “Liờn quan tới sự đoàn kết, phối hợp của cỏc thành viờn trong lớp trong việc thực hiện cỏc phong trào của trường, khoa, lớp.” (ĐTB: 2.10) và cuối cựng là chủ đề “Liờn quan tới những quy định, nội quy và tỡnh hỡnh phỏt triển của lớp” (ĐTB: 2.01). Kết quả trờn cho thấy sự giao tiếp của sinh viờn khoa Tõm lý học ở mức độ trung bỡnh, chưa biểu hiện rừ nột mức độ thuận lợi của bầu khụng khớ tõm lý trong nội dung này
Một vấn đề cũng cần được lưu ý ở đõy là vấn đề liờn quan tới chế độ khen thưởng trong trường lớp xếp thứ 2, điều này chứng tỏ cỏc quy định, chế độ khen thưởng trong trường cũng cú nhiều thắc mắc đối với cỏc em. Tỡm hiểu rừ về vấn đề này, qua bạn Nguyễn Thị V, lớp trưởng lớp CTXH K9 chỳng tụi được biết “Sở dĩ cỏc bạn thắc mắc nhiều ở chế độ khen thưởng là bởi vỡ nhiều bạn trong lớp cú kết quả học tập cao nhưng lại khụng đạt được học bổng, hoặc danh hiệu sinh viờn, và cú bạn cú kết quả học tập khụng cao bằng lại được danh hiệu sinh viờn hoặc học bổng”. Qua trao đổi với Thầy giỏo vụ khoa Tõm lý giỏo dục về vấn đề khen thưởng của sinh viờn chỳng tụi đú làm sỏng tỏ vấn đề này. Tập thể cú hiện tượng như trờn là do chế độ khen thưởng học sinh, sinh viờn theo quy chế mới của bộ giỏo dục đào tạo cú nhiều đổi mới, sinh viờn đạt học bổng ngoài tiờu chớ là kết quả học tập cao, cũn cú tiờu chớ điểm rốn luyện tốt. Những em sinh viờn cú điểm học tập cao mà khụng cú điểm rốn luyện cao (ớt tham gia hạt động đoàn, hội, tham gia cỏc cụng tỏc và hoạt động của lớp…) thỡ cũng khụng đạt được học bổng hoặc danh hiệu sinh viờn, và ngược lại, những em cú điểm rốn luyện tuy thấp hơn một chỳt so với cỏc bạn đạt điểm cao nhưng cỏc em lại cú điểm rốn luyện cao thỡ cũng cú cơ hội nhận được học bổng và danh hiệu sinh viờn. Quy chế của nhà trường như vậy, nhiều bạn sinh viờn cũn chưa hiểu (đặc biệt cỏc em sinh
viờn năm thứ 1), nờn cỏc em cú nhiều thắc mắc và trao đổi với nhau cũng là điều dễ hiểu. Để giải quyết thắc mắc này của cỏc em, giỏo vụ khoa cựng với cỏc thầy cụ giỏo chủ nhiệm cần cú những giải thớch phự hợp, rừ ràng, dễ hiểu để giỳp cỏc em cú thể hiểu rừ hơn.
c. Biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý qua việc thực hiện nội quy kỷ luật của tập thể
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ thể hiện mức độ thực hiện những nội quy, kỷ luật của trường, lớp 1.89 2.68 1.53 1.46 1 1.67 2.34 3.01 1 2 3 4 Thường xuyờn Bỡnh thường Ít khi
Mức độ thực hiện những nội quy, kỷ luật của trường, lớp
1. Luụn chấp hành rất tốt, khụng ai bị nhắc nhở gỡ, mọi người thường tự giỏc thực hiện những cụng việc chung của trường lớp.
2. Mọi người thường ớt tự giỏc, số tự giỏc chỉ là những nhõn vật cốt cỏn của lớp như: lớp trưởng, bớ thư tổ trưởng.
3. Mọi người thường khụng tự giỏc, luụn phải cú sự nhắc nhở của cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm.
4. Tổng điểm trung bỡnh
Cú thể nhận thấy rằng, việc thực hiện nội quy, kỷ luật trường lớp của cỏc bạn sinh viờn trong tập thể là rất tốt, nghiờm chỉnh và tự giỏc. Nhỡn vào bảng số liệu cú thể minh chứng rừ điều đú: Mặc dự điểm trung bỡnh cho toàn
bộ cõu hỏi đạt 1.89 điểm ( một mức điểm thấp), nhưng nếu quan sỏt ở biểu đồ ta cú thể thấy được ở những ý tớch cực, điểm luụn đạt ở mức cao, cụ thể là “Luụn chấp hành rất tốt, khụng ai bị nhắc nhở gỡ, mọi người thường tự giỏc thực hiện những cụng việc chung của trường lớp” thỡ con số thường xuyờn đạt 71.8%, TB: 2.68 (đạt mức độ thuận lợi), hai ý tiờu cực cũn lại là “Mọi người thường khụng tự giỏc, luụn phải cú sự nhắc nhở của cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm”, “Mọi người thường ớt tự giỏc, số tự giỏc chỉ là những nhõn vật cốt cỏn của lớp như: lớp trưởng, bớ thư tổ trưởng”chỉ đạt điểm trung bỡnh thấp là 1.53, và 1.46 với tần suất thường xuyờn ớt, chỉ cú 9.6%, và 7.8% mà thụi.
Nhỡn tổng quan cú thể đỏnh giỏ được rằng bầu khụng khớ tõm lý biểu hiện qua mức độ thực hiện nội quy, kỷ luật trường lớp của tập thể sinh viờn khoa Tõm lý học trường Đại học Hải Phũng ở mức độ thuận lợi. Chỳng tụi cú trũ chuyện với giỏo viờn chủ nhiệm và giỏo vụ khoa và được biết “Do đặc thự khoa toàn con gỏi, nờn ý thức của cỏc bạn rất tốt, cỏc em rất ngoan và luụn chấp hành nội quy kỷ luật của trường và lớp mà ớt khi phải nhắc nhở nhiều”.
d. Biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý qua mức độ tham gia vào cỏc hoạt
động xõy dựng và quản lý tập thể
Một tập thể vững mạnh ngoài tiờu chớ đoàn kết và thực hiện kỷ luật nghiờm minh ra thỡ tiờu chớ tham gia xõy dựng quản lý lớp cũng là một tiờu chớ quan trọng. Để cú một tập thể vững mạnh thỡ cần cú sự đồng lũng, nhất trớ của cỏc thành viờn trong cỏc phong trào thi đua của lớp, khoa, trường. Việc cỏc thành viờn trong tập thể hăng hỏi, tớch cực tham gia cỏc hoạt động thi đua của lớp, khoa, trường tổ chức là một trong những điều kiện tiờn quyết để giỳp tập thể đú được xõy dựng và củng cố vững chắc. Qua việc tham gia phong trào của lớp, khoa, trường… cỏc thành viờn trong tập thể sẽ gắn kết với nhau hơn, khụng khớ trong tập thể từ đú cú thể chuyển biến theo hướng tớch cực
hơn. Vỡ thế, tiờu chớ này được coi là một tiờu chớ quan trọng để đỏnh giỏ thực trạng bầu khụng khớ tõm lý trong một tập thể.
Biểu đồ 3.4. Mức độ tham gia vào cỏc hoạt động xõy dựng và quản lý tập thể.
2.5 1.84 1.32 1.88 1 1.67 2.34 3.01 1 2 3 4 Thường xuyờn Bỡnh thường Ít khi
Mức độ tham gia vào cỏc hoạt động xõy dựng và quản lý tập thể.
1. Tớch cực thi đua, phấn đấu xõy dựng tập thể vững mạnh.
2. Việc thi đua là của cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm, khụng phải việc của sinh viờn.
3. Mọi người thường thờ ơ với những hoạt động chung của tập thể. 4. Tổng điểm TB
Trong tiờu chớ này, chỳng tụi nhận thấy thấy rằng mức độ tham gia tớch cực của cỏc thành viờn trong tập thể là khỏ tốt. Qua biểu đồ ta thấy rừ được mức độ lũy tiến của cỏc biểu hiện tớch cực. Cụ thể: biểu hiện“Tớch cực thi đua, phấn đấu xõy dựng tập thể vững mạnh” đạt ĐTB: 2.50, nội dung “Việc thi đua là của cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm, khụng phải việc của sinh viờn” đạt ĐTB: 1.84, nội dung “Mọi người thường thờ ơ với những hoạt động chung của tập thể.” đạt ĐTB:1.32. Cú thể nhỡn thấy rằng ở cả 2 nội dung khụng tớch cực của biểu hiện mức độ tham gia vào cỏc hoạt động xõy dựng và quản lý tập thể của sinh viờn đều chỉ đạt ở mức điểm trung bỡnh và thấp là
1,84 và 1.32. Điều này cho thấy rằng, sinh viờn khoa Tõm lý giỏo dục học cú mức độ tham gia vào cỏc hoạt động xõy dựng và quản lý tập thể của tập thể sinh viờn khoa Tõm lý giỏo dục học là đạt mức độ khỏ cao, số cỏc bạn sinh viờn thường xuyờn tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động của lớp đạt 67.5%, chỉ cú 17.1% số cỏc bạn ớt tham gia. Hơn nữa, số lượng cỏc bạn cú thỏi độ thường xuyờn “thờ ơ với những hoạt động chung của tập thể.” chỉ chiếm tỉ lệ ớt, chiếm 3.2% mà thụi. Tuy nhiờn, bảng số liệu cũn cho ta thấy, một bộ phận cỏc bạn vẫn cũn cú thỏi độ ỷ lại cho cỏn bộ lớp, cú 23.6% cỏc bạn thường xuyờn cho rằng “Việc thi đua là của cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm, khụng phải việc của sinh viờn”, đõy là con số đỏng buồn, nếu một tập thể mà cú số lượng cỏc bạn cú thỏi độ như thế này nhiều hơn nữa thỡ tập thể đú sẽ khụng thể phỏt huy được sức mạnh nội lực của mỡnh, cũng khụng thể đạt được thành tớch cao trong phong trào thi đua của tập thể được. Qua quan sỏt chỳng tụi thấy, những đối tượng cú thỏi độ ỷ lại cho cỏn bộ lớp và giỏo viờn chủ nhiệm tập hợp chủ yếu ở lớp năm cuối. Phải chăng đõy chớnh là tõm lý ró đỏm của cỏc bạn sinh viờn sắp ra trường. Trao đổi với giỏo viờn chủ nhiệm lớp CTXH K8 chỳng tụi được biết, tõm lý này của cỏc em bắt đầu xuất hiện vào đầu năm học thứ 4, cỏc em phải học bài nhiều, thực tập, thực tế chuyờn mụn rất vất vả, nờn cũng cú hiện tượng một số em thờ ơ với tập thể, nhưng con số này khụng nhiều, phần lớn cỏc bạn sinh viờn trong lớp vẫn rất nhiệt tỡnh với tập thể.
Tuy nhiờn, nhỡn chung mức độ tham gia xõy dựng và quản lý tập thể của tập thể sinh viờn khoa tõm lý giỏo dục học trường Đại học Hải Phũng là đạt mức độ khỏ tốt.
e. Biểu hiện bầu khụng khớ tõm lý qua mối quan hệ của cỏc thành viờn trong tập thể
Trong một tập thể, giữa cỏc cỏ nhõn trong tập thể đú luụn thực hiện đồng thời hai mối quan hệ, đú là những quan hệ mang tớnh chớnh thức và quan hệ mang tớnh khụng chớnh thức. Quan hệ chớnh thức là quan hệ dựa trờn tớnh chất cụng việc, cũn quan hệ khụng chớnh thức là quan hệ mang tớnh chất tỡnh cảm – tõm lý nhằm thoả món cỏc nhu cầu nào đú của cỏc thành viờn. Trong tập thể sinh viờn cũng vậy, những mối quan hệ chớnh thức của sinh viờn là quan hệ học tập, ngoài ra giữa họ cũn cú mối quan hệ khụng chớnh thức là những quan hệ giao lưu tỡnh cảm, kết bạn…. Trong tập thể ổn định, tớnh thống nhất rất cú liờn
