C. CHCH O3 D.C HCHO
3.2.5.Phõn tớch kết quả thực nghiệm.
c. Cỏc bài toỏn tự luyện chươn g: anđehit – axit caboxyl
3.2.5.Phõn tớch kết quả thực nghiệm.
3.2.5.1. Phõn tớch định tớnh kết quả thực nghiệm sư phạm:
- Trong cỏc giờ học ở lớp TN, học sinh hứng thỳ tham gia cỏc hoạt động học tập, nắm kiến thức chắc chắn hơn và vận dụng linh hoạt hơn trong quỏ trỡnh học tập so với học sinh lớp ĐC.
- Cỏc giỏo viờn tham gia giảng dạy thực nghiệm đều khẳng định việc phõn loại và vận dụng phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT giỳp học sinh cú một phương phỏp đơn giản, thuận tiện, để giải cỏc bài toỏn húa học hữu cơ (phần dẫn xuất chứa oxi) núi riờng và cỏc bài toỏn húa học THPT núi chung.
104
3.2.5.2. Phõn tớch định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
a. Tỉ lệ học sinh yếu, kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi.
Qua kết quả TNSP được trỡnh bày ở Bảng 3.5 và Biểu đồ 3.1 và 3.2 cho thấy chất lượng học tập của học sinh nhúm lớp TN cao hơn học sinh lớp ĐC thể hiện qua biểu đồ hỡnh cột, cụ thể:
- Tỉ lệ % HS yếu kộm, trung bỡnh của nhúm lớp TN đều thấp hơn của nhúm lớp ĐC.
- Tỉ lệ % HS khỏ, giỏi nhúm lớp TN cao hơn nhúm lớp ĐC. b. Đường lũy tớch
Đồ thị đường lũy tớch của nhúm lớp TN luụn nằm ở phớa bờn phải và phớa dưới đường lũy tớch của nhúm lớp ĐC (Đồ thị 3.1 và 3.2). Chứng tỏ chất lượng của lớp TN đồng đều và tốt hơn lớp ĐC.
c. Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
- Điểm trung bỡnh cộng của học sinh nhúm lớp TN cao hơn nhúm lớp ĐC.
- Dựa vào Bảng 3.7 thỡ cỏc giỏ trị tổng hợp S và V của nhúm lớp TN đều thấp hơn của nhúm lớp ĐC.
- V nằm trong khoảng 10 – 30%, vỡ vậy kết quả thu được đỏng tin cậy. d. Độ tin cậy của số liệu
Để đỏnh giỏ độ tin cậy của số liệu trờn chỳng tụi so sỏnh cỏc giỏ trị X của lớp TN và ĐC bằng chuẩn Student.
TN 2 2 x x y y x y x y x y X Y t f S f S n n n n 2 n n Trong đú:
n là số học sinh của mỗi lớp TN
Xlà điểm trung bỡnh cộng của lớp TN Ylà điểm trung bỡnh cộng của lớp ĐC
105
2x x
S và 2 y
S là phương sai của lớp TN và lớp ĐC nx và ny là tổng số học sinh của lớp TN và lớp ĐC Với xỏc suất tin cậy α và số bậc tự do f = nx + ny – 2 Tra bảng phõn phối Student để tỡm tα,f.
Nếu tTN > tα,f thỡ sự khỏc nhau giữa hai nhúm là cú ý nghĩa.
Cũn nếu tTN < tα,f thỡ sự khỏc nhau giữa hai nhúm là khụng cú ý nghĩa (hay là do nguyờn nhõn ngẫu nhiờn).
Phộp thử Student cho phộp kết luận sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa nhúm TN và nhúm ĐC là cú ý nghĩa hay khụng.
Vớ dụ 1: So sỏnh điểm trung bỡnh bài kiểm tra số 2 của lớp 11B9 và 11B10 của trường THPT Trần Nguyờn Hón, ta cú: TN 7,54 6,91 t 1,72 41,5.2,57 41,5.3,01 39 46 39 46 2 39.46
Lấy α = 0,05 tra bảng phõn phối student với f = 39 + 46 – 2 = 83 ta cú: tα,f = 1,666 tTN > tα,f, khẳng định sự khỏc nhau giữa X , Y là cú ý nghĩa.
Vớ dụ 2: So sỏnh X cỏc bài kiểm tra của nhúm lớp TN và ĐC:
TN 7,22 6,87 t 2,016 180.2,64 180.2,82 186 176 176 186 2 186.176
Lấy α = 0,05 tra bảng phõn phối student với f = 186 + 176 – 2 = 380 ta cú: tα,f = 1,657 tTN > tα,f, khẳng định điểm trung bỡnh nhúm lớp TN cao hơn nhúm lớp ĐC.
* * * (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy, thụng qua tiến hành TNSP, chỳng tụi nhận thấy rằng, kết quả học tập của lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC. Điều đú khẳng định tớnh khả thi của đề tài: Việc sử dụng hệ thống cỏc bài toỏn húa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải cỏc
106
bài toỏn húa học THPT đó gúp phần thiết thực nõng cao hiệu quả dạy và học mụn Húa học THPT.
Tiểu kết chương 3:
Trong chương này chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lớ kết quả thực nghiệm theo phương phỏp thống kờ toỏn học. Kết quả xử lớ cho thấy, sau khi sử dụng hệ thống bài toỏn chỳng tụi đó lựa chọn, phõn loại và giải theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT, học sinh ở lớp thực nghiệm cú kết quả học tập cao hơn ở lớp đối chứng. Điều đú chứng tỏ hệ thống bài toỏn mà chỳng tụi đó biờn soạn đó mang lại hiệu quả thiết thực, gúp phần nõng cao hiệu quả của dạy và học mụn Húa học ở trường THPT.
107
KẾT LUẬN
Sau một thời gian thực hiện đề tài luận văn, chỳng tụi đó thu được một số kết quả sau:
- Đó nghiờn cứu cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài bao gồm: cơ sở lớ luận của việc nõng cao chất lượng, hiệu quả quỏ trỡnh dạy và học mụn Húa học THPT; ý nghĩa, tỏc dụng của bài tập húa học; cơ sở lựa chọn và phõn loại bài tập húa học; thực trạng việc sử dụng bài toỏn húa học ở trường THPT và phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
- Đó lựa chọn, phõn loại cỏc bài toỏn húa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) và giải chỳng theo phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT.
Cụ thể chỳng tụi đó biờn soạn được 70 bài toỏn cú lời giải (34 bài toỏn tự luận, 36 bài toỏn trắc nghiệm) và 20 bài toỏn tự luyện (10 bài toỏn tự luận, 10 bài toỏn trắc nghiệm). Ngoài ra chỳng tụi cũn xõy dựng được cỏc đề kiểm tra (1 đề 15 phỳt và 2 đề 45 phỳt) để kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh.
- Đó đề xuất việc sử dụng cỏc bài toỏn húa học đó biờn soạn trong cỏc hoạt động dạy học: khi dạy bài mới, khi ụn luyện, khi kiểm tra đỏnh giỏ HS.
- Đó tiến hành TNSP khẳng định tớnh khả thi và hiệu quả của đề tài. Chỳng tụi hi vọng rằng kết quả thu được của luận văn sẽ giỳp cỏc em học sinh cú được một phương phỏp chung giải cỏc bài toỏn húa học THPT đơn giản, thuận tiện, gúp phần nõng cao hiệu quả học tập cũng như giỳp cỏc bạn đồng nghiệp cú thờm một tài liệu tham khảo phục vụ cho quỏ trỡnh dạy học được tốt hơn.
Tuy nhiờn, do những hạn chế về điều kiện thời gian, năng lực và trỡnh độ của bản thõn nờn cỏc kết quả thu được của chỳng tụi cũn nhiều hạn chế và chắc chắn việc nghiờn cứu cũn nhiều thiếu sút. Chỳng tụi rất mong nhận được sự gúp ý của cỏc Thầy, Cụ giỏo, cỏc anh chị và bạn bố đồng nghiệp để việc nghiờn cứu tiếp theo của chỳng tụi đạt được những kết quả tốt hơn.
108