3.2.1. Đối tượng
- Đối tƣợng học sinh: Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm văn bản
“Tình yêu và thù hận” trong chƣơng trình sách giáo khoa lớp 11 tập 1 (chƣơng trình cơ bản) vì thế chúng tôi lựa chọn đối tƣợng là học sinh lớp 11 bậc THPT học theo chƣơng trình Ngữ văn cơ bản. Đối tƣợng thực nghiệm đƣợc lựa chọn ở 2 trƣờng: Trƣờng THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội và trƣờng THPT Phạm Hồng Thái – Ba Đình – Hà Nội. Ở mỗi trƣờng chúng tôi lựa chọn 2 lớp thực nghiệm (một lớp dạy thực nghiệm theo hình thức tổ chức dạy học trên lớp và một lớp dạy thực nghiệm dạy học dự án) và 2 lớp đối chứng. Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm là 155 học sinh.
- Đối tƣợng giáo viên: Để đảm bảo tính khách quan cho cả quá trình thực nghiệm cũng nhƣ việc đánh giá chính xác kết quả thực nghiệm, chúng tôi chọn lựa đối tƣợng giáo viên tham gia thực nghiệm là những ngƣời có tuổi nghề khác nhau. Các giáo viên đƣợc mời tham gia thực nghiệm đều là những giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đƣợc đánh giá cao, tâm huyết với nghề. Đây đều là những giáo viên tốt nghiệp chuyên ngành Ngữ văn hệ chính quy tại các trƣờng đại học sƣ phạm hiện đang công tác ở các trƣờng THPT đƣợc chúng tôi lựa chọn thực nghiệm.
3.2.2. Địa bàn thực nghiệm
- Không gian thực nghiệm: Để tiện cho việc tiến hành và theo dõi đánh giá thực nghiệm chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại địa bàn Hà Nội, cụ thể là tại hai trƣờng THPT mà chúng tôi có điều kiện trực tiếp giảng dạy đó là trƣờng THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, trƣờng THPT Phạm Hồng Thái – Ba Đình – Hà Nội.
- Thời gian thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành trong năm học 2012 – 2013. Theo phân phối chƣơng trình môn Ngữ văn lớp 11 tập I, văn bản “Tình yêu và thù hận” là tiết thứ 65, 66 trên tổng số 72 tiết của chƣơng trình Ngữ văn học kì một (tức là rơi vào cuối học kì). Tuy nhiên để kịp tiến độ hoàn thành thực nghiệm, hoàn thành luận văn tốt nghiệp chúng tôi đã xin phép đẩy tiết dạy học văn bản “Tình yêu và thù hận” lên trƣớc.
3.3. Nội dung và tiến trình thực nghiệm
3.3.1. Nội dung thực nghiệm
- Luận văn của chúng tôi sẽ tiến hành dạy thực nghiệm đoạn trích
“Tình yêu và thù hận” theo đặc trƣng thể loại với cả hai hình thức dạy học trên lớp và dạy học dự án (giáo án dự án và giáo án trên lớp đƣợc thể hiện ở phần phụ lục)
- Sau khi dạy thực nghiệm xong chúng tôi tiến hành so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để bƣớc đầu nhận định, đánh giá hiệu quả sƣ phạm và tính khả thi của việc dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận” theo đặc trƣng thể loại dựa trên cả kết quả định tính và định lƣợng mà chúng tôi khảo sát đƣợc sau giờ dạy.
3.3.2. Tiến trình thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm dạy học văn bản “Tình yêu và thù hận” với hai hình thức dạy học dạy học trên lớp và dạy học ngoài lớp cơ bản theo tiến trình sau:
Xác định mục đích và nội dung thực nghiệm; lựa chọn đối tƣợng; địa bàn, thời gian tiến hành thực nghiệm; xác định, xây dựng các công cụ cần thiết cho quá trình thực nghiệm: Soạn giáo án thực nghiệm, hoàn thành bộ công cụ điều tra khảo sát, chuẩn đánh giá, phƣơng pháp xử lí kết quả, kho tài liệu học tập…)
2, Tổ chức thực nghiệm
Trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm về quy trình triển khai dạy học, ý đồ, nội dung yêu cầu tiến hành giờ thực nghiệm.
Các giờ dạy học thực nghiệm sẽ đƣợc tiến hành song song với các tiết học đối chứng. Tiết học thực nghiệm do chúng tôi tiến hành, tiết học đối chứng do các giáo viên ở các trƣờng sở tại tiến hành.
3, Thu thập và đánh giá kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm và đối chứng chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát chất lƣợng học tập, mức độ hứng thú của học sinh sau giờ học thông qua hệ thống phiếu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Bên cạnh đó chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát lấy ý kiến giáo viên về hiệu quả và tính khả thi của các giờ thực nghiệm mà chúng tôi đã tiến hành thông qua bảng hỏi và phiếu góp ý. Những ý kiến của giáo viên và học sinh sẽ đƣợc xử lí một cách khách quan để làm căn cứ đánh giá quá trình thực nghiệm.
3.4. Kết quả thực nghiệm, nhận xét, đánh giá
3.4.1. Kết quả bài kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau bài học
Chúng tôi tập hợp các bảng thống kê kết quả kiểm tra nhanh của học sinh sau các tiết học ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 3.1. Tổng kết điểm kiểm tra của học sinh
Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DHDA (75HS)
Lớp TN DHTL (80 HS)
0 0 0 0 3 9 18 14 16 13 7
Lớp ĐC 77 HS 0 0 0 7 5 15 20 11 10 7 2
Bảng 3.2. Phân loại kết quả
Xếp loại điểm Yếu (0 -4) Trung bình (5, 6) Khá (7, 8) Giỏi (9, 10) Lớp TN DHDA (75bài) 2 23 32 18 % 2,67 30,66 42,67 24 DHTL (80 HS) 3 27 30 20 % 3,75 33,75 37,5 25 Lớp ĐC 77 bài 12 35 21 9 % 15,59 45,45 27,27 11,69 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Qua bảng điểm và bảng phân loại kết quả trên cho thấy dù là dạy thực nghiệm bằng hình thức dạy học trên lớp truyền thống hay dạy học dự án thì mức độ đạt đƣợc kiến thức của HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự chênh lệch khá rõ ràng. Ở lớp đối chứng tỉ lệ đạt điểm khá giỏi chỉ chiếm 38,96% trong khi đó tỉ lệ này ở lớp dạy thực nghiệm theo hình thức dự án là 66,67% và ở lớp dạy thực nghiệm theo hình thức dạy học trên lớp là 62,5% mức chênh lệch khoảng 20%. Tỉ lệ đạt điểm yếu ở các lớp đối chứng chiếm tỉ lệ khá cao 15,59% trong khi đó tỉ lệ này ở lớp thực nghiệm chỉ là 2,67% ở lớp dạy học dự án và 3,75% ở lớp dạy học trên lớp.
0 10 20 30 40 50
Điểm yếu điểm trung bình điểm khá điểm giỏi
Thực nghiệm DHDA Thực nghiệm DHTL Đối chứng
Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả thực nghiệm DHDA, DHTL và lớp đối chứng Nhƣ vậy, thông qua các kết quả thu đƣợc trên đây chúng tôi nhận thấy rằng dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận” theo đặc trƣng thể loại dù theo hình thức dạy học trên lớp hay theo hình thức dạy học dự án đều mang tính khả thi và mang lại hiệu quả dạy học cao hơn so với việc dạy học đoạn trích này mà không lƣu ý tới đặc trƣng thể loại của nó.
3.4.2. Kết quả điều tra ý kiến từ phía giáo viên và học sinh
Bên cạnh việc khả sát kết quả thực nghiệm thông qua kết quả học sinh thu đƣợc sau giờ học chúng tôi còn tiến hành tổng hợp đánh giá ý kiến của giáo viên, học sinh tham gia vào quá trình thực nghiệm và đối chứng thông qua các biên bản đóng góp ý kiến. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
- Các đánh giá từ phía giáo viên:
+ Về nội dung tri thức bài giảng: 80% giáo viên đánh giá tốt, 20% giáo viên đánh giá khá
+ Về phƣơng pháp và phƣơng tiện: cơ bản các giáo viên đánh giá phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học phù hợp. 86% giáo viên đƣợc hỏi sẽ tiến hành áp dụng phƣơng pháp phƣơng tiện của bài dạy thực nghiệm khi dạy học đoạn trích này
+ Về hình thức tổ chức dạy học: 72,5 % giáo viên đƣợc hỏi đánh giá hình thức tổ chức dạy học tốt. Đặc biệt hình thức dạy học dự án đƣợc các thầy cô đánh giá cao trong việc tổ chức dạy học các tác phẩm kịch.
- Đánh giá từ phía học sinh: Hầu hết học sinh tham gia thực nghiệm đƣợc phỏng vấn đều cho biết thấy hứng thú với các tiết học dạy thực
nghiệm. Tiết học đã giúp các em nhận thức đƣợc kiến thức bài học một cách rõ ràng, đồng thời thông qua bài học các em còn có sự hiểu biết chung về thể loại kịch từ đó định hƣớng cách thức tiếp cận những văn bản kịch nói chung.
3.4.3. Nhận xét đánh giá chung
Nhƣ vậy, từ những kết quả thu đƣợc ở trên chúng tôi rút ra một số đánh giá, nhận xét cơ bản nhƣ sau:
- Phần thiết kế thực nghiệm của chúng tôi đƣa ra đã đáp ứng đƣợc yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng bài học, có tính khả thi và mang lại hiệu quả giảng dạy tích cực.
- Ở cả hai hình thức dạy học trên lớp và dạy học theo dự án chúng tôi đều nhận thấy dấu hiệu đáng mừng là học sinh ở các lớp dạy thực nghiệm bên cạnh việc nắm vững những giá trị tiêu biểu của tác phẩm: giá trị nội dung, nghệ thuật, tƣ tƣởng của tác phẩm thì các em còn hình thành và phát triển đƣợc tƣ duy, phƣơng pháp, kĩ năng khi phân tích kịch bản văn học. Nhƣ vậy thông qua một bài học cụ thể giáo viên đã có thể giúp học sinh định hƣớng đƣợc cách thức tiếp cận đối với một tác phẩm kịch bản văn học nói chung. Điều này sẽ giúp các em có khả năng chủ động tìm hiểu, khai thác đƣợc giá trị của các văn bản cùng thể loại, tránh đƣợc tình trạng học tác phẩm nào biết tác phẩm đó.
- Trong các giờ học thực nghiệm, nhìn chung không khí lớp học sôi nổi hào hứng. Đặc biệt, trong tiết học thực nghiệm theo hình thức dạy học dự án, học sinh đã phát huy đƣợc vai trò tự giác, chủ động, tích cực học tập. Thông qua các tiết học năng lực giao tiếp, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết và xử lí tình huống, kĩ năng làm việc nhóm...đƣợc rèn luyện và phát triển.
- Tuy nhiên, các tiết dạy thực nghiệm vẫn gặp phải một số vấn đề khó khăn cần khắc phục. Trƣớc hết, do thời gian tiết học đƣợc quy định trong nhà trƣờng hiện nay còn khá gò bó nên giáo viên còn chƣa đƣợc thực sự linh hoạt trong việc điều phối giờ dạy. Do đây là bài học đầu tiên về thể loại kịch
bản văn học trong nhà trƣờng phổ thông, lẽ ra thời lƣợng tiết học cần đƣợc linh động hơn để giáo viên và học sinh có thời gian làm quen, tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn về đặc trƣng thể loại. Điều đó sẽ tạo thuận lợi cho cả học sinh và giáo viên khi tiến hành tìm hiểu các tác phẩm cùng thể loại sau đó. Thứ nữa, do học sinh và giáo viên dạy thực nghiệm chƣa có nhiều thời gian để tiếp xúc, tìm hiểu về đối tƣợng ngƣời học nên quá trình thực hiện còn gặp một số hạn chế. Bên cạnh học sinh còn chƣa thực sự quen với hình thức dạy học dự án (đặc biệt là học sinh ở Thái Bình) do đó khi tham gia hình thức dạy học dự án ban đầu nhiều học sinh còn lúng túng, việc phát huy các ý tƣởng học tập còn hạn chế. Những hạn chế này sẽ giúp chúng tôi tiếp tục nỗ lực hơn nữa trong việc tìm ra các giải pháp khắc phục trong tƣơng lai
Trên đây là những nhận định, đánh giá mà chúng tôi rút ra đƣợc từ sáu tiết dạy thực nghiệm. Những kết quả này sẽ giúp chúng tôi trong việc nhận thức những mặt tích cực và những hạn chế trong quá trình thực nghiệm từ đó có những chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện hơn cho việc tiến hành các tiết dạy học cũng nhƣ tiếp tục hoàn thiện luận văn của mình hơn nữa.
KẾT LUẬN
Thực tiễn dạy học vốn sinh động cho thấy khó có thể có một phƣơng pháp dạy học nào mang tính vạn năng, tuy nhiên giống nhƣ GS. Trần Thanh Đạm đã khẳng định trong cuốn "Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể": "Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể chính là một phƣơng diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời bảo đảm hiệu quả giáo dục cao nhất". Qua luận văn này chúng tôi một lần nữa khẳng định tính đúng đắn của nhân xét trên đặc biệt là đối với dạy học kịch bản văn học.
Luận văn của chúng tôi đƣợc tiến hành nghiên cứu một cách nghiêm túc dựa trên cơ sở nhận thức và thực tiễn rõ ràng, khoa học với trọng tâm là vận dụng đặc trƣng thể loại vào dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung, dạy học kịch bản văn học nói riêng. Trong quá trình nghiên cứu với đề tài “Dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận”trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại” chúng tôi đã giải quyết đƣợc những vấn đề sau:
- Tìm hiểu chung về nghệ thuật kịch trong tác phẩm Romeo và Juliet của William Shakespeare
- Tìm hiểu đặc trƣng của kịch bản văn học
- Khảo sát tình hình dạy học kịch bản văn học ở nhà trƣờng THPT. - Tìm hiểu về đoạn trích “Tình yêu và thù hận” và tổ chức dạy học đoạn trích theo đặc trƣng thể loại
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm dạy học đoạn trích để khẳng định tính đúng đắn của những biện pháp, cách thức đã đề ra.
Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và thực chúng tôi đi đến kết luận nhƣ sau:
hỏi ngƣời giáo viên phải nắm chắc đặc điểm chung của thể loại kịch, đặc điểm riêng biệt của từng tác phẩm kịch mà mình giảng dạy từ đó có biện pháp dạy học phù hợp, mang lại hiệu quả cao. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Thứ hai: Dạy học tác phẩm kịch theo đặc trƣng thể loại nói chung, dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận” theo đặc trƣng thể loại nói riêng đã đem lại hiệu quả dạy học cao, tạo đƣợc hứng thú, phát triển đƣợc tƣ duy cho ngƣời học khi tiếp cận với văn bản đƣợc học nói chung và định hƣớng cho việc tiếp nhận các văn bản cùng thể loại nói riêng. Vì lẽ đó mà đề tài của chúng tôi nghiên cứu là một đề tài thiết thực, có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học.
Với đề tài này, chúng tôi mong rằng có thể tích lũy đƣợc kiến thức cho bản thân, phục vụ tốt cho nghề nghiệp của mình đồng thời chúng tôi cũng hi vọng rằng luận văn có thể trở thành một tài liệu thiết thực cho những đồng nghiệp của mình trong việc giảng dạy đoạn trích “Tình yêu và thù hận” (trích
Romeo và Juliet sách giáo khoa 11 tập 1) hơn thế nữa là có hƣớng tiếp nhận và dạy học thể loại kịch nói chung ở trƣờng phổ thông.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội
2. Anhikst (2003), Lí luận kịch từ Aristote đến Lessin. Nxb Văn học, Viện sân khấu, Hà Nội.
3. Aristote (1964), Nghệ thuật thi ca. Nxb Văn hóa, Hà Nội.
4. Lê Huy Bắc (2007), Giáo trình Văn học phương Tây trong trường phổ thông. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Ban, Nguyễn Thúy Hồng (2001), “Những yêu cầu cần thiết khi xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập môn Văn – Tiếng Việt ở Trung học cơ sở và Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục (4), tr.34 – 36.
6. Bộ Giáo dục (2006) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông. Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
7. Nguyên Cẩn (2006) Uy-li-am Sếc-xpia. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội. 8. Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương.
Nxb Đại học Sƣ phạm. Hà Nội.
9. Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại. Nxb Giáo dục, Hà Nội.