Nhƣ vậy, từ những kết quả thu đƣợc ở trên chúng tôi rút ra một số đánh giá, nhận xét cơ bản nhƣ sau:
- Phần thiết kế thực nghiệm của chúng tôi đƣa ra đã đáp ứng đƣợc yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng bài học, có tính khả thi và mang lại hiệu quả giảng dạy tích cực.
- Ở cả hai hình thức dạy học trên lớp và dạy học theo dự án chúng tôi đều nhận thấy dấu hiệu đáng mừng là học sinh ở các lớp dạy thực nghiệm bên cạnh việc nắm vững những giá trị tiêu biểu của tác phẩm: giá trị nội dung, nghệ thuật, tƣ tƣởng của tác phẩm thì các em còn hình thành và phát triển đƣợc tƣ duy, phƣơng pháp, kĩ năng khi phân tích kịch bản văn học. Nhƣ vậy thông qua một bài học cụ thể giáo viên đã có thể giúp học sinh định hƣớng đƣợc cách thức tiếp cận đối với một tác phẩm kịch bản văn học nói chung. Điều này sẽ giúp các em có khả năng chủ động tìm hiểu, khai thác đƣợc giá trị của các văn bản cùng thể loại, tránh đƣợc tình trạng học tác phẩm nào biết tác phẩm đó.
- Trong các giờ học thực nghiệm, nhìn chung không khí lớp học sôi nổi hào hứng. Đặc biệt, trong tiết học thực nghiệm theo hình thức dạy học dự án, học sinh đã phát huy đƣợc vai trò tự giác, chủ động, tích cực học tập. Thông qua các tiết học năng lực giao tiếp, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết và xử lí tình huống, kĩ năng làm việc nhóm...đƣợc rèn luyện và phát triển.
- Tuy nhiên, các tiết dạy thực nghiệm vẫn gặp phải một số vấn đề khó khăn cần khắc phục. Trƣớc hết, do thời gian tiết học đƣợc quy định trong nhà trƣờng hiện nay còn khá gò bó nên giáo viên còn chƣa đƣợc thực sự linh hoạt trong việc điều phối giờ dạy. Do đây là bài học đầu tiên về thể loại kịch
bản văn học trong nhà trƣờng phổ thông, lẽ ra thời lƣợng tiết học cần đƣợc linh động hơn để giáo viên và học sinh có thời gian làm quen, tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn về đặc trƣng thể loại. Điều đó sẽ tạo thuận lợi cho cả học sinh và giáo viên khi tiến hành tìm hiểu các tác phẩm cùng thể loại sau đó. Thứ nữa, do học sinh và giáo viên dạy thực nghiệm chƣa có nhiều thời gian để tiếp xúc, tìm hiểu về đối tƣợng ngƣời học nên quá trình thực hiện còn gặp một số hạn chế. Bên cạnh học sinh còn chƣa thực sự quen với hình thức dạy học dự án (đặc biệt là học sinh ở Thái Bình) do đó khi tham gia hình thức dạy học dự án ban đầu nhiều học sinh còn lúng túng, việc phát huy các ý tƣởng học tập còn hạn chế. Những hạn chế này sẽ giúp chúng tôi tiếp tục nỗ lực hơn nữa trong việc tìm ra các giải pháp khắc phục trong tƣơng lai
Trên đây là những nhận định, đánh giá mà chúng tôi rút ra đƣợc từ sáu tiết dạy thực nghiệm. Những kết quả này sẽ giúp chúng tôi trong việc nhận thức những mặt tích cực và những hạn chế trong quá trình thực nghiệm từ đó có những chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện hơn cho việc tiến hành các tiết dạy học cũng nhƣ tiếp tục hoàn thiện luận văn của mình hơn nữa.
KẾT LUẬN
Thực tiễn dạy học vốn sinh động cho thấy khó có thể có một phƣơng pháp dạy học nào mang tính vạn năng, tuy nhiên giống nhƣ GS. Trần Thanh Đạm đã khẳng định trong cuốn "Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể": "Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể chính là một phƣơng diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời bảo đảm hiệu quả giáo dục cao nhất". Qua luận văn này chúng tôi một lần nữa khẳng định tính đúng đắn của nhân xét trên đặc biệt là đối với dạy học kịch bản văn học.
Luận văn của chúng tôi đƣợc tiến hành nghiên cứu một cách nghiêm túc dựa trên cơ sở nhận thức và thực tiễn rõ ràng, khoa học với trọng tâm là vận dụng đặc trƣng thể loại vào dạy học tác phẩm văn chƣơng nói chung, dạy học kịch bản văn học nói riêng. Trong quá trình nghiên cứu với đề tài “Dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận”trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại” chúng tôi đã giải quyết đƣợc những vấn đề sau:
- Tìm hiểu chung về nghệ thuật kịch trong tác phẩm Romeo và Juliet của William Shakespeare
- Tìm hiểu đặc trƣng của kịch bản văn học
- Khảo sát tình hình dạy học kịch bản văn học ở nhà trƣờng THPT. - Tìm hiểu về đoạn trích “Tình yêu và thù hận” và tổ chức dạy học đoạn trích theo đặc trƣng thể loại
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm dạy học đoạn trích để khẳng định tính đúng đắn của những biện pháp, cách thức đã đề ra.
Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và thực chúng tôi đi đến kết luận nhƣ sau:
hỏi ngƣời giáo viên phải nắm chắc đặc điểm chung của thể loại kịch, đặc điểm riêng biệt của từng tác phẩm kịch mà mình giảng dạy từ đó có biện pháp dạy học phù hợp, mang lại hiệu quả cao.
+ Thứ hai: Dạy học tác phẩm kịch theo đặc trƣng thể loại nói chung, dạy học đoạn trích “Tình yêu và thù hận” theo đặc trƣng thể loại nói riêng đã đem lại hiệu quả dạy học cao, tạo đƣợc hứng thú, phát triển đƣợc tƣ duy cho ngƣời học khi tiếp cận với văn bản đƣợc học nói chung và định hƣớng cho việc tiếp nhận các văn bản cùng thể loại nói riêng. Vì lẽ đó mà đề tài của chúng tôi nghiên cứu là một đề tài thiết thực, có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học.
Với đề tài này, chúng tôi mong rằng có thể tích lũy đƣợc kiến thức cho bản thân, phục vụ tốt cho nghề nghiệp của mình đồng thời chúng tôi cũng hi vọng rằng luận văn có thể trở thành một tài liệu thiết thực cho những đồng nghiệp của mình trong việc giảng dạy đoạn trích “Tình yêu và thù hận” (trích
Romeo và Juliet sách giáo khoa 11 tập 1) hơn thế nữa là có hƣớng tiếp nhận và dạy học thể loại kịch nói chung ở trƣờng phổ thông.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội
2. Anhikst (2003), Lí luận kịch từ Aristote đến Lessin. Nxb Văn học, Viện sân khấu, Hà Nội.
3. Aristote (1964), Nghệ thuật thi ca. Nxb Văn hóa, Hà Nội.
4. Lê Huy Bắc (2007), Giáo trình Văn học phương Tây trong trường phổ thông. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Ban, Nguyễn Thúy Hồng (2001), “Những yêu cầu cần thiết khi xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập môn Văn – Tiếng Việt ở Trung học cơ sở và Trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục (4), tr.34 – 36.
6. Bộ Giáo dục (2006) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông. Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội.
7. Nguyên Cẩn (2006) Uy-li-am Sếc-xpia. Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội. 8. Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương.
Nxb Đại học Sƣ phạm. Hà Nội.
9. Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Hà Minh Đức (chủ biên)(1997), Lí luận văn học. Nxb Giáo dục. Hà Nội. 11. Nguyễn Văn Đƣờng (chủ biên) (2009), Thiết kế bài giảng ngữ văn 11 tập I. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Đặng Anh Đào(Chủ biên) (2007), Văn học Phương Tây. Nxb Giáo dục. Hà Nội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
13. Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Hoàng Ngọc Hiến (1997), Năm bài giảng về thể loại. Nxb Trƣờng viết văn Nguyễn Du, Hà Nội
15. Đỗ Đức Hiểu (1962), Văn học phương Tây thời phục hưng (Giáo trình 1960 – 1961). Nxb Đại học Tổng hợp, Hà Nội.
16. Đỗ Đức Hiểu (1998), “Mấy điều về thi pháp kịch”. Tạp chí văn học (2) , tr 18 - 20
17. Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương. Nxb Giáo dục. Hà Nội.
18. Nguyễn Thanh Hùng (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn những vấn đề cập nhật. Nxb Đại học Sƣ phạm. Hà Nội.
19. Lƣu Thị Thu Hƣơng (2006), Nghệ thuật kịch Tào Ngu qua: Lôi Vũ, Nhật Xuất, Người Bắc Kinh, Nguyên Dã. Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội
20. Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục (2007), Tập bài giảng phương pháp dạy học ngữ văn (lƣu hành nội bộ). Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Hà Nội.
21. Nguyễn Huy Liên (1982), Lí luận xung đột kịch. Luận văn tiến sĩ, Đại học Tổng hợp Hà Nội.
22. Trƣơng Thị Thùy Linh (2008), Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nước ngoài (Sách giáo khoa ngữ văn 11), Khóa luận tốt nghiệp đại học, khoa sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
23. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Ngữ văn 11 tập I, Sách giáo viên. Nxb Giáo dục. Hà Nội.
25. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Ngữ văn 11 tập I. Nxb Giáo dục. Hà Nội.
25. Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học ngữ văn.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. Hà Nội.
26. Phƣợng Lựu (1997), Khơi dòng lí thuyết. Nxb Hội nhà văn. Hà Nội. 27. Đặng Thai Mai (2003), Tác phẩm được tặng giải thường Hồ Chí Minh. Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội.
28. Hoàng Minh, Hoàng Liên, Lê Sơn, Đức Kôn (dịch) (1982), Kinh nghiệm viết kịch. Nxb Hội nghệ sĩ sân khấu Việt Nam. Hà Nội.
29. Nguyễn Đức Nam (1995), “Sêc - Xpia và chúng ta”. Tạp chí văn học (8), tr 13 - 17.
30. Tôn Gia Ngân (1978.), Bi kịch cổ điển Pháp. Nxb Văn học. Hà Nội. 31. Vũ Tiến Quỳnh (1991), William Shakespeare: Tuyển chọn và trích dẫn những bài phê bình, bình luận văn học của các nhà văn, nhà nghiên cứu Việt Nam và thế giới. Nxb Tổng hợp Khánh Hòa.
32. Trung tâm Văn hóa ngôn ngữ Đông Tây (2006), Tuyển tập tác phẩm của William Shakespeare. Nxb Sân khấu. Hà Nội.
33. Trần Đình Sử (chủ biên) (1998), Giáo trình Lí luận văn học tập II. Nxb Đại học Sƣ phạm. Hà Nội.
34. Lê Văn Sự (2000), Văn học Anh: Lược sử và trích giảng. Nxb Đồng Nai. 35. Nguyễn Thị Thắm (2008) “Mối quan hệ giữa tình yêu và thù hận trong Romeo và Juliet của Shakespeare”. Tạp chí văn học số(3), tr.34-35.
36. Tất Thắng (1984), “Tính hiện đại của kịch hát dân tộc”. Tạp chí văn học
(2), tr.23 – 24.
37. Tất Thắng (2000), Về thi pháp kịch. Nxb Sân khấu. Hà Nội.
38. Nguyễn Thành Thống (1997), Lịch sử văn học Anh trích yếu. Nxb trẻ. Tp HCM.
39. Phạm Thị Xuân Thu (2006), Phương pháp dạy học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Khoa sƣ phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội.
40. Hầu Duy Thủy (Chủ biên), (2002), Mười đại văn hào thế giới, (Phong Đào dịch). Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội.
41. Phùng Văn Tửu (2001), “Nhân dịp bốn trăm năm Hamlet của Shakespeare”, Tạp chí văn học(9), tr 26 – 28.
42. Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ và dạy học văn học nước ngoài. Nxb Giáo dục. Hà Nội.
PHỤ LỤC (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Phụ lục 1: Giáo án thực nghiệm trên lớp
A. Mục tiêu bài học
1. Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đƣợc: - Diễn biến tâm trạng của Romeo và Juliet.
- Tình yêu cao đẹp bất chấp mối thù hận giữa hai dòng họ của Romeo và Juliet.
- Nghệ thuật kịch và phƣơng pháp phân tích một tác phẩm thuộc thể loại kịch
2. Kĩ năng
- Giúp học sinh có kĩ năng phân tích văn bản kịch. 3. Thái độ
- Giúp học sinh nhận thức đƣợc sức mạnh của tình yêu chân chính, của tình ngƣời cao đẹp là động lực giúp con ngƣời có thể vƣợt qua mọi định kiến và thù hận.
B. Nội dung trọng tâm
Nội dung trọng tâm của bài học gồm hai phần trong đó dành nhiều thời gian cho phần thứ hai.
Phần thứ nhất: Tìm hiểu chung. Phần này gồm 2 ý: Giới thiệu về tác giả Shakespeare và nhận định về đóng góp của ông; giới thiệu vở kịch Romeo và Juliet, tóm tắt tác phẩm và xác định vị trí của đoạn trích trong toàn bộ vở kịch. Phần thứ hai: Đọc hiểu đoạn trích. Dựa vào đặc trƣng thể loại kịch, và đặc trƣng của việc dạy học tác phẩm văn học nƣớc ngoài giáo viên dẫn dắt giúp học sinh tìm hiểu diễn biến tâm trạng của Romeo và Juliet và nghệ thuật kịch tiêu biểu thể hiện qua đoạn trích.
C. Phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học 1. Phƣơng pháp
- Phƣơng pháp phân tích tác phẩm theo thể loại - Phƣơng pháp phát vấn.
- Phƣơng pháp thuyết trình tích cực - Phƣơng pháp thảo luận nhóm 2. Phƣơng tiện
- Sử dụng máy tính, máy chiếu.
- Sử dụng tranh ảnh giới thiệu về Shakespeare.
- Sử dụng văn bản tác phẩm bằng tiếng Anh (Có thể để liên hệ với bản dịch và cung cấp cho học sinh tìm hiểu trƣớc khi vào buổi học)
- Sử dụng một số phần trích diễn của đoạn trích để minh họa. D. Tiến trình dạy học
1. Ổn định lớp học 2. Dẫn vào bài mới 4. Bài mới.
Hoạt động của thày và trò Kiến thức cần đạt
- Giáo viên hỏi: Dựa vào những thông tin trong sách giáo khoa và hiểu biết của mình em hãy nêu lên những nét chính về tác giả Shakespeare.
- Học sinh dựa vào trong sách giáo khoa và những kiến thức đã chuẩn bị để trả lời.
I. Tìm hiểu chung
1. Tác giả William Shakespeare. a. Cuộc đời.
- William Shakespeare (1565 – 1616) là nhà thơ, nhà viết kịch ngƣời Anh và của nhân loại thời kì Phục hƣng.
- Ông sinh ra tại thị trấn Stranfo on Evon thuộc miền Tây nƣớc Anh trong một gia đình buôn bán ngũ cốc, len dạ. Năm 1578 khi gia đình sa sút, ông phải thôi học. Năm 1585 ông lên thủ đô Luân Đôn kiếm sống và giúp việc cho một đoàn kịch. Đây cũng là thời gian ông tham gia vào đại gia đình nghệ thuật
b. Sự nghiệp.
- Giáo viên hỏi: Em hãy nêu những hiểu biết chung về vở
Romeo và Juliet. - Học sinh trả lời
- Giáo viên hỏi: Em hãy tóm tắt lại những sự kiện chính trong vở kịch Romeo và Juliet. Từ đó phát hiện xung đột và chủ đề của tác phẩm - Học sinh trả lời (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Giáo viên hỏi: Em hãy nêu
kịch, hài kịch phần lớn trong số đó là kiệt tác của nhân loại.
- Các tác phẩm của ông là tiếng nói của lƣơng tri tiến bộ, của khát vọng tự do, của lòng nhân ái bao la, của niềm tin bất diệt vào khả năng hƣớng thiện và khả năng vƣơn dậy để khẳng định cuộc sống của con ngƣời.
2. Tác phẩm
- Romeo và Juliet là vở bi kịch nổi tiếng đầu tiên của Shakespeare đƣợc viết vào khoảng những năm 1594 – 1595 gồm 5 hồi bằng thơ xen lẫn văn xuôi dựa trên câu chuyện có thật về mối hận thù giữa hai dòng họ Montaghiu và Capiulet.
- Romeo và Juliet ra đời vào giai đoạn văn học thời kì Phục hƣng. Đây là một thời đại mới với những chuyển biến cách mạng lớn lao, làm rạn nứt các thành lũy phong kiến và giáo hội châu Âu. Romeo và Juliet là một trong những tác phẩm đóng góp tiếng nói vào cuộc cách mạng lớn lao ấy của nhân loại.
- Tóm tắt cốt truyện. (Sách giáo khoa)
- Xung đột chính của vở kịch là xung đột giữa khát vọng tình yêu chân chính với mối thù hận vây hãm
- Chủ đề: tình yêu trong sáng, chung thủy chiến thắng oán thù.
vị trí của đoạn trích “Tình yêu và thù hận”
- Giáo viên mở rộng: Giáo viên vận dụng những tri thức về loại hình kịch và thể loại bi kịch để giảng cho học sinh hiểu những đặc