V. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VI DẶN DÒ:
3.4.2. Phân tích định tính
a.Về hứng thú và mức độ tích cực học tập
BGĐT Sinh học THPT được chúng tôi đề xuất thiết kế đã tỏ ra có hiệu quả trong việc hấp dẫn, lôi cuốn HS vào các hoạt động nhận thức tự lĩnh hội kiến thức mới, có sự tiến bộ hơn so với đối chứng không chỉ về kiến thức mà cả những kỹ năng tư duy. Kết quả và năng lực học tập của các em được nâng cao, không khí học tập ở lớp TN luôn sôi nổi, hào hứng do các em thích được phát biểu ý kiến, được tranh luận, trả lời câu hỏi tìm tòi kiến thức mới.
b.Về kỹ năng khai thác, lĩnh hội kiến thức
Kết quả các bài kiểm tra cho thấy kỹ năng khai thác, lĩnh hội kiến thức
của HS ở lớp TN nổi trội hơn so với lớp ĐC. Điều đó được thể hiện ở các câu trả lời trong các đề kiểm tra, HS lớp TN không những nắm vững kiến thức mà còn biết vận dụng những kiến thức đã học vào các tình huống mới. Các kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa cũng được phát triển thể hiện qua việc tự lập bảng so sánh, hệ thống hóa kiến thức trong các nhiệm vụ chuẩn bị cho bài mới trong khâu dặn dò của GV.
Qua quan sát so sánh giữa lớp TN với lớp ĐC về mức độ hiểu và ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp, Chúng tôi nhận thấy tác dụng rõ rệt của các câu hỏi được biên soạn ở mục V. Kiểm tra, đánh giá ở cuối bài soạn (xem KBGA), đã đo được mức độ và khả năng hiểu bài tại lớp của HS lớp TN sau khi được học bằng BGĐT dựa trên cơ sở mục tiêu bài học đặt ra. Hơn nữa, kết quả chấm các bài trắc nghiệm MCQ điểm số trung bình của HS TN vẫn cao hơn hẳn so với ĐC. Điều này chứng tỏ vai trò và hiệu quả dạy học của BGĐT sinh học 12 đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Tóm lại: Phân tích kết quả thu được qua TN sư phạm về mặt định lượng và định tính cho thấy: BGĐT sinh học 12được thiết kế đã có ý nghĩa trong việc nâng cao hiệu quả học tập trên lớp của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn học.