mới PPDH LS
Việc ứng dụng GAĐT hỗ trợ DH góp phần tạo môi trường học tập mới có tính mở, bình đẳng, dân chủ, tự nguyện. Phát huy vai trò của người dạy và người học. Người học thực sự đứng ở trung tâm, là chủ thể hoạt động, khám phá trí thức tìm tới sự cân bằng giữa việc tích luỹ nội dung tri thức môn học và các chiến lược học tập thông qua việc tự định hướng, tự điều khiển, tổ chức, quản lí, tự đánh giá chính việc học của mình. Còn người dạy sẽ điều khiển, định hướng người học vào quá trình tìm kiếm và xử lí thông tin, đưa ra các phương án để giải quyết nội dung bài học, tăng thời gian dành cho trao đổi thảo luận trên lớp, giao tiếp giữa người học với người học, người học với nội dung … Đồng thời tạo nên những biến đổi căn bản trong hoạt động của người dạy và người học : Chuyển từ hoạt động thông báo và ghi nhớ kiến thức sang
hoạt động độc lập tìm kiếm, khám phá, nổ lực hợp tác; phá bỏ sự ràng buộc về thời gian, không gian đối với quá trình DH; phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của người học; hoạt động đánh giá dựa trên mục tiêu cụ thể; chuyển từ chỗ người học chỉ chiếm lĩnh được một loại kiến thức sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức; chuyển từ tư duy ngôn ngữ là chủ yếu sang tư duy tổng hợp nhờ đa giác quan hoá trong quá trình DH. Một ý nghĩa quan trọng nữa của áp dụng GAĐT hỗ trợ DH là góp phần đổi mới PP và hình thức tổ chức DH; cho phép triển khai rộng rãi quá trình DH tương tác, người học có cơ hội tham khảo nhiều bài giảng của nhiều người dạy khác nhau về cùng một vấn đề, từ đó có thể lựa chọn, tìm ra cho bản thân PP học tập tối ưu.
Tuy nhiên, việc sử dụng GAĐT có sẵn nhiều khi còn tuỳ thuộc vào khả năng, trình độ của người sử dụng. Về mặt kiến thức đã được chuẩn hoá nhưng về mặt sư phạm chưa hẵn đã có giá trị cao, vì vậy có thể phù hợp với người nầy nhưng không thể áp đặt cho người khác. HS khi độc lập sử dụng website DH thì có thể “nhảy cóc” giữa các nội dung bài học, chỉ tìm kiếm những kiến thức cần thiết hoặc thích thú. Website DH luôn đi liền với máy vi tính và mạng, vì vậy, HS không được giao tiếp trực tiếp với GV nên có thể không nhận được những thông tin phản hồi trực tiếp hoặc có thể không đi đúng định hướng của GV.
Các mối liên kết phong phú là điểm mạnh của Website nhưng cũng đòi hỏi người dùng phải có khả năng bao quát. Trong website, kiểm tra đánh giá thường được thực hiện bằng hình thức trắc nghiệm khách quan, ngoài những ưu thế nổi trội thì phương thức kiểm tra đánh giá này cũng có hạn chế là kết quả GV nhận được là kết luận cuối cùng, không nhận thấy được các lí luận trung gian nên không phát hiện được sai sót và không rèn luyện được khả năng trình bày của HS. Bên cạnh đó hiện trạng về thiết bị CNTT&TT và trình độ tin học của GV và HS chưa đồng bộ để có thể triển khai rộng rãi việc áp dụng Website hỗ trợ DH trong tất cả các trường THPT.
Về việc ứng dụng CNTT&TT vào GD nhằm đổi mới PPDH LS, nâng cao chất lượng hoạt động DH đang được Bộ GD – ĐT đặc biệt quan tâm tâm và chọn năm học 2008 – 2009 là năm học CNTT&TT của Ngành GD. Tuy nhiên, trong tương lai không xa,, với xu thế phát triển chung của thời đại, việc triển khai các ứng dụng CNTT&TT trong GD sẽ nhanh chóng trở thành hiện thực. Đó cũng là thái độ, hành động đúng đắn để chuẩn bị đón nhận “nền GD điện tử” tất yếu sẽ ra đời trong thời gian tới.
6. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu giúp HS nắm vững kiến thức trong DHLS ở trường THPT
6.1. Kết hợp lời nói của GV và HS với đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng cụ thể, sinh động về sự kiện LS
LS mang tính quá khứ, muốn giúp HS nắm vững kiến thức phải khôi phục lại bức tranh LS để tạo ra những ấn tượng khó quên trong trí óc các em. Việc kết hợp lời nói của GV và HS với đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu
tượng cụ thể, sinh động về sự kiện LS là một trong những biện pháp giúp HS
nhớ nhanh, nhớ lâu kiến thức. Bởi vì, lời nói rõ ràng, dễ hiểu và gợi cảm của GV kết hợp với hình ảnh trực quan sẽ thu hút sự chú ý, tính tích cực hoạt động nhận thức của HS. HS hăng hái xây dựng bài, trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi hay trình bày sự kiện trên các phương tiện trực quan, nêu lên những băn khoăn, thắc mắc … sẽ lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, sâu sắc hơn. Đặc biệt là lời nói của GV và HS kết hợp với các phương tiện trực quan (tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ …) sẽ phát huy được tối đa khả năng nhận thức của các em : quan sát, hình dung, tưởng tượng, nhớ, tư duy (phân tích, so sánh, tổng hợp) để chiếm lĩnh lấy kiến thức. Trong DHLS có thể sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị, niên biểu …) GV phải căn cứ vào từng loại trực quan để có PP sử dụng kết hợp với lời nói của thầy, trò cho thích hợp và đạt hiệu quả tốt nhất.
6.2. Sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp SBT và trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện của bài học LS
LS không chỉ mang tính quá khứ, mà còn rất cụ thể, nội dung SGK lại trình bày ngắn gọn, vì vậy sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và
trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện cơ bản của bài, giúp HS có biểu tượng về không gian, thời gian, biến cố, nhân vật … Từ đó các em biết lí giải hay chứng minh cho một luận điểm khoa học, tìm ý nghĩa, hình thành khái niệm, rút quy luật … Tức là HS hiểu sâu sắc kiến thức. Mặt khác, sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và trao đổi, thảo luận còn có tác dụng to lớn về mặt GD tư tưởng, tình cảm đạo đức, gây ấn tượng khó phai mờ trong tâm trí HS. Ví dụ, sử dụng tài liệu tham khảo để cụ thể hoá kế sách đánh giặc và diễn biến của chiến thắng Bạch Đằng năm 938 của Ngô Quyền kết hợp với trao đổi, thảo luận, HS không những chỉ có biểu tượng chân thật, mà còn hiểu rõ nét độc đáo trong kế hoạch đánh giặc, tài thao lược của Ngô Quyền, tinh thần đoàn kết dũng cảm chiến đấu của toàn dân đã làm nên chiến thắng. Đây là cơ sở giúp HS tìm ra nguyên nhân thắng lợi của chiến thắng, từ đó đánh giá được ý nghĩa của thắng lợi vĩ đại nầy. Trong DHLS có thể sử dụng sách BT kết hợp trao đổi, thảo luận để khắc sâu kiến thức cho HS ở các trường hợp : cụ thể hoá các sự kiện hiện tượng LS giúp HS khôi phục lại bức tranh quá khứ một cách sinh động hấp dẫn; dựa vào tài liệu hướng dẫn và SGK, HS phân tích, giải thích các sự vật hiện tượng LS giúp HS hiểu được bản chất của chúng; kết hợp sách BT LS ở nhà sẽ yêu cầu HS giải quyết để hoàn thiện kiến thức, kĩ năng đã học và tập vận dụng kiến thức (đính kèm sơ đồ và phim minh hoạ trận đánh trên sông Bạch đằng trên đĩa CD).
6.3. Sử dụng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận
LS mang tính thống nhất giữa sử và luận, sử dụng câu hỏi để tổ chức
trao đổi thảo luận sẽ giúp HS đi từ biết đến hiểu và vận dụng. Đây là một biện
pháp quan trọng chống lối DH thầy đọc, trò chép một cách thụ động. Việc trao đổi giữa trò với trò sẽ phát huy tính tích cực, độc lập trong nhận thức để chiếm lĩnh lấy tri thức của HS, hình thành thái độ tự tin, tính kiên trì trong học tập. Trong DHLS có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi để tổ chức trao đổi thảo luận :
câu hỏi sẽ giúp HS khôi phục lại bức tranh sinh động của quá khứ LS; câu hỏi yêu cầu phân tích, khái quát để tìm ra bản chất của sự kiện hiện tượng, câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức …
6.4. Bài tập LS là phương tiện quan trọng trong DH giúp HS nắm vững kiến thức
Bởi vì “BT là sự cản trở của tư duy” ở mức độ nhất định mà khi HS giải quyết nó sẽ đạt được mục đích học tập, là một công việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành và kết quả, nhưng có thể tìm được với điều kiện đã cho (Lecne. Dạy học nêu vấn đề. NXB GD, Hà Nội. 1977, tr.29). Trong DHLS có thể sử dụng các loại BT : nhận biết - trắc nghiệm khách quan, nhận thức – BT nêu vấn đề, BT thực hành. Các loại BT trên có ưu thế trong việc phát huy những năng lực nhận thức của HS (quan sát, nhớ, hình dung tưởng tượng, tư duy). Trong đó đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo. Vì vậy, sử dụng kết hợp linh hoạt các loại BT trong DHLS sẽ giúp HS đi từ biết đến hiểu và vận dụng kiến thức. Trong DHLS có thể sử dụng BT để đạt mục đích học tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS với sách BT về nhà.
6.5. Thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS nắm vững kiến thức
Trong DHLS củng cố, ôn tập là nhằm làm cho HS nhớ lại, nhận lại, hồi tưởng lại những kiến thức đã học như tên đất, tên người, niên đại, các quá trình của một sự kiện quan trọng … Trên cơ sở đó củng cố, ôn tập giúp HS có một bức tranh toàn diện về các hiện tượng hoặc quá trình LS đã học và hệ thống hoá, khái quát hoá các kiến thức đã tiếp thu, nắm chắc mối quan hệ giữa các sự kiện hay giai đoạn, hiểu rõ những khái niệm đã hình thành …
Chính vì vậy, thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS
nắm vững kiến thức. Đây là công việc quan trọng, có thể tiến hành thường
xuyên trong bài cung cấp kiến thức mới, bài ôn tập sơ kết, tổng kết và hướng dẫn HS tự củng cố, ôn tập khi học tập với sách BT ở nhà. Song để hoạt động
nầy đạt hiệu quả cao, GV phải tổ chức, hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, độc lập của HS trong củng cố, ôn tập.
6.6. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết hợp với tự kiểm tra, đánh giá của HS
Đây là một khâu quan trọng trong DHLS ở trường THPT. Nó không đơn thuần chỉ để biết những kết quả đạt được của các em, mà còn là điều kiện để điều khiển, điều chỉnh hoạt động dạy của GV, nhằm hình thành những động cơ, hứng thú, nhu cầu, kết quả lĩnh hội kiến thức của HS một cách tự giác. Đồng thời HS phải biết tự nhận xét, đánh giá về mình để tự bổ sung, sửa chữa những thiếu sót. Trong DHLS có thể vận dụng các hình thức kết hợp kiểm tra, đánh giá với tự kiểm tra, đánh giá như : - HS tận dụng việc kiểm tra, đánh giá của GV để tự kiểm tra nhằm nắm vững kiến thức; - HS phải tiến hành có hệ thống việc tự kiểm tra, đánh giá khi tự học ở nhà để nắm vững kiến thức.
Các biện pháp trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, vì vậy, khi vận dụng cần linh hoạt, sáng tạo và đáp ứng những yêu cầu : phù hợp với mục đích, nội dung LS từng bài cụ thể; làm nổi bật nội dung cơ bản của bài học; phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức và gây hứng thú học tập bộ môn; tuân thủ PP bộ môn – con đường nhận thức LS; thường xuyên sử dụng để bảo đảm tính bền vững và hiệu quả.
Tóm lại, HS nắm vững kiến thức trong học tập LS là phải “biết”, “hiểu” và “vận dụng”. Đây là nhân tố quan trọng đầu tiên, là cơ sở nền tảng
của việc thực hiện mục tiêu môn học. HS không nắm vững kiến thức thì kết quả GD và phát triển các em qua môn học không đạt được hiệu quả. Công việc này đòi hỏi ở GV lương tâm và công sức. Chỉ thực sự yêu nghề GV mới đầu tư suy nghĩ tìm ra PPDH tốt nhất để giúp HS nắm vững kiến thức. Song để GVLS ở trường THPT toàn tâm, toàn ý với nghề nghiệp thì không thể thiếu được việc quan tâm tạo điều kiện và có quan niệm đúng về vị trí môn học của các cấp quản lí, xã hội cũng như cha mẹ HS.
Là đơn vị đã đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc nhiều năm qua, hoạt động dạy và học của trường đã đi vào nề nếp. BGH hoạt động đều tay, là cánh chim đầu đàn để nội bộ đoàn kết cùng hướng đến một mục tiêu chung đó là quyết tâm làm tốt quá trình đổi mới dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường và học sinh sẽ được hưởng lợi từ việc nâng cao hiệu quả giảng dạy như thành công trong kỳ thi tốt nghiệp THPT, thi đỗ đại học, cao đẳng và cung cấp cho xã hội những công dân tốt có ích cho bản thân, gia đình và xã hội.
Cốt lõi của hoạt động trong trường học chính là hoạt động dạy và học. Vì thế mỗi GV cần phải biết cách phát triển kiến thức, kỹ năng và giá trị của HS để chúng trở thành những con người tích cực của xã hội khi vào đời.
BGH chính là động cơ thúc đẩy cho sự thành công của trường mình đang lãnh đạo. Các kiến thức về quá trình dạy học sẽ là công cụ đầy uy lực thuyết phục GV mà BGH có thể sử dụng để đạt được nhiệm vụ của cấp trên và phụ huynh tin tưởng giao cho mình.
Qua nội dung trình bày, có thể tóm tắt khả năng ứng dụng, triển khai kết quả đề tài như sau :
-Ứng dụng CNTT&TT vào PPDH LS ở trường THPT.
+Kể từ năm học 2008 – 2009 Bộ GD – ĐT chọn là “năm học CNTT”, những năm qua ngành GD đã có một số công tác chuẩn bị về CSVC, nhân sự, chương trình, SGK và đã hoàn tất chương trình thay sách THPT. Một số bài giảng bằng GAĐT đã được Bộ GD – ĐT và một số địa phương giới thiệu trên mạng internet tạo điều kiện cho GV tham khảo, ứng dụng để đổi mới PPDH LS ở trường THPT.
-Đổi mới PP kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS THPT.
+Qua thực tế một năm ứng dụng CNTT&TT kết hợp SBT ở nhà của HS đã có kết quả khá tốt, HS tự giác nghiên cứu trước bài học mới, PP tự học của HS kết hợp với SBT và KTĐG của GV khi DH bài mới sẽ giúp HS “biết” , “hiểu” và “vận dụng” theo đúng quy luật vận động phát triển tâm lý của các
em. GV thường xuyên củng cố ôn tập là biện pháp rất tốt giúp HS nắm vững kiến thức.
-Kết hợp sách BTLS với sử dụng GAĐT trong quá trình soạn giảng bài dạy ở trường THPT.
+Việc thiết kế và sử dụng GAĐT đã góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT. Nhờ tải từ internet về những hình ảnh chân thực, màu sắc sinh động GV có thể khai thác tranh ảnh, phim tư liệu, sơ đồ … giúp HS tái hiện lại quá khứ LS một cách sống động lôi cuốn nhiều giác quan cùng tham gia quá trinh DHLS nên hiệu quả sẽ cao hơn. GV sử dụng tài liệu tham khảo kết hợp với sách BT và trao đổi, thảo luận sẽ làm sáng tỏ sự kiện cơ bản của bài.
Nguyên nhân đề tài SKKN đạt được kết quả :
+BGH đoàn kết quyết tâm đạt được mục tiêu GD, đơn vị nhiều năm liền đạt danh hiệu TTXS. Nội bộ thương yêu giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ, đa số gần như tuyệt đối tin tưởng vào sự lãnh đạo của BGH qua kết quả bỏ tín nhiệm. BGH hoạt động đều tay, có sự phân công phân nhiệm rõ ràng, tất cả