nhân.
Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh khơng phải chỉ tìm ra một câu trả lời cĩ sẵn mà học sinh phải đưa ra được câu trả lời trên cơ sở suy nghĩ và hiểu biết của chính các em. Quá trình tư duy đĩ địi hỏi học sinh phải vận dụng những vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt ra trong câu hỏi; phân tích, sắp xếp những tri thức đĩ, đưa ra những kết luận và chọn phương án trả lời tốt nhất. Nĩi ngắn gọn lại: học sinh tìm ra câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thơng tin và phân tích dữ kiện.
Ví dụ: Dạy bài: Tập tổ chức một cuộc họp -Tuần 5.
- Học sinh chọn nội dung cuộc họp cho phù hợp.
- Xác định đúng mục đích cuộc họp, nguyên nhân của cuộc họp. - Nêu lên tình hình chung.
- Đưa ra cách giải quyết (nhiều thành viên trong tổ, lớp được bày tỏ ý kiến). - Người điều hành cuộc họp thống nhất ý kiến, thống phất phương án giải quyết vấn đề, giao việc cho từng thành viên.
Các em tự lựa chọn nội dung cuộc họp tức là các em nĩi về vấn đề mình am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu bài. Từ việc hiểu biết đĩ các em bàn cụ thể chi tiết cĩ cách giải quyết thoả đáng, giúp cho người điều hành cĩ ý kiến tập trung sâu sắc.
Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến của học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức cuộc họp, các thành viên trong tổ bất kỳ ai cũng cĩ thể là người điều hành và cũng là thành viên. Vì vậy khả năng diễn đạt mỗi học sinh được điều chỉnh hồn thiện dần.
Như vậy thơng qua một tiết Tập làm văn đã phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh, giáo viên chỉ là người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm bài.
Ngồi ra chúng tơi nhận thầy rằng một biện pháp hữu hiệu giúp học sinh hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học Tập làm văn là giáo viên dạy bằng “Giáo án điện tử”.