lớp 4 một số trờng Tiểu học khu vực Thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc:
2.1. Nguyên nhân từ phía giáo viên: + Từ phía giáo viên:
- Một số giáo viên mới chỉ chú trọng việc truyền thụ hết kiến thức trong bài mới mà cha tập trung rèn các kĩ năng quan sát, viết các câu thành phần của đoạn (câu mở đầu, diễn biến, kết thúc) thành thục để phục vụ việc rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh.
- Đôi khi có giáo viên cha chú ý hớng dẫn các em phân tích đề trớc khi làm bài, chính điều này dễ dẫn đến việc học sinh làm sai yêu cầu.
- Có những giáo viên tổ chức khâu nhận xét bài cha tốt. Các thầy cô mới chỉ dừng lại ở việc chỉ ra các lỗi sai mà cha nhấn mạnh: tại sao lại sai? và cách sửa nh thế nào? cho học sinh.
2.2. Nguyên nhân từ phía học sinh:
- Cha nắm chắc đợc các khái niệm cơ bản về câu, đoạn văn, các kiểu đoạn văn (mở bài, kết bài...) hoặc chỉ nắm đợc về mặt lí thuyết một cách máy móc mà cha hiểu đợc về bản chất.
- Kĩ năng viết chính tả cha tốt, cha để ý quan sát sự vật, hiện tợng. - Cha có thói quen phân tích đề.
2.3. Một số nguyên nhân khác:
- Nhiều học sinh là con em gia đình làm nông nghiệp, buôn bán. Ngoài giờ học, các em phải tham gia phụ giúp bố mẹ, thời gian dành cho học tập cha nhiều và việc học cũng cha đợc gia đình quan tâm đúng mức.
- Việc sách tham khảo đợc bán tràn lan và việc học sinh lạm dụng Sách tham khảo dẫn tới hạn chế khả năng t duy và tởng tợng của các em.
- Kĩ năng viết đoạn văn kể chuyện của học sinh yếu hơn kĩ năng viết đoạn văn miêu tả là do: văn kể chuyện ngoài yêu cầu về trí tởng tợng và sự sáng tạo cao còn yêu cầu học sinh phải biết chuyển đổi giọng kể thuần thục theo yêu cầu từng bài. Điều đó đòi hỏi học sinh phải phối hợp nhiều kĩ năng cùng một lúc. Chính điều này dẫn đến khó khăn cho các em trong khi thực hành viết đoạn, bởi khả năng huy động các thao tác trí tuệ của học sinh Tiểu học cha phát triển đến trình độ cao.
- Các hoạt động để làm tăng vốn hiểu biết của học sinh về thực tiễn cuộc sống (quan sát tranh ảnh, đồ dùng học tập, hoạt động tìm hiểu thực tế thiên nhiên...) còn ít đợc tổ chức.