năm vừa qua
1. Thuận lợi:
- Nhà trường cú đội ngũ thầy cụ giỏo cú năng lực, tõm huyết với nghề, đam mờ trong cụng việc
- Cú đủ cỏc phương tiện dạy - học như phũng mỏy chiếu, đài, đĩa, tranh ảnh và sỏch tham khảo cho giỏo viờn và học sinh.
- Ban giỏm hiệu quan tõm đến cụng tỏc dạy và học tiếng Anh.
2. Khú khăn:
- Mụi trường giao tiếp và nhu cầu sử dụng Tiếng Anh chưa cú, do vậy việc học tiếng Anh chưa được học sinh chỳ trọng
- Học sinh và phụ huynh học sinh chưa thấy hết tầm quan trọng của Tiếng Anh trong quỏ trỡnh hội nhập.
- Học sinh học Tiếng Anh cũn thụ động theo kiểu đối phú với cỏc bài kiểm tra và trong cỏc kỳ thi.
- Kỹ năng sử dụng Tiếng Anh chưa được rốn luyện một cỏch cú hệ thống và bài bản.
D. Biện phỏp đó triờ̉n khai đờ̉ xõy dựng mụi trường học Tiếng Anh cho học sinh trường THPT Cẩm Lý
1. Tuyờn truyền, giỏo dục để học sinh và phụ huynh hoc sinh hiểu được tầm quan trọng của mụn học.
2. Tạo mối quan hệ thầy - trũ thõn thiết trong và ngoài giờ học.
3. Trong cỏc giờ học tiếng Anh, giỏo viờn giảng dạy theo phương phỏp song ngữ. 4. Chỳ ý phỏt triển khẩu ngữ cho học sinh.
5. Dạy theo phương phỏp tinh giản kiến thức
6. Xõy dựng cõu lạc bộ những người yờu thớch Tiếng Anh.
7. Thường xuyờn tổ chức cỏc buổi hoạt động ngoại khoỏ giỳp cỏc em vừa học tập vừa giải trớ với phương chõm “Học mà chơi, chơi mà học”. Đưa Tiếng Anh vào cỏc chương trỡnh ngoại khoỏ khỏc. Trong cỏc ngày lễ, Tết sử dụng lời chỳc bằng Tiếng Anh.
7. Trong cỏc giờ ra chơi phỏt cỏc bài hỏt bằng Tiếng Anh và tiếng Việt
8. Trong cỏc giờ chào cờ và hoạt động tập thể cú cỏc bài hỏt bằng Tiếng Anh và tiếng Việt do giỏo viờn và học sinh thể hiện.
9. Tuyờn dương và khen thưởng giỏo viờn và học sinh cú thành tớch cao trong cỏc hoạt động của cõu lạc bộ những người yờu thớch Tiếng Anh.
E. Kết quả đạt được:
- Phong trào dạy và học ngoại ngữ trở nờn sụi nổi hơn.
- Số học sinh thớch học ngoại ngữ đó tăng đỏng kể. Trong cỏc giờ học tiếng Anh, học sinh hăng hỏi phỏt biểu xõy dựng bài.
- Chất lượng bộ mụn tiếng Anh qua cỏc năm học đó được nõng lờn
- Số học sinh đỗ đại học khối D và đạt giải trong cỏc kỳ thi HSG mụn tiếng Anh cấp cơ sở và cấp tỉnh tăng lờn
F. Đề xuất, kiờ̉n nghị
- Bổ sung thờm 2 giỏo viờn ngoại ngữ vỡ số giỏo viờn giảng dạy bộ mụn cũn thiếu.
- Tổ chức cỏc cuộc thi Tiếng Anh :
+ Viết thư cho bạn theo cỏc chủ đề.
+ Núi và kể chuyện bằng Tiếng Anh theo chủ đề. + Nghe hiểu, viết lại nội dung.
+ Dịch Tiếng Anh theo cỏc chủ đề đơn giản.
CễNG TÁC NGHIấN CỨU KHOA HỌC VỚI NHIỆM VỤ TỰ BỒI DƯỠNG CHUYấN MễN NGHIỆP VỤ NHẰM ĐÁP ỨNG
YấU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - NHỮNG KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP
Nguyễn Thị Minh Duyờn
Giỏo viờn trường THPT Yờn Dũng số 1
Trong thời đại ngày nay, khả năng đỳc rỳt kinh nghiệm, tỡm tũi, sỏng tạo phương phỏp mới để nõng cao hiệu quả làm việc là hết sức cần thiết. Vỡ vậy, trong ngành giỏo dục, nghiờn cứu khoa học (NCKH) được xem là một hoạt động chuyờn mụn khụng thể thiếu, kết quả của nú sẽ tỏc động trực tiếp đến chất lượng giỏo dục và quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp dạy học. Vậy làm sao để đụng đảo giỏo viờn hiểu đỳng ý nghĩa thực sự quan trọng của NCKH, làm sao để nhỡn nhận đỳng thực tế NCKH trong những năm qua và đề ra được những giải phỏp cụ thể để nõng cao chất lượng của hoạt động NCKH? Trong khuụn khổ bản tham luận này, chỳng tụi xin trỡnh bày quan điểm của mỡnh xoay quanh những vấn đề trờn.
1. Vai trò của NCKH với nhiệm vụ tự bồi dưỡng chuyờn mụn, nghiệp vụ, đỏp ứng yờu cầu đụ̉i mới phương phỏp dạy học của nghiệp vụ, đỏp ứng yờu cầu đụ̉i mới phương phỏp dạy học của giỏo viờn
Chỳng ta đều biết, trong nhà trường phổ thụng NCKH là một hoạt động chuyờn mụn diễn ra thường xuyờn dưới nhiều hỡnh thức khỏc nhau như: Thực hiện cỏc chuyờn đề, tham gia viết sỏng kiến kinh nghiệm (SKKN), viết cỏc bài bỏo, nghiờn cứu, tham luận trao đổi về chuyờn mụn… Ở gúc độ nào đú, chớnh việc đào sõu chuyờn mụn, nghiờn cứu nội dung và phương phỏp để nõng cao hiệu quả nghiờn cứu của từng bài lờn lớp cũng là NCKH.
Thực tế cho thấy, hoạt động NCKH cú tỏc động tớch cực đến cả việc dạy của giỏo viờn (GV), việc học của học sinh và thỳc đẩy mạnh mẽ quỏ trỡnh đổi mới phương phỏp dạy và học trong điều kiện hiện nay. Chỳng tụi cho rằng: Nếu quỏ trỡnh trang bị, tớch lũy kiến thức ở cỏc cấp học tạo nờn độ rộng, thỡ quỏ trỡnh NCKH sẽ tạo nờn độ sõu về nhận thức cho mỗi GV. NCKH sẽ giỳp cho GV làm chủ kiến thức thụng qua việc tỡm hiểu một cỏch cú hệ thống về đối tượng nghiờn cứu. Cú thể xem đú là hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyờn mụn hiệu quả nhất vỡ nú thỏa món yờu cầu cỏ thể húa trong giỏo dục: Phự hợp với năng lực, hứng
thỳ, đam mờ nghiờn cứu ở từng người; lại cú thể diễn ra thường xuyờn, liờn tục… Hiệu quả của NCKH khụng dừng lại ở chỗ giỳp GV nắm chắc, hiểu sõu về kiến thức mà chớnh việc chủ động về nội dung dạy học sẽ dẫn đến sự linh hoạt về phương phỏp, và nõng cao chất lượng giỏo dục. Bờn cạnh đú, quỏ trỡnh NCKH cũn rốn luyện cho GV khả năng sỏng tạo, trau dồi phương phỏp làm việc khoa học, giỳp GV tiếp cận với thực tiễn giỏo dục phổ thụng, cú thờm hiểu biết về nghề, hỡnh thành và bỗi dưỡng tỡnh cảm gắn bú, say mờ nghề nghiệp.
2. Thực trạng của hoạt động NCKH trong nhà trường phụ̉ thụng
Xỏc định được tầm quan trọng của cụng tỏc NCKH nờn trong những năm gần đõy, Sở GD&ĐT Bắc Giang đó cú những kế hoạch thể hiện sự quan tõm, đầu tư cho NCKH. Cỏc nhà trường phổ thụng đều xỏc định NCKH là một hoạt động chuyờn mụn quan trọng. Đó cú những đề tài nghiờn cứu cho hiệu quả phục vụ cụng tỏc giảng dạy, đó xuất hiện nhiều tấm gương điển hỡnh tiến tiến trong phong trào thi đua NCKH… Tuy nhiờn, từ gúc nhỡn của một GV ở cơ sở - chỳng tụi cho rằng: hoạt động NCKH trong nhà trường phổ thụng cũn bộc lộ những bất cập, chưa phỏt huy hết tiềm lực trớ tuệ ở mỗi giỏo viờn và hiệu quả cũn chưa cao. Cụ thể là:
*Hoạt động nghiờn cứu thiếu tớnh định hướng:
- Định hướng về tư tưởng:
Hiện nay đa phần GV chưa ý thức được tầm quan trọng và yờu cầu cần đầu tư cho hoạt động NCKH. Nhiều người cũn ngộ nhận khi cho rằng: NCKH khụng phải là việc của người GV mà đú là việc của cỏc nhà khoa học, hoặc nghĩ NCKH trong trường phổ thụng chỉ tồn tại trong một hoạt động duy nhất là viết SKKN và SKKN cũng chỉ cần thực hiện mỗi năm một lần để đỏp ứng cỏc tiờu chớ bỡnh xột thi đua. Vỡ những suy nghĩ như vậy nờn cũn hiện tượng GV làm cho cú, làm đối phú, thiếu trỏch nghiệm trong NCKH. (Vớ dụ: Cú GV đăng kớ một đằng nộp đề tài một nẻo, cú GV dựng một đề tài cho nhiều năm, cú GV cúp nhặt để tài của người khỏc…) Đú là chưa kể đến lực lượng thẩm định, xột duyệt đề tài khoa học ở cỏc trường phổ thụng cũn mỏng, cũn dễ dói trong đỏnh giỏ nờn đõu đú vẫn tồn tại tỡnh trạng đỏnh đồng, miễn cú là được, ớt quan tõm đến chất lượng đề tài. Đú là lớ do, GV phổ thụng chưa mặn mà với NCKH.
- Định hướng về nội dung:
Trong mỗi nhà trường hiện nay, NCKH vẫn chủ yếu là hoạt động thuần tỳy cỏ nhõn, mỗi người tựy chọn nội dung nghiờn cứu. Vỡ chưa cú định hướng về nội dung nghiờn cứu nờn vần tồn tại hiện tượng chồng chộo ý tưởng, nhiều năm - nhiều trường - nhiều mụn học - nhiều giỏo viờn vẫn chỉ xoay quanh những đề tài quen thuộc đến cũ nhàm. Trong những đề tài được nộp, cú rất ớt những đề tài thể
hiện tớnh sỏng tạo, gắn với thực tiễn, cú hiệu quả phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy học.
- Định hướng về phương phỏp:
Hiện nay, cũn cú GV chưa nắm được phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, chưa cú phương phỏp trỡnh bày một đề tài NCKH nờn cũn cú cỏc đề tài nghiờn cứu thiếu thuyết phục (người viết thủ tiờu nhiều thao tỏc nghiờn cứu cần thiết), diễn đạt nụm na, ý tứ lộn xộn…
*Chất lượng của cỏc đề tài NCKH chưa cao:
Qua khảo sỏt cỏc đề tài SKKN trong 3 năm tại trường THPT Yờn Dũng số 1, chỳng tụi thấy rằng: mặc dự BGH nhà trường rất quan tõm đến cụng tỏc nghiờn cứu khoa học, thường xuyờn đụn đốc việc thực hiện trong cỏc cuộc họp giao ban và dựng kết quả SKKN làm căn cứ xột thi đua hàng năm, nhưng hiệu quả của cỏc đề tài cũn rất hạn chế. Cụ thể là:
- Về nội dung: Phần lớn cỏc đề tài cũn sơ sài, khụng cú tớnh sỏng tạo, chưa gắn với thực tiễn. Một số GV tõm huyết với nghề nghiệp, cú đầu tư cho SKKN nhưng đề tài cũn nặng về lớ luận, ớt khả năng ỏp dụng và phổ biến.
- Về hỡnh thức: Cỏc đề tài trỡnh bày cũn tựy tiện, chưa tuõn thủ đỳng quy tắc trỡnh bày văn bản khoa học.
3. Quỏ trỡnh NCKH của bản thõn - một số kết quả bước đầu và bài học kinh nghiệm
3.1. Một số kết quả bước đầu
Do nhận thức được ý nghĩa, vai trũ của hoạt động NCKH với nhiệm vụ bồi dưỡng chuyờn mụn nghiệp vụ và đỏp ứng yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học; trờn cơ sở những kinh nghiệm tớch lũy được từ việc NCKH trong thời gian học Đại học; bản thõn tụi đó nỗ lực tỡm hiểu, thực hiện cỏc đề tài NCKH. Từ khi ra trường về cụng tỏc tại trường THPT Yờn Dũng số 1 vào năm 2006, được sự quan tõm ủng hộ của Chi bộ Đảng – BGH nhà trường tụi đó thực hiện một số đề tài nghiờn cứu khoa học, tham gia viết bài trờn cỏc tạp chớ chuyờn ngành, tham gia biờn soạn tập san hỗ trợ học tập cho học sinh về mụn Ngữ văn, tham gia tham luận trong cỏc kỡ sinh hoạt tổ chuyờn mụn, cụm chuyờn mụn và cỏc hội thảo khoa học do Sở GD&ĐT tổ chức. Một số kết quả bước đầu là:
- Với cỏ nhõn: Qua NCKH, một GV trẻ như tụi đó cú những hiểu biết nhất định về chương trỡnh, về mụn học, cú thể làm chủ cụng nghệ thụng tin (CNTT) trong dạy học, … Với đề tài “Kinh nghiệm xõy dựng bài giảng E- Learning” tụi đó tớch lũy được cho mỡnh những kĩ năng về xử lớ tư liệu, dựng CNTT để đa dạng húa cỏc phương phỏp dạy học, xõy dựng được những hồ sơ bài giảng đỏp ứng yờu cầu phõn húa trong dạy học. (Minh họa: Bài giảng kốm theo).
nhiều bạn đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Cơ hội đú, giỳp tụi được mở mang nhiều hơn về chuyờn mụn, thờm gắn bú với cụng việc.
- Đúng gúp vào thành tớch chung của trường THPT Yờn Dũng số 1: Áp dụng kết quả từ cỏc đề tài nghiờn cứu: “Nõng cao chất lượng ụn thi Đại học – Cao đẳng cho học sinh” , “Phương phỏp ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn” , “Kinh nghiệm thiết kế bài giảng điện tử E – Learning”… tụi đó cú những đúng gúp nhất định vào thành tớch chung của trường THPT Yờn Dũng số 1. Cụ thể: Trong 2 chu kỡ liờn tiếp tụi đó đạt GVDG cấp tỉnh. Trong cụng tỏc ụn thi Đại học, tỉ lệ đỗ ĐH ở hai khối C – D của nhà trường đó tăng cao, nhiều em đạt điểm Văn từ 7.5 điểm trở lờn, đặc biệt cú những em đỗ Thủ khoa, Á khoa đại học … Những kết quả ấy, phần nào đó tạo được niềm tin cho phụ huynh và học sinh, khiến nhiều em HS yờn tõm khi lựa chọn theo ban cơ bản C – D.
3.2. Những bài học kinh nghiệm
Cú thể khẳng định, những kết quả mà bản thõn tụi đạt được trong quỏ trỡnh NCKH chỉ là những kết quả bước đầu, hết sức nhỏ bộ; cỏ nhõn tụi cũng như cỏc đồng nghiệp trờn con đường tự học, tự hoàn thiện để đỏp ứng yờu cầu đổi mới - nõng cao chất lượng dạy học cũn cần nỗ lực rất nhiều trong hoạt động NCKH. Để nõng cao hiệu quả từ hoạt động NCKH, bản thõn tụi đó rỳt ra cho mỡnh một số bài học kinh nghiệm được cụ thể húa ở 3 khõu: lập kế hoạch nghiờn cứu, tiến hành nghiờn cứu và ứng dụng kết quả nghiờn cứu. Cụ thể như sau:
- Lập kế hoạch nghiờn cứu
Để NCKH cú hiệu quả, trỏnh lóng phớ về thời gian, sức lực, tiền bạc thỡ trước đú người nghiờn cứu cần cú một kế hoạch cụ thể, khoa học. Việc lập kế hoạch cần trả lời được cỏc cõu hỏi: Nghiờn cứu để làm gỡ? Nghiờn cứu cỏi gỡ? Nghiờn cứu như thế nào? Cần chuẩn bị những gỡ để thực hiện nghiờn cứu? (xỏc định mục tiờu nghiờn cứu, nội dung và đối tượng nghiờn cứu, phương phỏp nghiờn cứu, dự kiến thời gian và phương tiện nghiờn cứu.)
+ Về mục tiờu nghiờn cứu: Theo quan niệm của chỳng tụi việc NCKH của GV nhằm phục vụ trực tiếp cho cụng việc, mục tiờu NCKH là để thỏo gỡ những khú khăn, để giải được những bài toỏn mà chớnh thực tế cụng việc dạy học đặt ra. Vỡ vậy để chọn được một đề tài nghiờn cứu cú ý nghĩa khoa học, cú ý nghĩa thực tiễn, phự hợp với bản thõn… chỳng tụi thường bắt đầu bằng những vướng mắc, băn khoăn mỡnh và đồng nghiệp đó và đang gặp phải. Vớ dụ: Tại sao nhiều HS yờu thớch, chăm chỉ học Văn mà điểm thi thường rất thấp? Vỡ sao hiện nay HS quay lưng lại với mụn Văn? Vỡ sao việc ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ Văn lại gặp nhiều khú khăn? Lợi ớch của mụ hỡnh học tập trực tuyến là gỡ? Làm thế nào để giỏo viờn mụn Văn (hiểu biết về ngoại ngữ và tin học đa số cũn hạn chế) cú thể xõy dựng được những bài giảng trực tuyến, đỏp ứng được xu thế phỏt triển
của thời đại?… Chớnh những cõu hỏi này là gợi ý cho những đề tài SKKN, những bài nghiờn cứu trờn cỏc tạp chớ chuyờn ngành mà tụi đó thực hiện.
+ Về nội dung – đối tượng nghiờn cứu: Sau khi xỏc định được vấn đề nghiờn cứu, thỡ việc tiếp theo trong bước lập kế hoạch người thực hiện cần chỉ rừ nội dung và đối tượng nghiờn cứu. Việc làm này giỳp cho quỏ trỡnh nghiờn cứu cú được sự tập trung, đối tượng nghiờn cứu được tỡm hiều một cỏch cú hệ thống.
+ Về phương phỏp nghiờn cứu: Xỏc định cỏc phương phỏp sẽ sử dụng trong quỏ trỡnh nghiờn cứu là phần quan trọng của việc lập kế hoạch nghiờn cứu. Phương phỏp luận NCKH chỉ ra rằng: Để thực hiện NCKH thành cụng cần coi trọng cỏc phương phỏp: điều tra, phõn loại - thống kờ - khảo sỏt, khỏi quỏt húa, thực nghiệm… Bờn cạnh đú, người GV khi NCKH cũn cần chỳ ý đến việc sử dụng cỏc phương phỏp nghiờn cứu phự hợp với đặc thự từng mụn học.
+ Về thời gian và phương tiện nghiờn cứu: Để đảm bào tiến độ nghiờn cứu cần lập kế hoạch về thời gian và hỡnh dung cỏc phương tiện phục vụ cho hoạt động NCKH như: Phiếu điều tra, Mỏy ảnh, Camera, Tư liệu lịch sử…
- Tiến hành nghiờn cứu
Đõy là bước quyết định chất lượng đề tài NCKH. Trờn cơ sở bỏm sỏt kế hoạch nghiờn cứu, quỏ trỡnh tiến hành nghiờn cứu cú thể được thực hiện theo