động ít hơn trong việc tiếp thu các kiến thức. Mức độ hoạt động học tập của học sinh không được thể hiện rõ.
3.2.1.3. Mức độ hứng thú học tập của học sinh trong giờ học
Bảng 8: Kết quả mức độ hoạt động học tập của học sinh đối với bài học Tên trường Lớp Tổng số học sinh Mức độ hứng thú % Rất thích Thích Không thích Thị trấn TN 110 57,27 34,54 8,19 ĐC 110 20,00 25,00 54,54 Nghĩa Dũng TN 120 56,66 33,33 10,00 ĐC 120 24,16 25,00 50,83 Đồng Văn 3 TN 110 57,27 31,81 10,09 ĐC 110 22,72 24,54 52,72 Tổng TN 340 57,05 33,23 9,07 ĐC 340 22,35 25,00 52,64
3.2.1.4. Phát triển năng lực tư duy và kỹ năng giao tiếp tiếp
3.2.1.5. Rèn luyện các hành vi thói quen về ý thức tổ chức kỷ luật tập thể chức kỷ luật tập thể
3.2.1.6. Phân tích các ý kiến đánh giá của cán bộ chỉ đạo chuyên môn ở các trường tiểu học chỉ đạo chuyên môn ở các trường tiểu học
3.3. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
- Kết quả học tập của học sinh ở nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng. Tỉ lệ học sinh giỏi và cao hơn so với nhóm đối chứng. Tỉ lệ học sinh giỏi và khá cao hơn còn tỉ lệ học sinh kém ít hơn, ngược lại các lớp đối chứng tỉ lệ học sinh yếu kém chiếm nhiều và tỉ lệ học sinh giỏi và khá còn rất ít.
Từ những kết quả trên chúng tôi thấy: Quá trình thực nghiệm đã khẳng định được giả thuyết khoa học mà nghiệm đã khẳng định được giả thuyết khoa học mà chúng tôi đề ra. Việc tổ chức cho học sinh học tập
theo quy trình chúng tôi xây dựng đã đem lại kết quả cao trong quá trình học tập của học sinh góp phần cao trong quá trình học tập của học sinh góp phần
nâng cao chất lượng dạy học phân môn lịch sử ở trường tiểu học. ờng tiểu học.
Kết luận và kiến nghị
1. Kết luận