Trong nhà trƣờng, công tác quản lý giáo dục rất quan trọng nó đƣợc thực hiện từ ngƣời Hiệu trƣởng cho đến các GV. Đối với ngƣời GV chủ nhiệm lớp: "Là ngƣời thay mặt Ban Giám hiệu, thay mặt nhà trƣờng chịu trách nhiệm về chất lƣợng giáo dục toàn diện của một lớp học sinh, một tập thể, một đơn vị hành chính của một trƣờng học" [13, tr.5]. Theo nhận xét của Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
các hoạt động giáo dục HS đƣợc thực hiện thƣờng xuyên. Một số GV đã thực sự làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục và quản lý HS.
Bên cạnh đó, có một số GV vẫn chƣa nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc quản lý giáo dục HS, bàng quan và thờ ơ với nhiệm vụ giáo dục HS, chƣa thực sự sâu sát với HS, chƣa có biện pháp để giúp HS phấn đấu vƣơn lên, còn để sảy ra HS thiếu ý thức trong học tập, sinh hoạt, vi phạm quy chế đối với nhà trƣờng. Qua đợt lấy phiếu khảo sát tháng 1/2013 có 11 phiếu dành cho cán bộ quản lý thì có 03 phiếu đánh giá năng lực hoạt động giáo dục của GV là yếu, 06 phiếu đánh giá là trung bình, có 02 phiếu đánh giá là tốt. Trong thời gian tới, nhà quản lý cần quan tâm bồi dƣỡng kiến thức quản lý, giáo dục cho GV, đặc biệt là những GV mới tuyển dụng.
d- Năng lực nghiên cứu khoa học và tự bồi dưỡng
- Hoạt động NCKH là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trƣờng và đã đƣợc một số GV thực hiện. Đối với chƣờng trình đào tạo nghề hiện nay rất đa dạng, phong phú và luôn thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, một số GV của nhà trƣờng đã tham gia xây dựng các chƣơng trình đào tạo, giáo trình phục vụ dạy nghề trình độ trung cấp và sơ cấp trên cơ sở các văn bản hƣớng dẫn của Bộ Lao động- TB&XH. Tuy nhiên, ĐNGV nhà trƣờng có trình độ còn hạn chế, luôn phải dành thời gian cho dạy học và đi học để nâng cao trình độ nên công tác NCKH của GV chƣa đƣợc quan tâm. Qua đợt lấy phiếu khảo sát tháng 1/2013 có 11 phiếu dành cho cán bộ quản lý thì có 05 phiếu đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của GV là rất kém, 04 phiếu đánh giá là yếu, 02 phiếu đánh giá là trung bình. Do vậy, năng lực NCKH của GV rất hạn chế, chƣa có GV nào tham gia các đề tài khoa học cấp Tỉnh và cấp Nhà nƣớc.
- Thực tiễn phát triển khoa học kỹ thuật và dạy nghề luôn đòi hỏi mỗi GVDN phải tự giác học tập, tự bồi dƣỡng. Một số GV luôn có ý thức trong học tập, tự bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tuy nhiên, việc tự bồi dƣỡng của ĐNGV nhà trƣờng vẫn chƣa có sự tổ chức quản lý chặt chẽ, chƣa có cơ chế chính sách cụ thể nhằm khuyến kích GV nên năng lực tự bồi dƣỡng của GV nhà trƣờng còn thấp, hiệu quả chƣa cao. Nhà quản lý cần phải quan tâm, chăm lo xây
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
dựng, tạo môi trƣờng và cơ chế phù hợp khuyến khích ĐNGV nâng cao khả năng tự học, tự bồi dƣỡng
* Đánh giá chung ĐNGV về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, theo kết quả khảo sát đối với 11 cán bộ quản lý cho thấy tỷ lệ trung bình ở các mức độ là: Tốt là 25,2%; khá là 35,3%; trung bình là 30% và kém là 9,5%.
2.3.6. Đánh giá chung về đội ngũ giáo viên
2.3.6.1. Mặt mạnh
- Trình độ chuyên môn đƣợc đào tạo: Đa số GV của nhà trƣờng có trình độ ĐH, CĐ, có nhiều GV đã tốt nghiệp các trƣờng sƣ phạm và sƣ phạm kỹ thuật. Nhƣ vậy về trình độ của GV nhà trƣờng hiện có phù hợp về tiêu chuẩn trình độ đào tạo của GVDN theo quy định.
- Trình độ tin học: Đa số GV có trình độ tin học từ A trở lên, chiếm 100%. 100% GV sử dụng đƣợc máy vi tính trong soạn giáo án và biên soạn tài liệu. Một số GV đã ứng dụng tốt CNTT trong dạy học, chiếm 60% trong tổng số GV.
- Về tuổi đời: ĐNGV của trƣờng có tuổi đời rất trẻ, độ tuổi trung bình là 33 tuổi; GV có độ tuổi cao nhất từ 50 - 60 tuổi là 3 GV, chiếm 11,1% Đây là một thuận lợi cho việc phân công bố trí công việc, đào tạo bồi dƣỡng, thuận lợi trong việc tiếp thu, ứng dụng công nghệ mới vào giảng dạy.
- Về giới tính: Đa số GV là nam giới, chiếm 88,2% tổng số GV, họ có điều kiện thuận lợi về thời gian, sức lực cho học tập, rèn luyện, nghiên cứu nâng cao năng lực về mọi mặt nhằm phục vụ ngày một tốt hơn trong công tác.
- Về phẩm chất: Toàn thể GV của trƣờng đều có tƣ tƣởng, lập trƣờng chính trị vững vàng, giữ vững phẩm chất, đạo đức lối sống, có ý thức vƣơn lên. Có tinh thần đoàn kết, tƣơng thân tƣơng ái, giúp đỡ nhau trong học tập, trong công tác và cuộc sống, GV tâm huyết với nghề dạy học. Có 16 GV là đảng viên chiếm 47%.
- Về năng lực của giáo viên: Có 01 GV đạt giải khuyến khích tại Hội giảng GVDN toàn quốc; Một số GV luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, có ý thức tự lực, tự học hỏi để nâng cao trình độ về chuyên môn, quản lý và giáo dục HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Số lƣợng giáo viên: Số GV hiện có, lực lƣợng còn quá ít so với số lƣợng HS, theo tỷ lệ trung bình 15 HS/1 GV nhà trƣờng còn thiếu nhiều GV; GV dạy các môn văn hóa phổ thông thiếu 6 GV. Hầu hết GV phải dạy vƣợt quá số giờ quy định, thời gian dành cho học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ và nghỉ ngơi để tái sản xuất sức lao động đối với GV hầu nhƣ không có. Vấn đề này đã ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng và hiệu quả trong đào tạo.
- Cơ cấu GV chƣa đƣợc cân đối giữa các khoa, ngành nghề chuyên môn. Tỷ lệ HS/GV ở một số khoa quá cao so với tỷ lệ trung bình, nổi bật là tổ môn Tin học ; khoa Điện; Khoa Cơ khí.
- Trình độ chuyên môn của GV trong nhà trƣờng tuy phù hợp với chuẩn đào tạo theo quy định song còn nhiều vấn đề cần phải giải quyết đó là: Trình độ chung của GV chƣa cao, chƣa ngang tầm với sự phát triển của nhà trƣờng. GV ở trình độ ĐH lại hạn chế về kỹ năng dạy thực hành nghề. GV có trình độ thạc sĩ trở lên hiện nay chỉ có 3 (có 6 GV đang đi học).
- Trình độ ngoại ngữ, tin học: Khả năng sử dụng ngoại ngữ trong giao tiếp, trong NCKH của GV rất hạn chế. Kiến thức ngoại ngữ hầu nhƣ không đƣợc tích lũy thêm mà dần mất đi do ít sử dụng và không sử dụng. Vẫn còn GV chƣa có trình độ ngoại ngữ và tin học từ A trở lên, khả năng khai thác và ứng dụng CNTT vào dạy học còn hạn chế .
- Phần lớn GV mới vào nghề, thâm niên công tác chƣa nhiều, kinh nghiệm giảng dạy và NCKH còn ít
- Về lý luận chính trị, chỉ có 02 cán bộ giáo viên đạt trình độ từ trung cấp trở lên. Điều này đã ảnh hƣởng không nhỏ đến việc vận dụng các quan điểm, chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và những hệ thống lý luận chính trị vào thực tiễn.
- Năng lực của GV: Số GV đáp ứng đƣợc công tác giảng dạy tích hợp, dạy theo mô đun còn quá thấp. Nhiều GV chậm và chƣa đổi mới phƣơng pháp dạy học, chƣa thực sự có tính sáng tạo trong lao động. Qua khảo sát có 67% cán bộ quản lý đƣợc hỏi ý kiến đánh giá năng lực sƣ phạm dạy nghề của ĐNGV ở mức trung bình. Nhiều GV chƣa xây dựng phát triển đƣợc chƣơng trình, biên soạn giáo trình phục vụ giảng dạy và học tập, chất lƣợng chƣa cao. Không ít GV còn chƣa thực sự khai thác và sử dụng có hiệu quả các vật tƣ, đồ dùng, phƣơng tiện, thiết bị cho dạy học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
và NCKH. Việc ứng dụng các công nghệ trong dạy học của GV còn hết sức hạn chế, nhiều GV chƣa chƣa sử dụng giáo án điện tử.
Năng lực hoạt động giáo dục, quản lý HS, năng lực NCKH và tự bồi dƣỡng của ĐNGV còn rất hạn chề. Nhiều GV chƣa nắm chắc cơ sở, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, chƣa có GV tham gia thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học từ cấp Tỉnh trở lên.
2.3.6.3. Nguyên nhân tồn tại:
- Biên chế GV đƣợc tỉnh giao hàng năm ít, chƣa phù hợp với sự gia tăng về số lƣợng tuyển sinh; Số GV là ngƣời địa phƣơng hầu nhƣ không có, số khác lại vào làm ở các cơ quan có thu nhập cao hơn; chƣa thu hút đƣợc ngƣời có trình độ cao và GV miền xuôi lên miền núi công tác; (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Việc quy hoạch ĐNGV chƣa phù hợp nên cơ cấu ĐNGV chƣa cân đối, trình độ chung của GV còn thấp.
- Là một tỉnh miền núi, kém phát triển, điều kiện giao lƣu và hợp tác quốc tế, giao tiếp với ngƣời nƣớc ngoài hầu nhƣ không có nên đã ảnh hƣởng lớn đến trình độ, năng lực ngoại ngữ của ĐNGV.
- Trình độ, năng lực ĐNGV còn hạn chế là do:
+ GV ngại đổi mới về phƣơng pháp dạy học, nhà trƣờng chƣa thực sự tạo nên phong trào đổi mới và sáng tạo trong lao động đối với GV. Tinh thần trách nhiệm của GV chƣa cao trong việc khai thác và sử dụng các phƣơng tiện, vật tƣ, đồ dùng, thiết bị dạy nghề. GV chƣa thực sự chú trọng đến việc ứng dụng các công nghệ dạy học. Đầu tƣ về thiết bị, phƣơng tiện, đồ dùng dạy học của nhà trƣờng còn hạn chế.
+ GV chƣa có kinh nghiệm, hạn chế về thời gian, đƣợc trang bị kiến thức trong quản lý và giáo dục HS còn ít.
+ Công tác quản lý chuyên môn của các khoa, tổ bộ môn còn chƣa chặt chẽ, thiếu kiểm tra, đôn đốc nên chƣa tạo đƣợc hệ thống động lực để phát huy tiền năng trí tuệ trong ĐNGV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
+ ĐNGV trực tiếp giảng dạy luôn phải dành hết thời gian cho giảng dạy và chăm lo đời sống gia đình nên thời gian dành cho việc học tập, bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ và NCKH hầu nhƣ không có;
- Do nhà trƣờng mới thành lập, GV còn phải dành nhiều thời gian cho các hoạt động liên quan đến xây dựng cơ sở vật chất, xây dựng chƣơng trình đào tạo, xây dựng các nội quy và quy chế của nhà trƣờng ...
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề Trƣờng Trung cấp nghề tỉnh Bắc Kạn Trƣờng Trung cấp nghề tỉnh Bắc Kạn
2.4.1. Công tác quy hoạch, kế hoạch công tác cán bộ giai đoạn 2006-2020
* Kế hoạch giai đoạn 2006-2012
Kế hoạch bồi dƣỡng ĐNGVDN của nhà trƣờng trong giai đoạn này chƣa có tính chiến lƣợc, chƣa có quy hoạch đồng bộ và chƣa cân đối, dự báo không sát với thực tiễn cần phát triển ĐNGV. Qua khảo sát, có 77 % cán bộ quản lý đánh giá công tác phát triển, bồi dưỡng ĐNGVDN trường TCNBK chỉ là giải pháp tình thế; 12% đánh giá là có kế hoạch và 12% đánh giá là không liên tục, manh mún, bị động.
* Đến năm 2015
Tổng số CBVC: 90 (gồm CBVC diện trong biên chế và hợp đồng lao động có thời hạn 01 năm trở lên). Trong đó:
- Giáo viên (gồm cả giáo viên chuyên và GV kiêm chức): chiếm khoảng 80-85%. - Cán bộ nhân viên phục vụ: chiếm khoảng 15-20%.
* Đến năm 2020
Tổng số CBVC: 120. Trong đó: - Giáo viên: chiếm khoảng 80-85%.
- Cán bộ nhân viên phục vụ: chiếm khoảng 15-20%.
* Kế hoạch xây dựng, phát triển bộ máy tổ chức 2012 - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
kiến thành lập Năm 2012
2013 2014 2015
2016 - 2020
1 Khoa chuyên môn 3 0 0 5 5
2 Phòng 3 0 0 4 7
3 Trung tâm 1 0 0 2 3
4 Tổ môn 9 0 0 16 20
+ Kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ trung và dài hạn TT Loại hình/trình độ cán bộ Hiện trạng năm 2012 Đến năm 2015 Đến năm 2020 Ghi chú 1 Tổng số CBVC 44 90 120 - Cán bộ giảng dạy (CBGD) 37 55 100 - Cán bộ phục vụ GD 7 35 20 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ trung và dài hạn TT Trình độ đào tạo, bồi dƣỡng Hiện trạng
năm 2012 2012 - 2015 2016 - 2020 Ghi chú 1
Cử đi đào tạo, bồi dƣỡng
- Đi học Thạc sĩ 04 10 15
- Đi học Đại học 06 10 15
2
Kết quả đào tạo, bồi dƣỡng
- Tốt nghiệp Thạc sĩ 01 05 10
- Tốt nghiệp Đại học 01 05 10
2.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề
- Thực hiện tuyển dụng ĐNGV theo biên chế và hợp đồng dài hạn đạt trình độ và tiêu chuẩn GVDN nhằm đủ về số lƣợng, nâng cao về chất lƣợng đáp ứng công tác đào tạo của nhà trƣờng;
- Đào tạo, bồi dƣỡng GV để từng bƣớc nâng cao trình độ chuyên môn, NVSP và năng lực cho ĐNGV;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Phấn đấu đến cuối năm 2013, GV nhà trƣờng đạt tiêu chí GV trƣờng Cao đẳng.
2.4.3. Các nội dung thực hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề
Việc bồi dƣỡng ĐNGV đƣợc nhà trƣờng tổ chức hàng năm trên cơ sở phân tích thực trạng và đề xuất của các khoa, tổ bộ môn, của các phòng chức năng, Hội đồng nhà trƣờng xem xét xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên của nhà trƣờng.
- Hàng năm nhà trƣờng xây dựng kế hoạch xin biên chế GV và thực hiện tuyển dụng GV theo nhu cầu sử dụng. đến nay nhà trƣờng tuyển dụng đƣợc tổng số 42 GV (cả biên chế và hợp đồng) tăng 20 GV so với năm 2008.
- Tạo điều kiện, cử GV đi học nâng cao trình độ: Đi học đại học, cao học và nghiên cứu sinh.
- Thƣờng xuyên mở các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm dạy nghề cho các GV của trƣờng, GV các trung tâm Dạy nghề và nguồn dự tuyển GVDN tham gia.
- Cử GV đi tập huấn nghiệp vụ do Tổng cục dạy nghề tổ chức. - Cử GV đi học tập kinh nghiệm ở các trƣờng trong khu vực.
- Hàng năm nhà trƣờng tổ chức Hội giảng GVDN, tổ chức thăm lớp dự giờ theo học kỳ và đột xuất; tổ chức các hoạt tổ chuyên môn tối thiểu 1lần/ 1 tháng.
2.4.4. Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
- Công tác đào tạo đã đƣợc sự quan tâm của tập thể, Ban giám hiệu nhà trƣờng đã luôn động viên GV, tạo các điều kiện về thời gian và hỗ trợ về tài chính cho GV đi học. Đối tƣợng đƣợc cử đi đào tạo ĐH là những GV dạy thực hành, có trình độ CĐ; nơi GV đến học ĐH là các trƣờng ĐHSPKT Hƣng Yên, ĐHSPKT Thủ Đức và các trƣờng ĐH chuyên ngành khác. Đến nay, nhà trƣờng đã có 10 GV đi học cao học, 8 GV đi học ĐH.
Công tác đào tạo đối với GV trong thời gian qua đƣợc sự ủng hộ động viên rất lớn của toàn thể cán bộ, GV nhà trƣờng. Do đã cử nhiều GV đi học ĐH và cao học, nên trình độ GV và chất lƣợng GV của nhà trƣờng đã nâng lên, góp phần đắc lực vào thực