a) Thống kê kết quả báo cáo của ba bài chuẩn bị trƣớc khi tiến hành thí nghiệm: Lớp Số HS Điểm số Điểm trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đối chứng 51 0 0 0 0 0 14 25 7 5 0 0 6.06 Thực nghiệm 51 0 0 0 0 0 2 8 10 21 10 0 7.57
Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số báo cáo của ba bài chuẩn bị Thực hành trước khi tiến hành thí nghiệm
lxvi
Biểu đồ 3.1 Kết quả báo cáo của ba bài chuẩn bị trước khi tiến hành thí nghiệm
Nhận xét: Nhìn trên đồ thị cho thấy ở lớp thực nghiệm, đồ thị nằm trên chứng tỏ kết quả học tập lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Chứng tỏ rằng, việc sử dụng phần mềm đã giúp lớp thực nghiệm tiếp cận nhanh chóng và xác định được rõ ràng mục đích, xây dựng được phương án tiến hành thí nghiệm, củng cố kiến thức.
b) Thống kê kết quả báo cáo sau khi tiến hành thí nghiệm:
Lớp Số HS Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đối chứng 51 0 0 0 0 0 2 3 18 24 4 0 Thực nghiệm 51 0 0 0 0 0 0 5 6 9 31 0
Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm số báo cáo của ba bài sau khi tiến hành thí nghiệm
Lớp Số HS Số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
lxvii
chứng Thực nghiệm
51 0 0 0 0 0 0 0 9.8 21.6 39.2 100
Bảng 3.3. Bảng thống kê số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống.
Từ bảng 3.3,chúng tôi vẽ đường cong tần suất lũy tích của hai lớp đối chứng và thực nghiệm (trục tung chỉ số % học sinh đạt từ điểm xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm số)
Biểu đồ 3.2. Đồ thị các đường tần suất lũy tích.
Lớp Tổng số HS S V%
Đối chứng 51 7.5 0.78 0.88 11.7
Thực nghiệm 51 8.3 1.20 1.10 13.3
Bảng 3.4 Các tham số thống kê
Kiểm định sự khác nhau của các phương sai:
Mẫu 1: Lớp đối chứng: = 51, = 0.78, = 7.5 Mẫu 2: Lớp thực nghiệm: = 51, = 1.20, = 8.3
Giả thuyết không : Phương sai ở các tổng thể chung là bằng nhau = Giả thuyết đối :
lxviii
Theo bảng 3.3, cho thấy F > f1 f2 40 52 60 40 1,69 1,64 52 (1,62) (1,56) (1,58) 60 1.59 1,53
Bảng 3.5. Phân phối F( =0,05) - Số mẫux51
Vì F > giả thuyết được chấp nhận, tức là sự khác nhau về phương sai của hai mấu có ý nghĩa. Kiểm định sự khác nhau của các trung bình cộng (từ tổng thể chung có
phương sai khác nhau)
Giả thuyết không : = tức là sự khác nhau của các trung bình cộng của hai mẫu là không có ý nghĩa.
Giả thuyết đối :
Ta chọn mức sai lầm = 0,05(độ tin cậy 95%), ở trường hợp này do F > nên dùng đại lượng kiểm định: t =
Thay số liệu và tính toán chúng ta được: t = 4
Nhận xét:
- Điểm trung bình cộng của học sinh nhóm thực nghiệm (8,3) cao hơn lớp đối chứng (7,5), đại lượng kiểm định t > chứng tỏ phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của phần mềm có hiệu quả tốt hơn phương pháp dạy học thông thường.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm (13,3%) lớn hơn lớp đối chứng(11,9%) nghĩa là: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp đối chứng là nhỏ hơn lớp thực nghiệm.
- Đồ thị tần số tích lũy của lớp thực nghiệm cho thấy 60,8% đạt từ điểm 8 trở lên thì chất lượng lớp thực nghiệm nhiều điểm cao hơn lớp đối chứng (7,8%) đồ thị nằm phía dưới dịch sang phải.
- Như vậy, xét về mặt định lượng việc tổ chức tiến hành dạy học thí nghiệm vật lý phổ thông với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin bước đầu đã đem lại
lxix
hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng việc rèn luyện kĩ năng sử dụng thí nghiệm cho học sinh phổ thông.