- Đối với học sinh: Giúp hình thành ở học sinh nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, giáo dục động cơ, thái độ đúng đắn. Thông qua kiểm tra đánh giá sẽ bồi dưỡng cho học sinh tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, chủ động và độc lập trong học tập, đồng thời rèn luyện tính kỉ luật, tính tự giác và ý trí vươn lên trong học tập. Kiểm tra, đánh giá được tiến hành đúng đắn sẽ củng cố cho học sinh tính kiên định, cẩn thận, tự tin vào khả năng của mình, tạo dư luận lành mạnh trong tập thể, tăng cường mối quan hệ thầy trò trong quá trình dạy học. Đánh giá cung cấp cho học sinh những thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động của mình để từ đó có tác dụng thúc đẩy việc học tập của họ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Đối với giáo viên:
+ Cung cấp thông tin về đặc điểm tâm sinh lí và trình độ học tập của học sinh. + Cung cấp thông tin cụ thể về tình hình học tập của học sinh, làm cơ sở cho việc cải tiến nội dung và phương pháp dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục.
-Đối với các nhà quản lí và nghiên cứu giáo dục:
Cung cấp thông tin, làm cơ sở cho việc cải tiến mọi mặt hoạt động của giáo dục, từ phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, xây dụng cơ sở vật chất. quản lí nhà trường…
1.3.3. Các hình thức đánh giá, phƣơng pháp và yêu cầu đối với đánh giá kết quả học tập của học sinh
* Các hình thức đánh giá:
- Đánh giá thường xuyên. Được giáo viên tiến hành hằng ngày nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh, thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm học tập một cách liên tục, có hệ thống.
-Đánh giá định kì. Được tiến hành sau từng giai đoạn học tập, là dạng đánh giá thường được thực hiện sau khi học xong một phần chương trình hoặc giữa kĩ, cuối một học kì để xác định kết quả học tập của học sinh.
-Đánh giá tổng kết. Được thực hiện vào cuối mỗi năm học, cuối khóa học hoặc vào cuối mỗi giáo trình nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố và mở rộng toàn bộ những điều đã học từ đầu năm học, hoặc từ đầu giáo trình, đồng thời tạo điều kiện để chuyển sang năm học mới hoặc môn học mới.
*Các phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra viết; trắc nghiệm khách quan; kiểm tra vấn đáp; kiểm tra thực hành.
*Những yêu cầu đối với đánh giá kết quả học tập.
- Yêu cầu đảm bảo sự phù hợp. Yêu cầu này đòi hỏi các phương pháp đánh giá được lựa chọn và sử dụng phải đo lường các mục tiêu học tập đã xác định
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Yêu cầu đảm bảo tính giá trị. Đòi hỏi phải đánh giá và đo lường được đúng mục tiêu định đo.
-Yêu cầu đảm bỏa tính tin cây. Tính tin cậy chỉ sự chính xác của đánh giá tức là phản ánh đúng kết quả học tập của người học.
- Yêu cầu đảm bảo tính công bằng. Là phải tạo điều kiện cho tất cả học sinh có cơ hội như nhau.
-Yêu cầu đảm bảo tính hiệu quả. Tức là đánh giá phải phù hợp với thời gian và công sức tiến hành kiểm tra đánh giá.
1.3.4. Tiêu chí đánh giá về chất lƣợng dạy học
Như trên đã phân tíc h, muốn đánh giá chúng ta phải kiểm tra . Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải căn cứ vào mục tiêu của bộ môn. Mục tiêu này được cụ thể hoá bằng chuẩn kiến thức và kĩ năng. Từ các chuẩn này, khi tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học, cần phải thiết kế thành những tiêu chí nhằm kiểm tra được đầy đủ cả về định tính và định lượng kết quả học tập của HS. Để đánh giá đầy đủ kết quả học tập của học sinh, phải coi trọng không những kiến thức mà cả kĩ năng và trong điều kiện cho phép cả thái độ của họ.
Như đã nêu ở mục 1.1.3.6, mục tiêu kiến thức gồm ba mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Mục tiêu kĩ năng: Gồm ba mức độ biết làm, làm được và làm thành thạo. Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách nhân cách nhằm phát triển con người toàn diện theo mục tiêu GD.
1.4 Thiết kế bài học [12]
Thiết kế bài học thực chất là thiết kế hệ thống việc làm cảu ngƣời học và phân chúng vào các tiết học tƣơng ứng
Bản thiết kế mỗi bài học chính là sự kết hợp những thiết kế cụ thể bao quát đủ những yếu tố cơ bản và xác lập được những liên hệ cần thiết, hợp lí giữa những yếu tố này. Đó là thiết kế: Mục tiêu học tập;nội dung học tập; các hoạt động học tập; các phương tiện giảng dạy học tập và học liệu; đánh giá tổng kết và hướng dẫn học tập bổ xung; môi trường học tập
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tất cả những thiết kế này và liên hệ giữa chúng tạo nên một quy trình tương đối rõ ràng về logic và nội dung. Và mỗi thiết kế ấy đòi hỏi giáo viên tuân thủ những kĩ năng nhất định để mô tả và tiến hành trên lớp.
1.4.1. Thiết kế mục tiêu học tập
Mục tiêu nói chung là kết quả dự kiến cần đạt được sau khi thực hiện thành công một hoạt động. Mục tiêu học tập là kết quả học tập mà giáo viên mong muốn người học đạt được sau bài học. Việc thiết kế mục tiêu của giáo viên căn bản tuân theo chương trình giáo dục của môn học, hoặc tuân thủ chuẩn học vấn đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa chính thức.
Mục tiêu bài học đƣợc thiết kế theo một số quy tắc sau:
Bao quát đủ ba lĩnh vực chung của học tập, cả quá trình lẫn kết quả hay thành tựu học tập. Đó là:
+ Nhận thức (Tri thức nhận biết sự vật, sự kiện; kĩ năng hẹp- Hiểu sự vật, sự kiện đó; áp dụng sự nhận biết và sự hiểu biết vào các tình huống học tập tương tự trên cơ sở trí nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu; kĩ năng mở rộng - Thực hiện các hành động trí tuệ logic như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận , phán đoán, đánh giá). Như vậy trong nhận thức cần cố gắng phân biệt tri thức sự kiện cùng với kĩ năng tương ứng của nó với các kĩ năng cao cấp tương ứng với sự lĩnh hội khái niệm. Loại kĩ năng hẹp chỉ ứng với tri thức sự kiện. Loại kĩ năng mở rộng mới phản ánh trình độ khái niệm nhưng cũng chỉ ở phương diện logic chứ chưa đầy đủ hoàn toàn.
+ Tình cảm và khả năng biểu đạt ( kĩ năng cảm thụ và phán xét giá trị - Thừa nhận, chấp nhận, phản đối, phê phán; kĩ năng biểu đạt thái độ và giá trị - rung cảm, đồng cẩm, xúc cảm, bình thường, hài lòng; kĩ năng hiểu tình cảm tâm tư con người và các vấn đề đời sống tình cảm; kĩ năng ứng xử tình cảm và văn hóa thẩm mỹ phù hợp với nội dung học tập).
+ Năng lực hoạt động thực tiễn (kĩ năng xã hội hay kĩ năng sống; Kĩ năng di chuyển tri thức và phương thức hành động trong các tình huống thực tế; kĩ năng phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề từ những sự kiện thực tế)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chỉ khi đạt được cả ba lĩnh vực của mục tiêu thì thành tựu và quá trình học tập mới thật sự đầy đủ và phản ánh cấp độ hoạt động –nhân cách của sự phát triển cá nhân.
Mục tiêu có chức năng chỉ đạo cho việc thiết kế những giai đoạn tiếp sau của bài học
Do đó việc lựa chọn các thuật ngữ hay mệnh đề chính xác để phát biểu mục tiêu là một kĩ thuật hết sức quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải chú ý tích lũy kinh nghiệm thực tế. Những cụm từ thường thấy trong giáo án hiện nay, thí dụ: Nắm vững, tìm kiếm, có khả năng, cần phải, nắm được…đều chưa phải là ngôn ngữ phát biểu mục tiêu học tập. Những câu hay mệnh đề thừa như: học sinh cần nắm được…, sau khi học bài này học sinh sẽ hiểu…, bài này giúp học sinh nắm vững..nên tránh lạm dụng. Đương nhiên mục tiêu được phát biểu với tư cách những kết quả mà học sinh cần đạt được,chứ không phải dành cho ai khác.
Những thuật ngữ và mệnh đề thích hợp để phát biểu mục tiêu học tập thường có hình thức như sau:
+ Nhớ được định lí, công thức, nguyên tắc, quan điểm…nào đó.
+ Giải thích được nội dung, mô tả được hình thích hay cấu trúc, phân tích được thành phần, so sánh được mức độ giống nhau hay khác nhau.. của đối tượng nào đó.
+ Đánh giá được tầm quan trọng, ý nghĩa, giá trị, mức độ…của quá trình hay sự kiện, sự vật nào đó.
+ Biết thực hiện (tiến hành, làm..) hành động hay hành vi nào đó, ở trình độ nhất định ( đúng mẫu, nhanh đến đâu, ở mức độ nào).
+ Biết thể hiện ý thức (hay thái độ, xúc cảm, tình cảm, nhu cầu, lí trí..) trước sự kiện (hay đối tượng quan hệ, tình huống nào đó) theo định hướng giá trị nhất định.
1.4.2. Thiết kế nội dung học tập
Dự kiến cấu trúc và tính chất của các hoạt động mà người học phải thực hiện. Nói cách khác, các hoạt động là môi trường bên ngoài chứa nội dung học tập. Cách
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
mô tả nội dung cần gợi ra được cấu trúc, cơ cấu, tính chất và cường độ các hoạt động, nhưng không nhất thiết phải ấn định các hoạt động một cách cứng nhắc.
Cần cố gắng chuyển hóa các nội dung trìu tượng thành mô tả hành động hoặc kĩ năng hành vi, hoặc đối tượng cảm tính. Điều này được các nhà khoa học, kĩ thuật phân tích rất chu đáo khi trình bày các giáo trình chuyên môn hoặc sách chuyên khảo. Để làm điều này phải có kĩ năng sử dụng các mô hình, biểu trưng, đồ họa, sơ đồ… và biết lựa chọn kiểu loại, số lượng những công cụ như thế nào để mô tả càng cụ thể càng tốt.
1.4.3. Thiết kế các hoạt động của ngƣời học
Khi thết kế các hoạt động dạy (GV) và học (HS) thì trọng tâm và điểm xuất phát là hoạt động của người học. Từ hoạt động của người học mới dự kiến cách thức hoạt động của người dạy, tức là lựa chọn phương pháp luận dạy học và thiết kế phương pháp dạy học cụ thể. Không nên làm ngược lại, tuy vậy dù dạy như thế nào thì cơ cấu chung của hoạt động của người học cũng bao gồm những kiểu sau ( được phân biệt về chức năng giáo dục):
+ Các hoạt động tìm tòi-phát hiện.
+ Các hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề. + Các hoạt động ứng dụng-củng cố
+Các hoạt động đánh giá và điều chỉnh.
1.4.4. Thiết kế các phƣơng tiện giảng dạy-học tập và học liệu
Gồm:+ Các phương tiện thông thường phải có bất cứ lúc nào, ở bất cứ môn và bài học nào như, bảng, sách giáo khoa, thước tính, các dụng cụ học tập: thước kẻ, bút vở, giấy…
+ Những phương tiện và học liệu đặc thù của bài đó (thí nghiệm, phương tiện trực quan..)
+ Phương tiện dạy học cần được xác định về chức năng một cách cụ thể. Mỗi thứ hàm chứa giá trị gì và khi sử dụng thì nó có tác dụng gì. Chức năng được quy định thành 3 nhóm: Hỗ trợ giáo viên, hỗ trợ học sinh, hỗ trợ đồng thời cả giáo viên và học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.4.5. Thiết kế tổng kết và hƣớng dẫn học tập
+ Tổng kết bài cũng là một việc mà người học phải tham gia, mặc dù đây là hoạt động giảng dạy của giáo viên. Những ý chủ chốt, những liên hệ cốt yếu, những liên hệ cốt yếu, những sự kiện cơ bản, những nguyên tắc và quan điểm nền tảng, những khái niệm hoặc giá trị có tính công cụ cần được nhắc đến dưới những hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là những sơ đồ, mô hình, công thức hoặc các tài liệu trực quan. Nội dung cốt lõi của bài cần được phát biểu lại trong những liên hệ và cấu trúc hệ thống, có quan hệ logic với khái niệm tổng thể và được biểu hiện rõ vị trí trong mạng khái niệm hoặc trong quan niệm toàn vẹn.
+ Hướng dẫn học tập. Việc hướng dẫn học tập không phải đơn giản là giao bài tập hoặc nhiệm vụ về nhà. Điều chủ yếu nhất của khâu này là gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liêu và chỉ dẫn thư mục bổ ích, nêu lên những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trong quá trình học tập sau bài học. Những ý được gợi lên, nói chung nên có liên hệ với bài học sau, hoặc có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư duy phê phán, khuyến khích tư duy độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức của người học.
1.4.6. Thiết kế môi trƣờng học tập
Bản chất của việc thiết kế môi trường học tập là tổ chức tất cả những yếu tố đã thiết kế trên thành hệ thống các tình huống vật chất mà người dạy và người học trực tiếp tác động đến và qua đó tác động với nhau. Có nhiều kiểu môi trường, song kiểu nào cũng phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện và nguồn lực đã thiết kế. Cấu trúc của môi trường tùy thuộc kiểu môi trường, và nó đòi hỏi những kĩ năng quản lí, giao tiếp cụ thể của giáo viên. Có thể kể đến những môi trường sau đây:
+ Giờ lên lớp.
Là môi trường truyền thống và quen thuộc, nhưng không dễ tổ chức hoạt động nếu thiết kế không phù hợp. Trong môi trường lớp học, có thể thiết kế môi trường làm việc theo nhóm, tổ, môi trường lớp học, có thể thiết kế môi trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tiết học trong đó người học tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Điều này quy định cách bố trí bàn ghế, bảng, bàn thí nghiệm, dụng cụ thực nghiệm, máy tính…theo sơ đồ khác nhau.
+ Môi trường dã ngoại.
Là tất cả những môi trường bên ngoài lớp học, công tuy, nhà máy, địa điểm tham quan như bảo tàng, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí, danh thắng văn hóa… chúng đòi hỏi cấu trúc và cách thiết kế khác hẳn môi trường lớp học, đặc biệt là yếu tố thời gian và vận động trong học tập
+ Môi trường trò chơi
Là môi trường không được tổ chức theo bài bản như giờ lên lớp, mang tính chất tự do và khoáng đạt hơn rất nhiều. Mặc dù vậy, môi trường chơi vẫn có thể tổ chức ở bất cứ nơi đâu: trong lớp, ngoài lớp, ở nhà. Những yếu tố đáng chú ý nhất ở môi trường này là kĩ năng điều hành, thiết kế phương tiện, đồ chơi và kịch bản hoạt động.
+ Môi trường thực tiễn.
Tức là môi trường công việc thực sự, chẳng hạn như lao động vật chất, bảo vệ môi trường sống, giữ gìn và điều khiển các phương tiện giao thông, giúp đỡ người khuyết tật, tình nguyện viên trong các hoạt động xã hội và văn hóa quần chúng, làm việc ở nhà, giao tiếp xã hôi…
Thiết kế môi trường học tập, các hoạt động của người học và phương tiện, học liệu được thực hiện cùng lúc, dựa vào sự lựa chọn, cân nhắc những nguồn lực và điều kiện cụ thể mà giáo viên nắm được tại mỗi bài học. Toàn bộ những thiết kế này trên cơ sở thiết kế mục tiêu, nội dung học tập tạo nên thực chất của việc lực chọn phương pháp dạy học của giáo viên