Từ sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức, giáo viên dựa trên mục tiêu dạy học đã xác định để thiết kế tiến trình dạy học cụ thể thông qua dạy học giải quyết vấn đề.
Theo I.Ia.Lecne định nghĩa “ Trên quan điểm giáo dục học, dạy học nêu vấn đề là phƣơng pháp dạy học trong đó học sinh tham gia có hệ thống
Tình huống (điều kiện) xuất phát
Vấn đề
( đòi hỏi xây dựng kiến thức hoặc kiểm nghiệm, và ứng dụng kiến thức)
Định hƣớng giải pháp cho vấn đề
Bài toán
Giải quyết bài toán Nhờ suy luận/ nhờ thí nghiệm và quan sát/ nhờ
phỏng đoán/ giả thuyết/ nhờ vận dụng kết luận/
kiến thức đã nêu.
vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề đƣợc xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chƣơng trình” [5].
Trong dạy học vật lý để phát huy đầy đủ vai trò tự chủ của học sinh trong hoạt động cá nhân và thảo luận tập thể nhằm giải quyết vấn đề cũng nhƣ vai trò của giáo viên trong việc tổ chức, kiểm tra, định hƣớng các hoạt động đó thì với mỗi nhiệm vụ nhận thức cần phải đƣợc thực hiện theo các pha nhƣ sau:
- Pha thứ nhất: "Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề". Trong pha này, giáo viên giao cho học sinh một nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề. Dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện nhiệm vụ. Trong quá trình giải quyết nhiệm vụ đó, quan niệm và giải pháp ban đầu của học sinh đƣợc thử thách và học sinh ý thức đƣợc khó khăn. Lúc này vấn đề đối với học sinh xuất hiện, dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên vấn đề đó đƣợc chính thức diễn đạt.
- Pha thứ hai: "Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề". Sau khi đã phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động, xoay trở để vƣợt qua khó khăn. Trong quá trình tìm tòi giải quyết vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với ngƣời khác trong nhóm về cách giải quyết vấn đề của mình và kết quả thu đƣợc, qua đó có thể chỉnh lý, hoàn thiện tiếp. Dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, hành động của học sinh đƣợc định hƣớng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học và thông qua các tình huống thứ cấp, khi cần.
- Pha thứ ba: "Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới". Trong pha này, dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ cái xây dựng đƣợc. Giáo viên chính xác hoá, bổ sung, thể chế hóa tri thức mới. Học sinh chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng. [12].
Hình 1.2: Sơ đồ các pha của tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học [13].