Dựa trín câc kết quả TNSP cho thấy chất lượng học tập của học sinh khối lớp thực nghiệm cao hơn học sinh khối lớp đối chứng, thể hiện :
+ Tỉ lệ % học sinh yếu kĩm của khối lớp TN luơn thấp hơn ở khối ĐC (Hình 3.2, 3.4).
+ Tỉ lệ học sinh khâ giỏi câc lớp TN cao hơn ở câc lớp ĐC (Hình 3.2, 3.4).
+ Hệ số biến thiín V nằm trong khoảng 10% -30% như vậy số liệu thu được đâng tin cậy vă V của lớp thực nghiệm luơn nhỏ hơn lớp đối chứng như vậy chất lượng lớp thực nghiệm đều hơn.
+ Đồ thị câc đường lũy tích của khối lớp thực nghiệm luơn luơn nằm bín phải vă phía dưới câc đường lũy tích của khối lớp đối chứng, nghĩa khối lớp thực nghiệm cĩ kết quả học tập cao hơn (Hình 3.1, 3.3).
+ Điểm trung bình cộng của khối lớp thực nghiệm luơn cao hơn khối lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập của khối lớp TN tốt hơn khối lớp ĐC(Bảng 3.8)
+ Phĩp thử t-Student:
Đề kiểm tra số 1 Ta cĩ : ttính = 5,71
Trong bảng phđn phối Student, lấy α = 0,01 với k = 161+162 – 2 = 321 → tα, k = 2,58. Như vậy, ttính > tα, k nín sự khâc nhau về kết quả học tập giữa nhĩm thực nghiệm vă đối chứng lă cĩ ý nghĩa (với mức ý nghĩa a = 0,01).
Đề kiểm tra số 2 Ta cĩ : ttính = 6,76
Trong bảng phđn phối student, lấy α = 0,01 với k = 161+162 – 2 = 321 → tα, k = 2,58. Như vậy, ttính > tα, k nín sự khâc nhau về kết quả học tập giữa nhĩm thực nghiệm vă đối chứng lă cĩ ý nghĩa (với mức ý nghĩa a = 0,01).
Từ câc kết quả định lượng trín, chứng tỏ học sinh câc lớp thực nghiệm đê nắm được kiến thức cơ bản vă phât triển năng lực tư duy sâng tạo theo câc hướng sử dụng băi tập đê đề xuất cĩ khả năng hoăn thănh băi kiểm tra tốt hơn.
+ Điểm băi kiểm tra của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng hệ thống băi tập hĩa học phần hiđrocacbon lớp 11 theo hướng phât triển tư duy độc lập cho học sinh đê gĩp phần nđng cao kết quả học tập.
+ Học sinh ở lớp thực nghiệm do được sử dụng câc băi tập phù hợp, cĩ điều kiện được rỉn luyện câc kĩ năng lăm băi tập ở phần hiđrocacbon nín kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng, câc em dễ hiểu băi vă nhớ băi lđu hơn.
Nhận xĩt: Từ câc kết quả TNSP vă câc biện phâp khâc như (dự giờ câc tiết luyện tập, ơn tập; xem xĩt câc hoạt động của giâo viín vă học sinh trín lớp; đồng thời trao đổi với câc giâo viín vă học sinh sau tiết học...) cho phĩp chúng tơi cĩ một số nhận xĩt sau đđy:
+ Việc lựa chọn vă sử dụng băi tập đúng đắn, tổ chức hoạt động giải băi tập
theo hướng phât triển tư duy độc lập cho học sinh cĩ hiệu quả mang lại sự thơng hiểu kiến thức sđu sắc cho học sinh.
+ Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức cơ bản hơn, vì thơng qua việc lựa chọn băi tập, câc em được củng cố lại hệ thống kiến thức cơ bản một câch sđu sắc.
+ Học sinh câc lớp thực nghiệm khơng chỉ phât triển tư duy độc lập, rỉn được trí thơng minh mă cịn được mở rộng về câch hiểu, câch tiến hănh, câch vận dụng vă chiếm lĩnh tri thức.
+ Học sinh hứng thú hơn với mơn hĩa học vă siíng lăm băi tập về nhă hơn.
Như vậy, câc phương hướng sử dụng câc biện phâp phât triển tư duy độc lập thơng qua hệ thống băi tập trắc nghiệm khâch quan định lượng đê đề xuất đê mang lại hiệu quả trong việc giảng dạy hĩa học phần hiđrocacbon, giúp học sinh nắm được kiến thức vă phât huy câc kĩ năng cần cĩ.
Tiểu kết chương 3
Trong chương năy chúng tơi trình băy quâ trình vă kết quả thực nghiệm sư phạm - Chúng tơi đê chọn 4 cặp lớp thực nghiệm vă đối chứng thuộc 4 trường địa băn từ thănh phố đến nơng thơn. Số băi kiểm tra lă 2, với tổng số cđu trắc nghiệm lă 60.
- Qua việc dùng thống kí để tính tôn kết quả thực nghiệm, chúng tơi phđn tích số liệu, tính câc tham số đặc trưng. Từ kết quả đĩ cho phĩp chúng tơi đânh giâ hệ thống biện phâp vă băi tập đề xuất lă hợp lý, câc cđu hỏi trắc nghiệm hay cĩ tâc dụng tích cực trong việc phât triển tư duy độc lập cho học sinh.
- Tĩm lại, câc kết quả thu được căn bản xâc nhận giả thuyết khoa học của đề tăi. Qua kết quả điều tra vă so sânh kết quả kiểm tra của 2 khối lớp đối chứng vă thực nghiệm, chúng tơi khẳng định :
99 Tư duy độc lập
phât triển
Thơng hiểu kiến thức Vận dụng linh hoạt
