CT GDPT thụng qua cỏc kỹ thuật dạy học tớch cực
1. Phỏt huy tớnh tớch cực của người học trong quỏ trỡnh dạy học
Mục tiờu chớnh của giỏo dục nhà trường núi chung và dạy học núi riờng là hỡnh thành, bồi dưỡng và phỏt triển nhõn cỏch cựng cỏc năng lực sống cho người học. Nhưng nhõn cỏch và cỏc năng lực đú khụng tự nhiờn sinh thành, nú là kết quả của quỏ trỡnh giỏo dục và tự giỏo dục, đào tạo và tự đào tạo của người
học, trong đú quỏ trỡnh thứ hai cú vai trũ hết sức quan trọng. Tõm lý học hoạt động đó chỉ rừ con người tự sinh ra bản thõn mỡnh bằng hoạt động của chớnh
mỡnh. Núi cỏch khỏc, mỗi cỏ nhõn bằng hoạt động của mỡnh hỡnh thành nờn nhõn cỏch và tạo ra sự phỏt triển của bản thõn. Theo Vưgụtxki, nhà tõm lý học
vĩ đại của Liờn Xụ (cũ) và thế giới -“Người đặt nền múng cho tõm lý học hoạt động” (Phạm Minh Hạc), yếu tố quyết địnhsự hỡnh thành và phỏt triển tõm lý, nhõn cỏch con người khụng phải là sự chớn muồi trong phỏt sinh cỏ thể, khụng
phải là sự thớch nghi sinh học trong tiến húa chủng loại hay sự xõm nhập của ý
thức xó hội vào tõm lý cỏ nhõn... mà “là hoạt động của chớnh con người” 11. Trong tỏc phẩmHướng dẫn đào tạo GV Đức, nhà tõm lý học A.Đixtervec cũng
khẳng định : “Khụng thể ban cho hoặc truyền đạt đến bất kỳ một người nào sự
phỏt triển và sự giỏo dục. Bất cứ ai mong muốn được phỏt triển và giỏo dục
cũng phải phấn đấu bằng sự hoạt động của bản thõn, bằng sức lực của chớnh
mỡnh. Anh ta chỉ cú thể nhận được từ bờn ngoài sự kớch thớch mà thụi... Vỡ thế
sự hoạt động tự lực là phương tiện và đồng thời là kết quả của sự giỏo dục”12. Khi bàn về Lý thuyết hoạt động trong giỏo dục mà cụ thể là Đối tượng hoạt động, GS. Hồ Ngọc Đại khỏi quỏt: “Trẻ em = Hoạt động của nú = Hoạt động sinh ra nú”13
Vận dụng điều này vào dạy đọc hiểu tỏc phẩm văn chương trong nhà trường, ta cũng thấy rừ : quỏ trỡnh biến tỏc phẩm của nhà văn thành tỏc phẩm
của HS chỉ cú thể được thực thi khi trong bản thõn HS diễn ra hoạt động tiếp
nhận đớch thực. GV chỉ cú thể tỏc động, hướng dẫn, điều chỉnh, uốn nắn sự cảm
thụ của HS chứ khụng thể cảm hộ, đọc hộ. Nghĩa là GV khụng thể thay thế vai
trũ bạn đọc của HS bằng tư cỏch bạn đọc của mỡnh. HS phải là độc giả của chớnh nhà văn. Lẽ dĩ nhiờn, quỏ trỡnh thõm nhập một TPVC khụng hề diễn ra đơn giản mà trỏi lại đú là một quỏ trỡnh phức tạp, trải qua cỏc giai đoạn, “pha” (Vưgụtxki) khỏc nhau, trong đú đan xen, nối kết nhiều năng lực, trạng thỏi tõm
lý tỡnh cảm, trớ tuệ của người học... Nhưng dự thế nào thỡ chỳng cũng phải diễn ra trong con người HS, bằng chớnh những hoạt động cảm thụ văn học của cỏc
em.
Mặt khỏc, cũng theo tõm lý học hoạt động, vấn đề chủ thể và đối tượng
cũng như mối quan hệ giữa cỏc lực lượng này đó được nhận thức một cỏch rừ ràng trong quỏ trỡnh dạy học. Đối tượng hoạt động khụng phải là cỏi cú sẵn, mà
là cỏi được sinh thành cựng với hoạt động lấy nú làm đối tượng. Núi cỏch khỏc,
hoạt động cú đối tượng và đối tượng của hoạt động sinh thành ra nhau. Trong
nhà trường, HS đứng trước những vật thể cú sẵn là những thành tựu của thế hệ trước sỏng tạo ra và để lại. Nhữngvật thểnày chỉ cú sẵn với tư cỏch vật thểchứ chưa phải là đối tượng. Phải trải qua một sự biến húa về chất thỡ cỏi vật thể trước đõy mới cú thể thành đối tượng hoạt động. Đối tượng sẽ hiện ra dần dần
12
Kharlamop I.F (1970), Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh như thế nào, NXB Giỏo dục, Hà Nội, tr35- 36.
13
theo hoạt động của chủ thể. Trong khi đú, chủ thể cũng khụng xuất hiện ngay từ đầu mà chủ thể tự tỡm ra bản thõn mỡnh trong đối tượng, được sinh thành bởi đối tượng và đang sinh thành như anh em sinh đối với đối tượng. Núi cỏch khỏc, “chủ thể chỉ sinh ra trong hoạt động chứ đõu phải đó cúđể “nhằm vào đối tượng” hay “gặp gỡ đối tượng”14. Điều này cú nghĩa là trong giờ học, HS và tài liệu học tập vốn chỉ là cỏc “lực lượng” xa lạ, tỏch rời nhau. HS chỉ trở thành chủ thể và tài liệu học tập chỉ trở thành đối tượng khi cú hoạt động tỏc động của
HS lờn tài liệu học tập, khi HS thực hiện quỏ trỡnh chủ thể húa đối tượng và đối tượng húa bản thõn.
Từ đõy cú thể thấy trong dạy học TPVC, ban đầu HS chỉ là những cỏ thể và văn bản văn học chỉ là những vật thể trước mặt HS. Chỉ khi nào diễn ra hoạt động tiếp cận, chiếm lĩnh văn bản, diễn ra quỏ trỡnh tiếp nhận văn học thỡ lỳcấy
HS mới trở thành chủ thể- tức là bạn đọc của nhà văn và văn bản mới trở thành
đối tượng, thành tỏc phẩm trong tõm hồn HS. Điều này dẫn đến một hệ quả là chừng nào HS cũn đứng ngoài hoạt động cảm thụ, chừng nào GV vẫn thay HS
làm bạn đọc của nhà văn thỡ chừng đú hoạt động học văn đớch thực vẫn chưa
diễn ra.
Như vậy, với lý thuyết hoạt động chỳng ta càng cú cơ sở để đi đến nhận định : việc truyền thụ cỏc kiến thức núi chung và văn học núi riờng dự nghệ
thuật đến đõu đi chăng nữa cũng khụng thể đảm bảo được sự lĩnh hội kiến thức
và việc hỡnh thành cỏc năng lực ở HS một cỏch thực sự cú hiệu quả. Nắm vững
tri thứckhoa học, thực sự phỏt triển năng lực người, năng lực văn qua nhữngtri thức đú, HS phải tựlàm lấy bằng chớnh cỏc hoạt động tớch cực và sỏng tạo của
mỡnh.
2. Bỏm sỏt chuẩnKT-KN củamụn học
Chuẩn KT-KN của CT mụn học là cỏc yờu cầu cơ bản, tối thiểu về KT- KN của mụn học mà học sinh cần phải và cú thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mụ đun). Yờu cầu vềKT-KN thểhiện mức độ
những yờu cầu vềKT-KN cụthể, tường minh hơn ; minh chứng bằng những vớ dụthểhiện được cảnội dung KT-KN và mức độ cần đạt vềKT-KN.
Thực hiện nguyờn tắc này, GV cần :
- Căn cứvào Chuẩn KT-KNđể xỏc định mục tiờu bài học nhằm đạt được cỏc yờu cầu cơ bản và tối thiểu về KT-KN, đảm bảo khụng quỏ tải đồng thời khai thỏcđược KT-KN trong SGK phự hợp với khả năng tiếp thu của HS.
- Căn cứ vào Chuẩn KT-KNđểsỏng tạo vềPP dạy học phỏt huy tớnh chủ động, tớch cực, tựgiỏc học tập của HS. Chỳ trọng rốn luyện PPtư duy, năng lực tựhọc, tự nghiờn cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thỏi độ
tựtin trong học tập cho HS.Căn cứvào Chuẩn KT-KNđểdạy học thểhiện mối quan hệtớch cực giữa GV và HS, giữa HS với HS ; tiến hành thụng qua việc tổ
chức cỏc hoạt động học tập của HS, kết hợp giữa học tập cỏ thểvới học tập hợp tỏc, làm việc theo nhúm.
-Căn cứvào Chuẩn KT-KN đểdạy học chỳ trọng đến việc rốn luyện cỏc kĩ năng, năng lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.
- Căn cứ vào Chuẩn KT-KN để dạy học chỳ trọng đến việc sử dụng cú hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được trang bịhoặc do GV và HS tựlàm ; quan tõmứng dụng cụng nghệthụng tin trong dạy học.
- Căn cứ vào Chuẩn KT-KN để dạy học chỳ trọng đến việc động viờn, khuyến khớch kịp thời sự tiến bộ của HS trong quỏ trỡnh học tập ; đa dạng hoỏ nội dung, cỏc hỡnh thức, cỏch thức đỏnh giỏ và tăng cường hiệu quảviệc đỏnh
giỏ.
3. Phối hợp cỏc PP, kĩ thuật dạy học tớch cực một cỏch thớch hợp, phự hợp với đặc điểm bài học, trỡnhđộ nhận thức của HS và điều kiện dạy học
Trong dạy học, khụng cú PP hay kĩ thuật dạy học nào là vạn năng. Mỗi
PP, kĩ thuật đều cú ưu thế và hạn chế nhất định. Vỡ vậy, phối hợp cỏc PP, kĩ
thuật dạy học nhằm phỏt huy những điểm mạnh, khắc chế những điểm yếu của
PP hay kĩ thuật dạy học nào đú, cũng như việc phối hợp giữa chỳng cũn tựy thuộc vào mụi trường dạy học trong đú cú đặc điểm bài học, mụn học, người
học, trang thiết bị dạy học...
II. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN của mụn Ngữ văn đối với cấp THPT
1. Quan hệgiữa ChuẩnKT-KN vớiCT và SGK mụn Ngữ văn
Như ta đó biết,CT GDPT là một kế hoạch sư phạm gồm :
- Mục tiờu giỏo dục ;
- Phạm vi và cấu trỳc nội dung giỏo dục ;
- Chuẩn KT-KN và yờu cầu về thỏi độ của từng mụn học,
cấp học ;
- PP và hỡnh thức tổ chức giỏo dục ;
-Đỏnh giỏ kết quả giỏo dục từng mụn học ở mỗi lớp, cấp học.
CT là bản thiết kế tổng thểmà những nội dung được trỡnh bày trongđú là
những nguyờn tắc, đường hướng lớn, giống như cỏc đề mục của một “bộ khung” văn bản.
TừCT mụn Ngữ văn, SGK Ngữ văn mới được biờn soạn. Núi cỏch khỏc,
sau khi CT được hội đồng bộ mụn thụng qua, mới tiến hành biờn soạn SGK.
SGK chớnh là sự hiện thực húa cỏc ý tưởng của CT giỏo dục một cỏch cụ thể và
sinh động nhất. Đú là một hệ thống cỏc bài học được biờn soạncụ thể để GV và HS tiến hành cỏc hoạt động dạy học, từ đú GV giỳp HS đạt được cỏc yờu cầu
củaCT vềKT-KNvà thỏi độ.
Điểm mới của CT GDPT lần này là đưa chuẩn KT-KN vào thành phần
của CT GDPT. Như đó đề cập ở trờn, cỏc mục tiờu, yờu cầu cần đạt trong CT GDPT núi chung và CT mụn Ngữ văn núi riờng mới chỉ là những yờu cầu chung quy định cho người dạy và người học phải đạt được theo từng nhúm chủ đề. Điều
này dẫn đến những khú khăn trong thực tế dạy họcvà chỉ đạo dạy học mà cỏc tỏc giả tài liệu này đó nờu ra trong phần mở đầu. Từ CT mụn Ngữ văn đồng thời
kĩ năngra đời. Tài liệu này vừa thống nhất, vừa bổ sung cho hai tài liệu trước đú.
Một mặt, nú cụ thể húa cỏc mục tiờu, yờu cần đóđược nờu trong CT GDPT mụn Ngữ văn, mặt khỏc nú là sự khỏi quỏt húa nội dung của cỏc bài học trong SGK, là những yờu cầu tối thiểu về kiến thức và kĩ năng mà HS cần phải đạt được sau
mỗi bài học.
Túm lại, nếu CT GDPT quy định chuẩn KT-KN HS cần phải đạt được
sau mỗichủ đề, phạm vi nội dung học tập thỡ hướng dẫnchuẩn KT-KN là sự cụ
thể húa cỏc quy định của CT bằng chuẩn KT-KN của từng bài học trong SGK.
Để rồi người sử dụng SGK (GV và HS) phải căn cứ vào tài liệu hướng dẫn
chuẩn KT-KN nờu trờn để dạy và học cỏc bài trong SGK một cỏch đỳng đắn, đạt yờu cầu tối thiểu đóđược đề ra, trỏnh “nhẹ tải” hay “quỏ tải”.
2. Sử dụngchuẩnKT-KNđể xỏc định mục tiờu tiết dạy
Trước khi cú tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn,
GV thường dựa trờn hai nguồn chủ yếu sau để xỏc định mục tiờu bài học : Kết quả cần đạttrong SGK và Mục tiờu bài họctrong Sỏch Giỏo viờn. Nay, khi đó cú tài liệuHướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn, GV cần dựa vào phần Mức độ cần đạt và Trọng tõm kiến thức kĩ năng của tài liệu này (cú đối
chiếu với cỏc nguồn trong SGV và SGK)để xỏc định mục tiờu bài học, tiết học.
Nhỡn chung, giữa cỏc tài liệu này khụng cú sự mõu thuẫn nào cả. Tài liệu
Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn cũng được biờn soạn trờn cơ
sở CT GDPT mụn Ngữ văn và đó cú đối chiếu, thống nhất với SGK và SGV.
Trong trường hợp cú sự vờnh lệch nhất định nào đú thỡ Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn chớnh là căn cứ phỏp lý cuối cựng mà người GV
cần phải dựa vào để xỏc định mục tiờu tiết học, bài học.
Như vậy, ngoài việc nghiờn cứu kĩ CT, SGK, SGV và cỏc điều kiện dạy
học khỏc (đặc điểm đối tượng HS, trang thiết bị dạy học...), giờ đõy người GV
cũn phải nghiờn cứu tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn
để xỏc định những phạm viKT-KN mà HS cần phải đạt được sau tiết học. Điều
này cú nghĩa là trong hồ sơ dạy học của mỡnh, kể từ bõy giờ, người GV cú thờm một cụng cụ thường trực và đắc lực giỳp cho việc dạy học một cỏch hiệu quả.
Về phớa cơ quan chỉ đạo, Bộ Giỏo dục và Đào tạo sẽ chỉ đạo cỏc bộ phận chức năng, NXB Giỏo dục nhanh chúng in và phỏt hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn để mỗi GV cú một bộ (03 quyển) và cỏc bậc phụ
huynh cú thể mua giỏm sỏt việc học tập của con em mỡnh.
3. Lựachọn kiến thức dạy học theo chuẩnKT-KN
Cũng giống như trờn, trước khi tài liệu Hướng dẫn thực hiện ChuẩnKT- KN mụn Ngữ vănra đời, nhiều GV và cỏn bộ chỉ đạo chuyờn mụn chủ yếu dựa
vào phần Trọng tõm bài học (SGV) và Ghi nhớ (SGK) để xỏc định và thống
nhấtnhữngKT-KNcăn bản, tối thiểucủa bài học, tiết học. Tuy nhiờn, nội dung
KT-KN được trỡnh bày ở cỏc tài liệu trờn cũng rất khỏi quỏt, gõy khụng ớt khú khăn cho GV nhất là khi phải minh định thật chi tiết cỏc đơn vị kiến thức của
bài học.
Sự ra đời của cuốn Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ văn
giỳp GV giải quyết vướng mắc đú, song cũng đũi hỏi người sử dụng phải khai
thỏc tài liệu này thật sự khoa học và sỏng tạo.Một mặt, cần bỏm sỏt Chuẩn KT- KN, nhất là cỏc mụcII. Trọng tõmKT-KN và III. Hướng dẫn thực hiện để thiết
kế dạy học nhằm đạt được cỏc yờu cầu cơ bản, tối thiểu của giờ học, trỏnh lệ
thuộc hoàn toàn vào SGK hay cố dạy hết toàn bộ nội dung mà SGV nờu ra dẫn đến thiếu thời gian, quỏ tải, nặng về thuyết trỡnh. Mặt khỏc, cần căn cứ vào khả năng tiếp thu của HS, vào mục tiờu bồi dưỡng HS năng khiếu... để điều chỉnh,
bổ sung, dạy vượt chuẩn, trờn chuẩn, chứ khụng cứng nhắc và mỏy múc chỉ
dừng lại ở chuẩn.
III. Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của mụn học
1. Nghiờn cứu SGK và tài liệu tham khảo để xỏc định kiến thức minh
hoạ cho chuẩn kiến thức, kỹ năng
ChuẩnKT-KN, trước hết là “đề cương chi tiết” để người GV xuất phỏt từ đú xỏc định cỏc tri thức cụ thể trong SGK hoặc trong cỏc tài liệu tham khảo. Núi cỏch khỏc, việc khai thỏc tri thức nào của bài học trong SGK hay trong tài liệu tham khảo là dựa trờn cỏc đơn vị kiến thức đó được nờu ra trong Hướng
11), phần 1 : Tỏc gia Nam Cao, tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN mụn Ngữ vănnờu những đơn vị kiến thức tối thiểu sau :
-Quan điểm nghệ thuật