3.2.1. Thiết kế cỏc hoạt động của khoỏ học trờn Moodle và tải gúi SCORM chứa nội dung của BGĐT chương 3 lờn hệ thống này
Sau khi xõy dựng xong bài giảng điện tử và xuất bản bài giảng dƣới dạng file zip tuõn theo chuẩn SCORM, cỏc bƣớc tiếp theo để triển khai dạy học trực tuyến là:
Bƣớc 1: Tỡm host cú hỗ trợ PHP và MySQL tƣơng thớch với phiờn bản của Moodle để triển khai đào tạo phần chƣơng 3: Phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng - Hỡnh học 10 THPT trờn mạng, truy cập vào trang web:
http://www.daotaotructuyen.org.
Bƣớc 2: Tiến hành cài đặt Moodle trờn host
Bƣớc 3: Thiết lập cỏc hoạt động của khoỏ học trờn Moodle - Tạo diễn đàn trao đổi học tập.
- Tạo phũng chat.
- Tạo gúi SCORM, đƣa bài giảng lờn hệ thống. - Đƣa ra cỏc bài tập, cỏc thụng bỏo, tin tức.
- Soạn thảo đề thi để kiểm tra và đỏnh giỏ kết quả của HS sau mỗi mụđun học tập và sau khoỏ học.
Bƣớc 4: Triển khai cho HS đăng ký tài khoản
Để tham gia khoỏ học này thỡ HS cần đăng ký một tài khoản trờn trang web trờn (đối với khoỏ học cho phộp khỏch truy cập vào) hoặc cú thể khụng cần đăng ký tài khoản (đối với khúa học cho phộp khỏch truy cập vào). Sau khi đăng ký xong, cỏc HS này sẽ là cỏc thành viờn tiềm năng của khoỏ học. Sau đú, cỏc HS sẽ gửi cho GV tờn truy cập và địa chỉ e-mail đăng ký của mỡnh. Dựa vào đú, GV sẽ kết nạp HS đú vào lớp học hoặc đƣa HS đú ra khỏi lớp học. Lỳc này HS mới đƣợc phộp tham gia thực sự vào khoỏ học.
Bƣớc 5: Lập kế hoạch đào tạo cho từng bài
GV cần lập kế hoạch đào tạo cho từng bài: khối lƣợng kiến thức cần thiết, phõn cụng nhiệm vụ, tạo cỏc chủ đề thảo luận mới trờn diễn đàn, lập lịch cho cỏc hoạt động khỏc (cú thể hẹn HS giờ chat chi tiết để họ cú thể trao đổi với GV những điều chƣa rừ về khoỏ học).
3.2.2. Dạy trực tuyến trờn trang web http://www.daotaotructuyen.org.
Sau khi đó lập kế hoạch và thiết kế xong bài giảng. GV cho HS địa chỉ truy cập và hƣớng dẫn HS truy cập để tự học. Kết quả kiểm tra sẽ đƣợc đỏnh giỏ trờn bảng điểm. Cỏc vấn đề cần trao đổi giữa GV và HS đƣợc thực hiện thụng qua cỏc phũng chat và qua email.
3.3. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm
Sau quỏ trỡnh thực nghiệm, chỳng tụi thu đƣợc một số kết quả và tiến hành phõn tớch trờn hai phƣơng diện:
- Phõn tớch định tớnh: Quan sỏt, lấy ý kiến của GV và HS, tổng kết kinh nghiệm để rỳt ra cỏc kết luận về mặt định tớnh.
- Phõn tớch định lƣợng: Căn cứ vào cỏc số liệu thu thập đƣợc qua bài kiểm tra, dựa vào một số phƣơng phỏp thống kờ toỏn học để sử lớ số liệu thực nghiệm, từ đú rỳt ra cỏc kết luận qua thực nghiệm.
3.3.1 Phõn tớch định tớnh
Khi thực nghiệm chỳng tụi đó quan sỏt và thống kờ tỉ lệ HS tham gia cỏc tƣơng tỏc trong khúa học trực tuyến. Kết quả thu đƣợc trỡnh bày ở bảng 3.2.
Bảng 3.2. Thống kờ tỉ lệ cỏc tương tỏc trực tuyến
STT Loại tƣơng tỏc Số HS tham gia Tỉ lệ 1 Tƣơng tỏc trờn diễn đàn 72 64,29
2 Tƣơng tỏc qua e-mail 26 23,21
3 Tƣơng tỏc thụng qua gửi tài liệu
lờn trang web 15 13,39
4 Tƣơng tỏc qua việc yờu cầu GV
thờm kiến thức mới 12 10,71
5 Tƣơng tỏc chia sẻ tài liệu qua
liờn kết website 21 18,75
6 Tƣơng tỏc qua phũng chat 89 79,46
7 Tƣơng tỏc qua kiểm tra trắc
nghiệm trực tuyến 97 86,61
Qua kết quả thống kờ và thụng qua quan sỏt sự chuyển biến trong khả năng nhận thức của HS, chỳng tụi nhận thấy cỏc HS lớp thực nghiệm cú chuyển biến tớch cực hơn so với trƣớc khi thực nghiệm:
- HS thấy hứng thỳ hơn trong cỏc giờ học trờn lớp, do thụng qua học tập trực tuyến họ đó cú nhận thức sõu hơn về cỏc kiến thức đó đƣợc học trong cỏc bài học trƣớc. Thụng qua học tập trực tuyến trờn mạng theo cỏc tƣơng tỏc trong bài giảng điện tử HS đƣợc làm quen dần với hỡnh thức dạy học bằng hoạt động là chủ yếu trong SGK hiện hành.
- Trờn lớp học truyền thống cũng nhƣ trờn lớp học trực tuyến HS tham gia vào bài học sụi nổi hơn, mạnh dạn hơn, đƣa ra đƣợc nhiều thắc mắc hơn cho GV; cỏc cõu hỏi HS đƣa ra bỏm sỏt bản chất của vấn đề hơn, chứng tỏ trỡnh độ nhận thức của HS về cỏc vấn đề của bài học đó đƣợc tăng lờn; việc trao đổi với nhau trong cỏc giờ học trực tuyến cũng nhƣ giờ học truyền thống cũng sụi nổi hơn.
- HS tự học ở nhà thuận lợi hơn, hiệu quả hơn do trong khúa học trực tuyến GV đó tạo điều kiện giỳp đỡ, hƣớng dẫn HS việc học ở nhà.
3.3.2. Phõn tớch định lượng
Việc phõn tớch định lƣợng dựa trờn kết quả cỏc bài kiểm tra trong quỏ trỡnh thực nghiệm. Chỳng tụi đó tiến hành cho HS làm bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến với hai bài 15 phỳt và 45 phỳt. Bờn cạnh bài kiểm tra trắc nghiệm trờn mạng, chỳng tụi đó tiến hành kiểm tra bài tự luận trờn lớp nhằm đỏnh giỏ chớnh xỏc hơn, trỏnh tỡnh trạng HS cú thể làm bài kiểm tra hộ nhau trờn mạng. Điểm cuối cựng đƣợc tớnh là trung bỡnh cộng hai bài kiểm tra ở trờn. Sau khi thực nghiệm kết quả của cỏc lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đƣợc trỡnh bày ở bảng 3.3.
Bảng 3.3. Kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm
Lớp thực nghiệm (10A2, 10A5, 10A7) Lớp đối chứng(10A1,10A3,10A6) Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm Điểm số xuất hiện Tần số Tổng số điểm
10 16 160 10 9 90 9 17 153 9 15 135 8 27 216 8 15 120 7 20 140 7 16 112 6 15 90 6 19 114 5 12 60 5 17 85 4 2 8 4 7 28 3 2 6 3 3 9 2 1 2 2 5 10 1 0 0 1 4 4 Tổng số 112 (HS) 835 (Điểm) 110 (HS) 707 (Điểm) Điểm trung bỡnh 7,46 Điểm trung bỡnh 6,43 Phƣơng sai mẫu 3,16 Phƣơng sai mẫu 5,34 Độ lệch chuẩn 1,78 Độ lệch chuẩn 2,31 Qua bảng trờn, ta thấy điểm trung bỡnh của lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng. Để khẳng định tớnh chớnh xỏc của nhận xột trờn chỳng tụi tiến hành kiểm định giả thiết H0 là chất lƣợng đầu ra của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là tƣơng đƣơng với đối thiết Klà chất lƣợng đầu ra của lớp thực
nghiệm cao hơn lớp đối chứng ( do xu thế của kết quả thực nghiệm X1 X2), với mức ý nghĩa = 0,05. Ta cú: 7, 46 6, 43 3, 20 1,96 3,16 5,34 112 110 Z X .
Do Z 3,20 X 1,96 nờn ta bỏc bỏ giả thiết H0 cú nghĩa chấp nhận đối thiết K: với mức ý nghĩa = 0.05. Tức là kết quả đầu ra của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Chỳng tụi tiếp tục kiểm định về độ phõn tỏn hay mức độ đồng đều của HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng. Giả thiết H0 đƣợc đặt ra là s12 s22 với đối thiết K là s22 s12, mức ý nghĩa = 0,05.
Ta cú: 2 2 2 1 5,34 1,69 3,16 s Z s . Tra bảng Phi-sơ b F112,110,0.051,36 1,69 Z
Vậy ta bỏc bỏ giả thiết H0 và chấp nhận đối thiết K nghĩa là lớp thực nghiệm cú mức độ đồng đều về chất lƣợng hơn so với lớp đối chứng.
Qua kết quả kiểm tra cuối đợt thực nghiệm ta cú thể phõn loại HS của hai lớp: thực nghiệm và lớp đối chứng nhƣ ở bảng 3.4
Bảng 3.4. Kết quả phõn loại HS của hai lớp
Loại khỏ, giỏi (7, 8, 9, 10) Loại trung bỡnh (5, 6) Loại yếu (dƣới 5) Tổng Lớp đối chứng 55 36 19 110 Lớp thực nghiệm 80 27 5 112 Tổng 135 63 24 222
Qua số liệu trờn cho thấy bƣớc đầu tổ chức DHTT kết hợp với lớp học truyền thống đó đạt đƣợc kết quả tƣơng đối tốt. Chất lƣợng lớp thực nghiệm
cao và đồng đều hơn lớp đối chứng; kết quả xếp loại khỏ giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng.
3.3.3.Một số khú khăn và thuận lợi rỳt ra trong quỏ trỡnh thực nghiệm
* Thuận lợi
- Đƣợc BGH nhà trƣờng và cỏc bạn đồng nghiệp đặc biệt là cỏc đồng nghiệp trong tổ toỏn, tin của trƣờng đó tạo mọi điều kiện thuận lợi và giỳp đỡ nhiệt tỡnh cho việc thực nghiệm đạt kết quả.
- Đƣợc sự ủng hộ và cộng tỏc nhiệt tỡnh của cỏc em HS trong lớp.
- Nhà trƣờng đó đƣợc trang bị đầy đủ về mỏy tớnh, mạng Internet và HS cú thể dễ dàng truy cập vào mạng.
- HS đó cú những kiến thức cơ bản về tin học và cỏch sử dụng mỏy tớnh.
* Khú khăn
- Kĩ năng sử dụng mỏy vi tớnh và khai thỏc Internet của đa số HS cũn hạn chế. Do vậy, HS mất nhiều thời gian về mặt kỹ thuật để cú thể tiếp cận đƣợc với nội dung của khoỏ học.
- Một số GV chƣa ủng hộ cỏch học tập kết hợp này, một số HS cũn chƣa nhiệt tỡnh tham gia khúa học.
- Một số HS tham gia diễn đàn chƣa tớch cực: Chƣa chủ động đƣa ra cỏc cõu hỏi, chƣa tớch cực trả lời những cõu hỏi của ngƣời khỏc, chƣa phõn tớch, đỏnh giỏ cõu trả lời. Điều này do cỏc em chƣa quen, nú sẽ đƣợc khắc phục theo thời gian.
- Một số HS chƣa xỏc định đƣợc đỳng mục đớch học tập, nhiều khi sử dụng internet theo những ý thớch khụng phục vụ cho khúa học nhƣ chơi game, nghe nhạc, xem phim,...
- Chi phớ truy cập mạng Internet vẫn cao, nờn cỏc em khụng cú điều kiện thƣờng xuyờn học tập qua mạng.
- Do điều kiện cỏc em ở nội trỳ trong trƣờng, nờn cỏc nhiệm vụ của GV giao cho về nhà khú hoàn thành đƣợc.
Từ những thuận lợi và khú khăn ở trờn trong quỏ trỡnh thực nghiệm đề tài chỳng tụi rỳt ra một số kinh nghiệm để triển khai rộng rói DHTT ở cỏc trƣờng THPT nhƣ sau:
- Cần rốn luyện cho HS kĩ năng sử dụng mỏy vi tớnh và khai thỏc thụng tin trờn mạng Internet.
- Bƣớc đầu ỏp dụng DHTT vào hỗ trợ cho dạy học truyền thống, cụ thể trong chƣơng trỡnh dạy học GV cú thể dành ra một số tiết học cho HS tỡm hiểu bài học trờn trang web trực tuyến.
- Trong cỏc trƣờng THPT cần đƣợc trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất nhƣ: phũng mỏy tớnh cú kết nối mạng, cỏc phũng học chuyờn dựng, nhờ đú bƣớc đầu cho HS học tập trực tuyến tập trung và làm cỏc bài kiểm tra trực tuyến. Nhƣ vậy GV mới cú thể kiểm soỏt đƣợc quỏ trỡnh học của HS và hỡnh thành thúi quen học tập trờn mạng, phỏt huy khả năng tự học của HS.
Kết luận chƣơng 3
Kết quả thực nghiệm cho thấy hỡnh thức DHTT kết hợp với dạy học trờn lớp học truyền thống cú tớnh khả thi cao đó gúp phần nõng cao trỡnh độ nhận thức và kết quả học tập của HS. Thụng qua khúa học trực tuyến đó đƣợc thiết kế trờn mạng với cỏc tƣơng tỏc của DHTT HS tự tin hơn trong học tập, hăng hỏi tham gia thảo luận, trao đổi, mạnh dạn đƣa ra cỏc thắc mắc trong cỏc giờ học, tức là HS nắm chắc đƣợc cỏc kiến thức của bài học và hiểu sõu về cỏc vấn đề cơ bản của bài học. Đồng thời giỳp cho HS bƣớc đầu làm quen với hỡnh thức tổ chức dạy học mới, bờn cạnh hỡnh thức tổ chức dạy học truyền thống, HS dần thớch nghi với việc tiếp nhận cỏc tƣơng tỏc và tự mỡnh thiết lập cỏc tƣơng tỏc trong quỏ trỡnh học tập .
Do hạn chế về thời gian và điều kiện khụng cho phộp nờn chỳng tụi cũng chỉ triển khai thực nghiệm trờn phạm vi hẹp. Vỡ vậy, chỳng tụi cho rằng việc đỏnh giỏ hiệu quả của việc thiết kế cỏc hoạt động học tập trong DHTT cần phải đƣợc thực hiện nhiều lần và trờn phạm vi rộng hơn.
KẾT LUẬN
Đề tài luận văn “Thiết kế dạy học trực tuyến chƣơng phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – Hỡnh học 10 THPT” đó thu đƣợc những kết quả cụ thể sau đõy:
1. Làm sỏng tỏ cơ sở lớ luận về DHTT: khỏi niệm về DHTT, cỏc giai đoạn DHTT, cỏc mức độ DHTT, cỏc tƣơng tỏc trong DHTT. Bổ sung và đƣa ra quan niệm về DHTT ở trƣờng phổ thụng.
2. Nghiờn cứu chƣơng trỡnh SGK và thực trạng dạy học hỡnh 10 THPT, tỡm hiểu về cỏc hỡnh thức học tập của HS. Từ đú, tiến hành xõy dựng bài giảng điện tử phần phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – hỡnh học 10 THPT theo hƣớng khai thỏc cỏc hoạt động của HS trờn mạng, tăng cƣờng tớnh tớch cực, chủ động, rốn luyện kỹ năng tự học cho HS; đồng thời bổ sung một số kiến thức mà trờn lớp học truyền thống chƣa cú đủ thời gian để trỡnh bày. Bờn cạnh đú, luận văn cũng đề xuất một quy trỡnh để xõy dựng một bài giảng điện tử tuõn theo cỏc chuẩn cú thể tƣơng thớch với cỏc hệ LMS.
3. Phõn tớch và đỏnh giỏ ƣu, nhƣợc điểm của cỏc hệ thống xõy dựng bài giảng điện tử (CAS) và hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) nhằm giỳp GV cú thể lựa chọn để xõy dựng cỏc gúi SCORM cho bài giảng của mỡnh.
4. Bƣớc đầu tỡm hiểu và phõn tớch một số thuận lợi của việc kết hợp DHTT và dạy học trờn lớp học truyền thống nhƣ: Thiết kế cỏc tƣơng tỏc sƣ phạm trong DHTT, tổ chức dạy học phõn húa, tổ chức dạy học theo nhúm, đồng thời đề ra cỏc biện phỏp nhằm nõng cao hiệu quả của tƣơng tỏc trực tuyến.
5. Xõy dựng đƣợc hệ thống cỏc cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan cho bài kiểm tra 15 phỳt và bài kiểm tra cuối chƣơng với thời gian 45 phỳt phần chƣơng 3 phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – hỡnh học 10 THPT, kết hợp với cỏc bài kiểm tra tự luận trờn lớp học truyền thống nhằm đỏnh giỏ khả năng nhận thức và trỡnh độ của HS.
6. Triển khai đào tạo trực tuyến phần chƣơng 3 phƣơng phỏp tọa độ trong mặt phẳng – Hỡnh học 10 THPT trờn trang web:
và đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm. Bƣớc đầu cho thấy hiệu quả của việc thiết kế cỏc hoạt động học tập trong DHTT này đối với HS THPT, giả thuyết khoa học đƣa ra đƣợc chấp nhận và mục đớch nghiờn cứu đó đƣợc hoàn thành.
Một số khuyến nghị về định hƣớng đổi mới tổ chức DHTT ở trƣờng THPT
* Đối với ban giỏm hiệu, tổ chuyờn mụn cỏc trƣờng THPT:
Cần nhận thức đỳng đắn về hỡnh thức DHTT: Đõy là một trong những hỡnh thức dạy học mới, hỗ trợ cho những PPDH trờn lớp học truyền thống, giỳp cỏc em HS lĩnh hội tri thức hiệu quả hơn. Mặt khỏc, nú cũn gúp phần rốn luyện khả năng tự học, tự nghiờn cứu, nõng cao kiến thức cho HS. Do đú, cỏc tổ chức trong nhà trƣờng cần tạo mọi điều kiện thuận cho GV về cơ sở vật chất nhƣ: Cỏc phũng học chuyờn dựng cú đầy đủ mỏy tớnh cú kết nối mạng Internet, mỏy chiếu, ...
Cần tạo điều kiện cho cỏc GV tham gia cỏc lớp tập huấn về tin học, cỏch sử dụng cỏc phần mềm hỗ trợ soạn cỏc bài giảng điện tử,...
* Đối với GV:
Cần dành nhiều thời gian nghiờn cứu tài liệu về DHTT, về PPDH theo hƣớng ứng dụng CNTT, liờn hệ với nội dung kiến thức đang dạy, lựa chọn một số nội dung khỏc trong chƣơng trỡnh toỏn THPT để thiết kế cỏc hoạt động tƣơng tỏc trong DHTT. Cần liờn hệ với nhà trƣờng, tổ chuyờn mụn cũng nhƣ cỏc GV giảng dạy cỏc mụn học khỏc cựng vận dụng phƣơng phỏp dạy học này. Tổ chức cho HS THPT tiếp cận dần với CNTT và hỡnh thức học tập qua mạng Internet, giỳp cỏc em tỡm hiểu về Internet và cỏc ứng dụng của nú.
* Đối với cỏc em HS: Cần tuõn theo sự chỉ dẫn của GV, cú thỏi độ nghiờm tỳc khi tham gia học tập qua mạng, đúng gúp ý kiến cho GV khi cú thể.