8. Những nội dung nghiên cứu chính
3.2. xuất các biện pháp quản lý bồi giáo viên tại Trung tâm Dạy nghề
và GDTX quận Hải An thành phố Hải Phòng theo yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo
Là một ngƣời trực tiếp làm công tác quản lý trƣờng học và đã có thời gian thực tế ở THPT, Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên; đƣợc học tập, nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, nghiên cứu chủ trƣơng đƣờng lối quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc, của Bộ, của Sở về đổi mới giáo dục, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cần thiết trong công tác bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên của các Giám đốc các Trung tâm Dạy nghề và Giáo dục thƣờng xuyên nhƣ sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng
Mục đích của biện pháp
Một trong các biện pháp hàng đầu của quản lý bồi dƣỡng giáo viên tại Trung tâm là xác định nhu cầu bồi dƣỡng nhằm làm rõ nhu cầu, tâm tƣ và nguyện vọng bồi dƣỡng của giáo viên. Từ đó có cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng phù hợp và đạt hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 63
Nội dung và cách thức thực hiện
Để việc bồi dƣỡng đạt hiệu quả, trƣớc hết lãnh đạo Trung tâm phải cho giáo viên đăng ký thời gian bồi dƣỡng, nội dung cần bồi dƣỡng phù hợp với từng cá nhân, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng của tổ, của Trung tâm. Tránh trƣờng hợp bồi dƣỡng chồng chéo, ngƣời cần không đƣợc bồi dƣỡng, ngƣời không cần lại đƣợc bồi dƣỡng quá nhiều hoặc tổ chức bồi dƣỡng vào lúc giáo viên bận nhiều việc không thể tham gia đƣợc.
Lãnh đạo Trung tâm phải tƣ vấn giúp giáo viên trên cơ sở tự phân tích, đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, giáo viên tự lựa chọn vấn đề trọng tâm mà cá nhân thấy có nhu cầu cần bồi dƣỡng trong thời gian tới.
Vai trò của tác động quản lý trong hoạt động này là khẳng định hoặc bổ sung vào những ý kiến tự đánh giá của giáo viên và những vấn đề giáo viên đã lựa chọn để bồi dƣỡng xem chúng có phù hợp, vừa sức với cá nhân hay không, có khả thi không. Chỉ khi nào vấn đề lựa chọn đảm bảo tính vừa sức (phù hợp trình độ, thời gian, điều kiện bản thân, gia đình...), có tính khả thi thì nó mới có tác dụng thiết thực cho cá nhân.
Cần định hƣớng cho giáo viên lựa chọn các vấn đề cốt lõi thiết thực với hoạt động tự bồi dƣỡng.
Lãnh đạo Trung tâm cần tiến hành điều tra, xác định rõ nhu cầu bồi dƣỡng của giáo viên theo các tiêu chí sau:
- Nhu cầu về nội dung bồi dƣỡng: + Bồi dƣỡng cập nhật kiến thức;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 64
+ Bồi dƣỡng nâng cao;
Trong bồi dƣỡng cập nhật kiến thức cần phân theo từng loại: bồi dƣỡng nâng cao năng lực ngôn ngữ; bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy; bồi dƣỡng sử dụng đồ dùng thiết bị giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin; bồi dƣỡng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá.
- Nhu cầu về chƣơng trình bồi dƣỡng: + Bồi dƣỡng ngắn hạn (từ 1 đến 3 tuần); + Bồi dƣỡng dài hạn (từ 1 tháng đến 1 năm). - Nhu cầu về hình thức bồi dƣỡng:
+ Tự bồi dƣỡng có hƣớng dẫn; + Vừa bồi dƣỡng vừa làm;
+ Bồi dƣỡng tập trung trong nƣớc; + Bồi dƣỡng tập trung ở nƣớc ngoài. - Nhu cầu về thời gian bồi dƣỡng:
+ Bồi dƣỡng tập trung trong hè (1 tháng hay 1 tuần);
+ Bồi dƣỡng rải trong năm học (mỗi tuần 1 buổi hay mỗi tháng 1 tuần).
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng nội dung bồi dưỡng
Mục đích của biện pháp
Quản lý bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên hiện nay phải hƣớng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp của giáo viên, bằng cách cung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 65
cấp cho họ một hệ thống tri thức, kỹ năng làm việc cụ thể đó là phƣơng pháp dạy học, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, phân tích và khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn,… Ngƣời Giám đốc Trung tâm phải hệ thống đƣợc những nội dung cần thiết mà mỗi giáo viên cần phải có, phân loại những nội dung đó để xác định đƣợc tính thứ bậc của những nội dung cần bồi dƣỡng. Biện pháp này vừa đáp ứng đƣợc nhu cầu của giáo viên các Trung tâm Dạy nghề và Giáo dục thƣờng xuyên, vừa hạn chế sự tổn thất về kinh phí cho các Trung tâm vì không phải lặp lại những nội dung mà chính giáo viên đã biết. Xác định đƣợc đúng vấn đề đang bức xúc sẽ tạo đƣợc hứng thú học tập cho đội ngũ giáo viên và hiệu quả bồi dƣỡng sẽ cao, từ đó giúp cho công tác quản lý của Giám đốc các Trung tâm sẽ đạt kết quả tốt.
Nội dung và cách thức thực hiện
Phải xác định đúng những nội dung cần bồi dƣỡng mà giáo viên các Trung tâm Dạy nghề và Giáo dục thƣờng xuyên cần thiết, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện chƣơng trình giáo dục trong thời điểm trƣớc mắt cũng nhƣ trong quá trình công tác sau này. Qua việc điều tra khảo sát, tôi nhận thấy mỗi giáo viên trong Trung tâm ai cũng có nhu cầu đƣợc làm việc trong môi trƣờng sƣ phạm tốt nhƣ: Đảm bảo cơ sở vật chất cho quá trình dạy và học; đảm bảo đầy đủ chế độ theo quy định; có môi trƣờng làm việc thân thiện, đoàn kết; đƣợc phân công nhiệm vụ khoa học, đúng ngƣời đúng việc; không ngừng đƣợc bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp, nâng cao trình độ lý luận chính trị...
Việc phân loại nội dung kiến thức, kỹ năng mà giáo viên cần bồi dƣỡng có thể thực hiện theo các cách thức sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 66
Cách một: Do Giám đốc xây dựng kế hoạch chủ động khảo sát và phân loại.
- Những nội dung mà giáo viên có thể tự bồi dƣỡng và những nội dung giáo viên cần đƣợc bồi dƣỡng.
- Những nội dung cơ bản mà giáo viên cần cho quá trình giảng dạy trên lớp và những nội dung cần cho các hoạt động khác.
Cách hai: Do chính đội ngũ giáo viên đề xuất nội dung cần đƣợc bồi dƣỡng trên thực tế công tác của họ. Với việc xác định nội dung bồi dƣỡng nhƣ trên, kế hoạch bồi dƣỡng sẽ sát thực tế và mang lại lợi ích thiết thực cho đội ngũ giáo viên và chính những ngƣời quản lý. Theo yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay các nội dung cần bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên có thể là:
+ Những kiến thức nhằm nâng cao nhận thức tƣ tƣởng chính trị, tăng cƣờng kỷ cƣơng nề nếp trong quản lý và dạy học.
+ Mục tiêu, cấu trúc, nội dung những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chƣơng trình sách giáo khoa mới.
+ Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả năng tự học của học sinh.
+ Bồi dƣỡng sử dụng thiết bị dạy học, hƣớng dẫn làm thí nghiệm thực hành và tự làm đồ dùng dạy học.
+ Bồi dƣỡng cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 67
+ Hƣớng dẫn nội dung, chƣơng trình dạy học tự chọn theo môn học và các chủ đề tự chọn.
+ Các ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý học sinh, kỹ năng sử dụng các phƣơng tiện, các thiết bị kỹ thuật để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
+ Bồi dƣỡng tin học, ngoại ngữ cho bộ phận giáo viên trẻ.
Bên cạnh đó, tuỳ theo thực trạng năng lực của giáo viên ở các nhà trƣờng, chúng ta có thể lựa chọn những nội dung mà giáo viên thực hiện chƣa tốt để đƣa vào chƣơng trình bồi dƣỡng hàng năm.
Nhƣ vậy, để có đƣợc nội dung bồi dƣỡng cho giáo viên, cần tiến hành phân tích các đòi hỏi thực trạng khách quan của giáo viên, từ yêu cầu của ngành học, bậc học để từ đó đề xuất những nội dung phù hợp. Các nội dung đó phải đƣợc xác định rõ, tƣơng ứng với từng lớp bồi dƣỡng, từng chuyên đề bồi dƣỡng để hiệu quả bồi dƣỡng không ngừng đƣợc nâng cao.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Muốn xác định đƣợc nội dung cần bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên, trƣớc hết Giám đốc (ngƣời xây dựng kế hoạch) phải nắm vững yêu cầu và nội dung công việc của giáo viên bậc THPT và nghề, đặc điểm giáo dục của nhà trƣờng, nắm vững thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên ở các Trung tâm Dạy nghề và Giáo dục thƣờng xuyên so với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, từ đó tìm ra những nội dung cần thiết phải cập nhật, bổ sung nâng cao. Cũng cần chú ý điều kiện con ngƣời để lựa chọn, xây dựng nội dung bảo đảm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 68
tính thiết thực, kịp thời. Có nhƣ vậy mới tạo đƣợc sự quan tâm của đối tƣợng đƣợc bồi dƣỡng, hạn chế lãng phí.
3.2.3. Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng
Mục đích của biện pháp.
Làm cho hình thức bồi dƣỡng phù hợp với điều kiện bồi dƣỡng của giáo viên để đảm bảo sự liên tục trong việc tham gia lớp học, khoá học của giáo viên.
Tạo điều kiện cho ngƣời học tham gia học tập một cách có hiệu quả. Tạo cho ngƣời học sự chủ động trong việc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với bản thân mình.
Nội dung và cách thực hiện.
Có nhiều hình thức học tập trong việc bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên các Trung tâm Dạy nghề và Giáo dục thƣờng xuyên.
+ Bồi dưỡng theo hình thức tập trung: Thời gian học tập đƣợc xác định từ một tuần đến mƣời ngày, học tập trung tại một địa điểm của một trong số các trƣờng, các trung tâm học tập của thành phố. Hình thức này sẽ tạo đƣợc một thời gian đủ để bồi dƣỡng cho giáo viên một số kiến thức kỹ năng đáng kể. Kiến thức đƣợc trang bị liên tục không bị ngắt quãng. Giáo viên không bị chi phối công việc nên tập trung cho việc học tập cao. Tuy nhiên với thực trạng ở các trung tâm, việc mở lớp học tập trung trong một thời gian dài khoảng 10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 69
ngày là khó khăn vì sẽ ảnh hƣởng đến công tác dạy và học ở các nhà trƣờng, các trung tâm.
Để đáp ứng đƣợc hình thức này, các trƣờng, các trung tâm nên có kế hoạch từ trƣớc thời gian nghỉ hè để trong tháng 8, các trƣờng, các trung tâm cùng phối hợp tổ chức các lớp bồi dƣỡng cho giáo viên có sự luân phiên giữa các môn để không làm ảnh hƣởng đến hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng, các trung tâm.
+ Tổ chức tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Mặt mạnh của biện pháp đó là phân tích đƣợc những ƣu điểm, hạn chế và nguyên nhân của ƣu điểm - hạn chế trong quá trình quản lý chuyên môn. Các kinh nghiệm đƣợc tổng kết từ thực trạng khách quan sẽ đem lại cho ngƣời quản lý có đƣợc những đánh giá đúng đắn về đội ngũ của cơ quan mình.
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Mục đích của biện pháp
Qua kiểm tra, đánh giá giám đốc trung tâm nắm đƣợc những thông tin phản hồi cần thiết, mối liên kết giữa cấp quản lý và đội ngũ giáo viên. Giám đốc trung tâm kiểm tra, đánh giá để nhận định thực trạng của trung tâm, năng lực nghề nghiệp của giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên phù hợp. Qua công tác kiểm tra đánh giá giúp giáo viên tăng cƣờng ý thức trong các hoạt động để từ đó nâng cao chất lƣợng giáo dục. Thực hiện kiểm tra, đánh giá để khơi dậy sự sáng tạo trong mỗi giáo viên, giúp giáo viên phát huy những mặt tích cực.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 70
Nội dung và cách thực hiện
Kiểm tra, đánh giá đƣợc thực hiện toàn diện trên tất cả các mặt, sử dụng đồng bộ với tất cả các đối tƣợng. Đồng thời kiểm tra, đánh giá trên mọi phƣơng diện nhƣ việc đổi mới nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp học, sử dụng các phƣơng tiện dạy học. Kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên phải căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp về nội quy, quy chế hoạt động của đơn vị.
Phải làm cho các cấp quản lý và mỗi giáo viên trong trung tâm nhận thức đầy đủ về vai trò của công tác bồi dƣỡng giáo viên trong toàn bộ công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên nói riêng và công tác quản lý của trung tâm nói chung. Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo viên tại trung tâm sẽ giúp quá trình đánh giá có cơ sở khoa học, khách quan, chính xác, thống nhất, hiên đại và hội nhập.
Đánh giá phải đúng thực chất và mục đích, chú trọng đến kết quả hoạt động của giáo viên trong trung tâm. Đánh giá giáo viên trong trung tâm phải căn cứ vào mức độ đạt đƣợc các yêu cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp và khả năng phát triển trên cơ sở mức độ hoàn thành công việc đƣợc giao.
Kiểm tra, đánh giá phải thƣờng xuyên liên tục, toàn diện và thống nhất, sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp, hình thức kiểm tra để đánh giá toàn diện sự phát triển năng lực của giáo viên.
Trong quá trình kiểm tra đánh giá, việc tạo điều kiện cho càng nhiều ngƣời tham gia thì thông tin thu đƣợc càng phong phú và khách quan.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 71
Kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng khuyến khích sự phát triển. Muốn vậy công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính công khai, công bằng và dân chủ.
Quy trình đánh giá giáo viên cần đƣợc tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên tự đánh giá: cá nhân giáo viên tự nhận xét, đánh giá, xếp loại theo nội dung đánh giá.
- Tập thể giáo viên đánh giá: tổ bộ môn tham gia, góp ý và ghi nhận xét của tổ vào bảng tự nhận xét, đánh giá của cá nhân giáo viên tổ mình.
- Thu thập thông tin phản hồi từ phía học viên là việc làm mới, đây là hoạt động cần tiến hành một cách khoa học, thận trọng và khách quan. Thông tin từ phái học sinh có thể thực hiện qua các kênh, phân tích kết quả rèn luyện học tập của học sinh, thu thập ý kiến của học sinh qua phiếu hỏi, …
- Giám đốc trung tâm trực tiếp đánh giá, xếp loại giáo viên theo từng nội dung đánh giá, sau khi tham khảo ý kiến nhận xét của tổ bộ môn, các đối tƣợng liên quan và học sinh, giám đốc trung tâm công khai kết quả phân loại giáo viên trong trung tâm và gửi báo cáo về Sở Giáo dục và đào tạo Hải Phòng. Giám đốc trung tâm ghi rõ kết quả đánh giá, xếp loại vào bảng tự đánh giá của giáo viên, lƣu hàng năm vào hồ sơ cán bộ của giáo viên.
Căn cứ kết quả đánh giá, giám đốc trung tâm biết rõ năng lực nghề nghiệp của ngƣời giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên một cách phù hợp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 72
3.2.5. Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên của giáo viên
Mục đích của biện pháp
Tạo điều kiện thuận lợi, có chính sách, chế độ ƣu đãi đối với đội ngũ giáo viên, giúp cho đội ngũ giáo viên Trung tâm đƣợc hƣởng những chế độ ƣu đãi xứng đáng, tạo điều kiện để mỗi giáo viên toàn tâm toàn lực với công việc và tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, lối sống cho cán bộ giáo viên.
Nội dung và cách thực hiện
Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lý, đầu tƣ cơ sở vật chất,