Từ thực trạng và nguyên nhân nói trên chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 ở Tiểu học.
2.1. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực tổ chức của giáo viên
Một giáo viên biết tổ chức thành công một trò chơi học tập phải là một giáo viên biết ứng xử tinh tế, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giữa trò chơi và kiến thức, kĩ năng cần hình thành ở học sinh, khéo léo xử lí đồng bộ các bước thực hiện trò chơi. Muốn thực hiện được điều này giáo viên phải liên tục tìm tòi, suy nghĩ, học tập, sáng tạo và có sự chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng ngay từ khi soạn giáo án.
42
Cụ thể: giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu của bài học để từ đó sẽ tổ chức cho học sinh chơi trò chơi. Khi đã lựa chọn được trò chơi, giáo viên cần xác định mục tiêu của trò chơi là gì? Cần thiết kế trò chơi học tập như thế nào để đảm bảo các yêu cầu: trò chơi đó phải có mục đích học tập, không được tốn quá nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến các hoạt động tiếp theo của tiết học hoặc ảnh hưởng đến các tiết học khác.
Tiếp đến, các trò chơi phải thú vị để học sinh thích được tham gia, phải thu hút được đa số (hay tất cả) mọi học sinh tham gia. Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện. Điều này càng trở nên đặc biệt quan trọng bởi đối tượng học sinh tham gia ở đây là học sinh Tiểu học.
Mặt khác, khi đã quyết định lựa chọn trò chơi giáo viên cần chuẩn bị các phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi. Đồng thời xác định cách tiến hành trò chơi một cách cụ thể ở từng bước. Trước khi chơi giáo viên cần nêu rõ tên trò chơi, cách chơi, thời gian chơi và luật chơi bằng ngôn ngữ ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu, dễ nhớ. Giáo viên có thể cho học sinh chơi thử(nếu cần) sau đó chơi thật. Khi trò chơi kết thúc, giáo viên cần nhận xét kết quả của trò chơi (có thể “thưởng” người thắng hoặc “phạt” người thua), nhận xét thái độ của học sinh khi tham ra và rút kinh nghiệm. Giáo viên cần hỏi xem học sinh đã học được gì qua trò chơi hoặc tổng kết lại những gì đã học được qua trò chơi.
Bên cạnh sự cố gắng, nỗ lực của mỗi giáo viên, về phía nhà trường phải tăng cường hơn nữa sự chỉ đạo, tổ chức các chuyên đề về đổi mới các phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học giúp giáo viên được thuận lợi trong việc sử dụng phương pháp này.
2.2. Tăng cường nhận thức về trò chơi, hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh
43
Để tránh tình trạng học sinh tham gia trò chơi chỉ vì thích được chơi mà chưa nắm được cách chơi, luật chơi cụ thể, đồng thời cũng để tránh những hành động ngây ngô, việc làm đi chệch hoặc ngược lại với sự hướng dẫn của giáo viên thì việc hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh khi tham gia vào trò chơi với mục đích học tập là rất quan trọng và rất cần thiết mà mỗi giáo viên đều cần quan tâm, chú ý. Giáo viên phải lập kế hoạch tổ chức và thực hiện kế hoạch một cách nghiêm túc ngay từ đầu năm học nhằm hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng: “học mà chơi, chơi để học”. Để làm được điều này giáo viên cần có những quy ước, mệnh lệnh, yêu cầu, kí hiệu thống nhất ngay từ đầu. Giáo viên phải thực hiện sự phân công nhóm chơi (nhóm 2, nhóm 3,…) chỉ định các em làm nhóm trưởng, làm trưởng trò để khi tổ chức giáo viên chỉ cần ra hiệu lệnh là học sinh thực hiện được ngay, tiết kiệm thời gian cho khâu hướng dẫn. Chẳng hạn, khi giáo viên ra hiệu lệnh
“trò chơi theo nhóm 6” thì lập tức cứ 3 bàn học sinh tính từ đầu dãy sẽ hình thành một nhóm chơi và các em tự cử cho nhóm mình một bạn làm nhóm trưởng điều hành công việc của nhóm.
Như vậy, dưới sự chỉ đạo có định hướng của giáo viên, học sinh dần dần có được những năng lực, phẩm chất, thói quen thích ứng với phương pháp học tập thông qua trò chơi, tự nguyện tham gia các hoạt động học tập, có ý thức về kết quả học tập của mình và kết quả chung của nhóm, của tổ, của lớp.
2.3. “Trò chơi hóa” nội dung dạy học
Phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học được sử dụng để dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học. Trò chơi học tập không nhất thiết chỉ sử dụng vào mục đích củng cố kiến thức, rèn kĩ năng mà có thể thông qua trò chơi để hình thành kiến thức mới cho học sinh. Dựa vào mục tiêu của bài học giáo viên có thể lựa chọn trò chơi và tổ chức cho học sinh chơi. Như thế, một trong những cách để học sinh được “chơi” nhưng
44
vẫn tiếp thu được kiến thức mà không làm ảnh hưởng đến tiến trình của bài dạy là “Trò chơi hóa” nội dung dạy học. Theo hướng này khi tổ chức trò chơi học tập đảm bảo được hai vấn đề: Kiến thức và thời gian mà không khí lớp học lại rất nhẹ nhàng, thoải mái mà không căng thẳng. Như vậy, giáo viên không phải lo thiếu thời gian khi vừa phải truyền tải được kiến thức vừa muốn tổ chức trò chơi cho học sinh.
2.4. Tăng cường đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Như đã trình bày ở trên, để tạo điều kiện cho giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập cũng như tham gia vào trò chơi học tập thì điều kiện về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là rất quan trọng và cần thiết. Để giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia vào các trò chơi với nhiều hình thức phong phú thì lớp học cần phải có cơ sở vật chất thuận tiện. Chẳng hạn như điều kiện không gian lớp phải rộng, phải đủ để học sinh có thể chơi những trò chơi đòi hỏi phản xạ nhanh, phải chạy hoặc đi lại quanh lớp học. Hoặc điều kiện để bàn ghế phải phù hợp, tốt nhất là bàn đôi, bàn làm bằng nguyên liệu nhẹ, bàn ghế dễ dời, dễ di chuyển.
Ưu thế của môn Tự nhiên và xã hội là môn học gần gũi và có nhiều mối liên hệ chặt chẽ với môi trường sống tự nhiên, xã hội bao quanh học sinh. Do đó mà những thiết bị dạy học phù hợp không những tận dụng được ưu thế của môn học mà còn góp phần làm giảm sự phụ thuộc của học sinh vào sách giáo khoa, làm cho giáo viên có điều kiện tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực học tập, chủ động của học sinh.
Trong các loại thiết bị dạy học, ngoài những thiết bị có sẵn từ sự quan tâm, đầu tư, tạo điều kiện về phía nhà trường thì cần đặc biệt chú ý đến các thiết bị tự làm. Vì ở đó có sự đóng góp trực tiếp về sức lực và trí tuệ của giáo viên (như các tranh, ảnh, mẫu vật sưu tầm, các mô hình làm bằng giấy, các
45
bảng biểu, các sơ đồ, …). Đồng thời các thiết bị tự làm còn nhằm làm khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị dạy học hiện nay ở các trường Tiểu học.
Như vậy, biện pháp tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học ở Tiểu học nói chung và ở môn học Tự nhiên và xã hội nói riêng.
C - PHẦN KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên”, tôi rút ra những kết luận sau:
1. Yêu cầu đổi mới kinh tế - xã hội đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đổi mới chiến lược tổ chức quá trình đào tạo. Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học là một trong những đổi mới quan trọng nhất. Vấn đề đặt ra là phải sử dụng phương pháp dạy học như thế nào để nâng cao vai trò chủ động nhận thức của người học. Việc đổi mời này nhằm dạy cho trẻ cách học và tự học, để chúng có thể hòa nhập vào “xã hội học tập” đang được hình thành trên thế giới, để chúng có khả năng học tập và học tập suốt đời. Có như vậy trẻ mới
46
chuẩn bị tốt nhất để dễ dàng thích nghi với những biến động của thị trường lao động, để trong tương lai các em sẽ trở thành những người lao động có tri thức, có trình độ, có năng lực thực tiễn. Trên phương diện lí luận, phương pháp trò chơi học tập là một phương pháp rất có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, gây hứng thú và tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh.
2. Hiện nay, phương pháp trò chơi học tập được sử dụng để giảng dạy ở nhiều môn và phân môn trong nhà trường Tiểu học, trong đó có môn học Tự nhiên và xã hội. Đây là môn học về môi trường, tự nhiên và xã hội gần gũi, bao quanh học sinh, do đó học sinh có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết để tham gia vào bài học. Vì vậy, khi được vui chơi, được vận dụng vốn hiểu biết của
mình để tham gia vào trò chơi là một hoạt động rất thú vị và hấp dẫn các em.
Qua trò chơi, những kiến thức, kĩ năng cần truyền đạt và hình thành cho học sinh trong môn Tự nhiên và xã hội được củng cố và khắc sâu một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Đồng thời không khí lớp học trở nên sôi nổi, các em bị lôi cuốn một cách tự nhiên, hứng thú vào quá trình học tập, từ đó hiệu quả học tập được nâng cao.
3. Trong thực tế, phương pháp trò chơi học tập đã được sử dụng trong giảng dạy ở nhiều trường, nhiều lớp, nhiều địa phương. Các giáo viên đã có nhận thức tương đối đúng đắn về cơ sở lí luận của phương pháp này và những mặt tích cực mà nó đem lại sau những tiết học. Song, khi vận dụng vào thực tế giảng dạy còn thể hiện sự lúng túng, chưa đồng bộ. Do đó chưa thực sự phát huy được hiệu quả của phương pháp trò chơi học tập nói riêng cũng như việc nâng cao chất lượng giờ học nói chung. Nguyên nhân của thực trạng này do nhiều nhân tố khách quan và chủ quan. Để thay đổi không phải chỉ thay đổi ở bản thân mỗi giáo viên mà phải kết hợp đồng bộ từ các cấp quản lí đến
47
cơ sở. Một trong những biện pháp quan trọng hàng đầu đó là nâng cao nhận thức trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên.
Như vậy, phương pháp trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học hướng đến tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Nó không chỉ đơn thuần là một hình thức giải trí mà nó còn là một hình thức học tập giúp học sinh phát huy được tính tự lập, sự nhanh trí, sáng tạo và tinh thần tập thể.
Đó là những phẩm chất cần thiết để các em tiếp tục học tập ở các lớp học, bậc học cao hơn và trở thành những con người phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội.
Khóa luận đã góp phần làm rõ kiến thức về cơ sở lý luận của phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh nói chung và phương pháp trò chơi nói riêng.
Tìm hiểu thực trạng về tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 ở Tiểu học. Trên cơ sở đó, khóa luận cũng đã tìm ra nguyên nhân và thực trạng, đề xuất một số giải pháp để tổ chức trò chơi học tập mang lại hiệu quả cao hơn, góp phần tạo nên thành công của một giờ dạy Tự nhiên và xã hội.
PHỤ LỤC 1
BIÊN BẢN DỰ GIỜ SỐ: 1 Môn: Tự nhiên và xã hội Bài 25: Một số loài cây sống trên cạn Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Ngân Lớp: 2A10. Trường Tiểu học Liên Minh
Hoạt động của giáo viên (GV) Hoạt động của học sinh (HS) A. Kiểm tra bài cũ
- Hãy kể tên một số loài cây sống trên cạn mà em biết?
- Cây mít, cây soài, cây cây bàng, cây phượng,
48 - Rễ của cây có gì đặc biệt và có vai trò gì?
B. Bài mới 1. Giới thiệu bài:
Ở giờ trước chúng ta đã được tìm hiểu bài cây sống ở đâu?bài hôm nay cô và các em sẽ cùng tìm hiểu kĩ hơn về các loài cây sống trên cạn.
2.Học bài mới
Hoạt động 1: làm việc với SGK - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, nêu tên, đặc điểm, lợi ích của các loại cây đó.
- Yêu cầu các nhóm trình bày.
+ Hình 1:
+ Hình 2:
+ Hình 3:…
- Trong tất cả các cây em vừa nói, cây nào thuộc:
- Dễ cây ở sâu dưới lòng đất, có vai trò hút nước cho cây.
- Lắng nghe
- Học sinh thảo luận nhóm và ghi kết quả vào phiếu.
Cây sống trên cạn Tên
cây
Đặc điểm của cây
Lợi ích của cây
.... ……….. …….
- Các nhóm trình bày kết quả thảo luận
+ Cây mít: thân thẳng, có nhiều cành lá, quả mít to, có gai.
Lợi ích: Cho quả để ăn.
+ Cây phi lao: Thân tròn, thẳng. Lá dài, ít cành.
Lợi ích: chắn gió, chắn cát.
49 1. Cây ăn quả?
2. Cây lương thực, thực phẩm?
3. Cây cho bóng mát?
- Ngoài ba lợi ích trên, các cây trên cạn còn có nhiều lợi ích khác, các em hãy tìm cho cô các cây trên cạn thuộc:
+ Loại cây lấy gỗ?
+ Loại cây làm thuốc?
- GV chốt kiến thức: Có rất nhiều loài cây trên cạn thuộc các loại cây khác nhau, tùy thuộc vào lợi ích của chúng. Các loài cây đó dùng để cung cấp thực phẩm cho con người, động vật, làm thuốc,
…
Hoạt động 2: Trò chơi: Tìm đúng loại cây
- GV phổ biến luật chơi
- GV sẽ phát cho mỗi nhóm một tờ giấy vẽ sẵn một cây. Trong nhụy cây ghi tên chung của tất cả các loại cây cần tìm. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là tìm các loại cây thuộc đúng nhóm để gắn vào.
- Yêu cầu các nhóm trình bày kết quả.
- Cây mít, đu đủ, thanh long.
- Cây ngô, lạc.
- Cây mít, bàng, xà cừ.
+ Cây bạch đàn, cây thông, … + Cây tía tô, nhọ nồi, đinh lăng, …
- Các nhóm thảo luận sau đó dùng bút ghi tên cây và dùng hồ dính trang, ảnh mà các em mang theo.
- Đại diện các nhóm lên trình bày kết quả.
- Các nhóm khác lắng nghe và nhận
50 -GV nhận xét.
3. Củng cố, dặn dò
Chơi trò chơi “ô chữ kì diệu”
- GV phổ biến luật chơi.
- GV đọc các câu hỏi ở các từ hàng ngang, ai giơ tay nhanh nhất sẽ được trả lời câu hỏi và được nhận quà.
1. Loài hoa tượng trưng cho mùa thu.
2. Qủa màu đỏ, dùng để thổi xôi.
3. Họ hàng nhà cam.
4. Qủa gì có nhiều gai?
5. Cây có thể sống ở xa mạc.
6. Một bộ phận không thể thiếu của cây?
7. Cây có lá hình kim.
8. Qủa gì bà của chúng ta hay ăn?
9. Qủa gì lòng đỏ vỏ xanh?
10. Loài hoa thường nở vào mùa hè và hay trồng ở sân trường.
- GV nhận xét HS chơi.
- Dặn HS về chuẩn bị bài sau.
xét.
- HS lắng nghe.
- Cả lớp cùng tham gia chơi xây dựng ô chữ.
H O A C U C Q U A G Â C
Q U Y T M I T
X Ư Ơ N G R Ô N G R Ê
T H Ô N G C A U D Ư A H Â U P H Ư Ơ N G
- Lắng nghe
51
BIÊN BẢN DỰ GIỜ SỐ 2 Bài 25: Một số loài cây sống trên cạn Giáo viên giảng dạy: Trần Thị Thu Hà Lớp: 2A2. Trường Tiểu học Liên Minh
Hoạt động của giáo viên (GV) Hoạt động của học sinh (HS) A. Kiểm tra bài cũ
- Hãy kể tên và nêu đặc điểm một loài cây sống trên cạn mà em biết?
- GV nhận xét
- Cây cam thân màu nâu, có nhiều cành, lá nhỏ, màu xanh. Hoa cam màu trắng.
52 B. Bài mới
1. Giới thiệu bài
Ở giờ trước chúng ta đã được học bài cây sống ở đâu?chúng ta đã biết các loài cây sống trên cạn, sống dưới nước. Bài hôm nay cô và các em sẽ cùng tìm hiểu về các loài cây sống trên cạn nhé!
2.Học bài mới
Hoạt động 1: Làm việc với SGK - Yêu cầu HS thảo luận nhóm, nêu tên và lợi ích của các cây trong SGK - Sau 5 phút GV yêu cầu các nhóm trình bày kết quả thảo luận.
+ Hình 1:
+ Hình 2:
+ Hình 3: …
- GV hỏi: trong tất cả các loại cây em vừa nói, cây nào thuộc:
1. Cây ăn quả?
2. Cây lương thực, thực phẩm?
3. Cây cho bóng mát?
- Ngoài ba lợi ích trên, các cây trên cạn còn nhiều lợi ích khác nữa. Tìm
- Lắng nghe
- HS thảo luận theo nhóm 4.
- Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình.
+ Cây mít: Thân thẳng, có nhiều cành, lá. Qủa mít to, có gai.
Lợi ích: Cho quả để ăn.
+ Cây phi lao: Thân tròn, thẳng. Lá dài, ít cành.
Lợi ích: Chắn gió, chắn cát
- Cây mít, đu đủ, thanh long.
- Cây ngô, lạc.
- Cây bàng, xà cừ, mít.