2.1.4. Nhận xét kết quả khảo sát
2.1.4.2. Về thời lượng và nội dung dạy học Tiếng Việt trong buổi thứ hai
a. Về thời lượng
- Sự phân bố thời lượng DH Tiếng Việt vào buổi thứ hai ở các trường khác nhau là khác nhau. Hơn nữa, tại cùng một trường tiểu học, ở các khối lớp khác nhau, thời lượng buổi thứ hai để dạy môn Tiếng Việt cũng là khác nhau.
Ví dụ:
Tại trường Tiểu học Phúc Hòa (Tân Yên - Bắc Giang) ở khối lớp 4 nhà trường dành 1 buổi chiều dạy tiếng Việt cho HS, nhưng ở khối lớp 2 nhà trường dành 2 buổi chiều để dạy Tiếng Việt cho HS.
Tại trường Tiểu học Hương Mạc 2 (Từ Sơn - Bắc Ninh) đối với khối 2 nhà trường dành 3 buổi chiều để dạy học Tiếng Việt còn khối 4 lại dành 4 buổi chiều để dạy.
Số lớp dành 1 buổi chiều để dạy Tiếng Việt là 6/59 lớp (10,1%), số lớp dành 2 buổi chiều để dạy Tiếng Việt là 26/59 lớp (44,1%), số lớp dành 3 buổi chiều để dạy Tiếng Việt là 18/59 lớp (30,5%), số lớp dành 4 buổi chiều để dạy
40
Tiếng Việt là 9/59 lớp (15,3%). Như vậy các trường chủ yếu dành 2 hoặc 3 buổi chiều để dạy Tiếng Việt cho HS.
- Đối với khối 4 sự phân bố thời lượng DH Tiếng Việt vào buổi thứ hai cũng là khác nhau ở các trường. Chủ yếu các trường dành 2 buổi chiều để dạy Tiếng Việt (9/17 trường - 53%) như các trường: Tiểu học Tân An (Yên Dũng - Bắc Giang); Tiểu học Quang Châu 1 (Việt Yên - Bắc Giang), Tiểu học Hoàng Hoa Thám (Hà Nội), Tiểu học Xuân Hòa (Phúc Yên - Vĩnh Phúc), Tiểu học Hiên Vân (Tiên Du - Bắc Ninh)…Ngoài ra có 6/17 trường (35,4%) dành 3 buổi chiều để dạy Tiếng Việt và một số ít trường dành 1 buổi chiều (1/17 trường - 5,8%) hoặc 4 buổi chiều (1/17 trường - 5,8%) để dạy tiếng Việt cho HS khối 4.
- Sự phân bố thời lượng buổi chiều dành cho việc DH Tiếng Việt không đồng đều là do nguyên nhân sau:
Căn cứ theo hướng dẫn thực hiện chương trình của Bộ Giáo dục, các trường tiểu học có thể linh hoạt trong việc sắp xếp thời gian các tiết học sao cho đảm bảo đúng thời lượng cho từng môn học theo quy định chung để phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Hiện nay chưa có quy định về thời lượng DH các môn vào buổi chiều nên dẫn đến những trường hợp sau:
+Trường hợp 1:
Một số trường tiểu học (trường Tiểu học Xuân Hòa, trường Tiểu học Trưng Nhị) đã chuyển 1 - 2 tiết Tiếng Việt buổi sáng sang buổi chiều để dạy vì vậy số buổi chiều DH Tiếng Việt tăng lên từ 1 buổi thành 2 hoặc 3 buổi (tùy vào lượng tiết Tiếng Việt chính khóa còn lại). Việc xen kẽ giữa các tiết học chính khóa và tiết học tự chọn một phần để đảm bảo các tiết dạy của GV chuyên (dạy môn tự chọn) ở các lớp không bị trùng nhau, để sử dụng các phòng chức năng hợp lý, một phần cũng là sự thay đổi hình thức các tiết học tạo hứng thú học tập cho HS.
Chính vì sự phân bố thời lượng theo hình thức này dẫn đến sự thay đổi về nội dung. Như vậy vào các buổi chiều ở các trường này, nội dung DH Tiếng Việt là tiếp theo chương trình Tiếng Việt của buổi sáng và có thêm chương trình riêng.
41 + Trường hợp 2:
Theo quy định của chương trình thì ở buổi học thứ hai HS được học thêm các môn tự chọn, các môn năng khiếu và tham gia các hoạt động tập thể. Tuy nhiên ở một số trường tiểu học do điều kiện khó khăn, thiếu thốn cơ sở vật chất để phục vụ cho môn học và thiếu GV chuyên nên thời lượng dành cho môn tự chọn, môn năng khiếu (thường là Ngoại ngữ và Tin học là rất ít - 1 tiết/ tuần), còn các hoạt động tập thể không được nhà trường xem trọng nên quỹ thời gian tăng lên chủ yếu dành cho hai môn Toán và Tiếng Việt, vì vậy số buổi chiều để dạy Tiếng Việt tăng lên, có trường dành 4 buổi chiều để dạy Tiếng Việt.
+ Trường hợp 3:
Trong trường hợp này có hai trường hợp cụ thể sau:
Thứ nhất: căn cứ vào kế hoạch DH và chương trình cụ thể của các môn học, mỗi trường tiểu học tự lập kế hoạch DH hàng tuần theo đặc điểm của nhà trường, sao cho đảm bảo DH đủ số môn học và hoạt động bắt buộc. Phân phối thời lượng DH các môn ở buổi thứ hai, các nội dung DH (hoặc hoạt động giáo dục) tự chọn theo đặc điểm nhận thức và sức khỏe của HS từng trường. Vì vậy ở những trường khác nhau, đặc điểm nhận thức của HS khác nhau, đối với những trường (đặc biệt là những trường HS là người dân tộc) các kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt của HS còn yếu thì trường đó sẽ dành nhiều thời gian để dạy và rèn luyện kĩ năng Tiếng Việt cho HS. Ngược lại đối với những trường HS đã có kiến thức và kĩ năng Tiếng Việt tốt, nhà trường sẽ dành nhiều thời gian hơn cho môn Toán và các môn tự chọn khác, thời lượng buổi chiều dành cho môn Tiếng Việt cũng ít đi.
Thứ hai: sự phân bổ giờ Tiếng Việt giữa các khối ngay trong một trường không đều nhau là do số giờ Tiếng Việt trong chương trình của các khối không đều nhau. Một nguyên nhân khác, là do HS lớp 1, 2 năng lực Tiếng Việt còn yếu nên số giờ dạy Tiếng Việt được xếp cho buổi thứ hai trong tuần nhiều hơn so với
42
lớp 4, 5. Nghĩa là việc xếp thời khóa biểu đã dựa chủ yếu vào thực tiễn kết quả DH ở từng khối lớp.
Ngoài ra một bộ phận không nhỏ GV làm công tác chủ nhiệm lớp còn hạn chế về năng lực giáo dục toàn diện cho HS, nhất là tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống, dẫn đến thời lượng buổi thứ hai cũng chủ yếu dành cho dạy Toán và Tiếng Việt.
Trên đây là kết quả tổng kết các phiếu điều tra mà chúng tôi thu được từ phía các GV tại các trường, mà chưa có điều kiện trực tiếp dự giờ các tiết dạy để biết trên thực tế các GV có dạy đúng theo như lịch này không. Tuy nhiên, qua quá trình thực tập tại trường Tiểu học Trưng Nhị (Phúc Yên - Vĩnh Phúc) và dự giờ một số tiết tại trường Tiểu học Xuân Hòa chúng tôi nhận thấy trên thực tế các trường không dạy đúng theo kế hoạch giảng dạy mà việc DH được diễn ra sao cho đảm bảo đủ số tiết, nội dung của các môn học chính khóa. Thời gian để dạy ôn luyện Toán, Tiếng Việt thường xuyên thay đổi, có tuần GV chỉ dành 1 buổi chiều để ôn luyện Tiếng Việt, thậm chí không có buổi ôn luyện Tiếng Việt nào còn lại các thời gian khác GV cho ôn luyện Toán hoặc dạy tiếp các môn chính khóa khác mà trước đó GV dạy chậm.
Như vậy kế hoạch DH Tiếng Việt vào buổi chiều ở các trường tiểu học là khác nhau, phụ thuộc và đặc điểm của từng trường. Tuy nhiên những kế hoạch này còn nhiều bất cập do không có hướng dẫn cụ thể của Bộ Giáo dục và trên thực tế các GV trực tiếp giảng dạy vẫn chưa thực hiện theo đúng kế hoạch này dẫn đến đi lệch mục tiêu của mô hình DH cả ngày, gây nhàm chán và nặng nề cho HS. Nhiều GV thực hiện DH cả ngày theo hướng: DH cả ngày, có thêm buổi chiều là để dãn các tiết học buổi sáng vì vậy nếu buổi sáng dạy chưa xong chương trình thì dạy vào buổi chiều, không cần ôn luyện kiến thức cho HS, các tiết hoạt động tập thể có thể có hoặc không, không quan trọng. Một quan điểm khác cho rằng DH cả ngày là để học thêm, làm thêm các bài tập nâng cao hai
43
môn chính: Toán và Tiếng Việt, vì vậy cần có nhiều thời gian để tổ chức cho HS ôn luyện hai môn này, các hoạt động khác không quan trọng.
b. Về nội dung dạy học Tiếng Việt vào buổi chiều
Trong phần mở đầu chúng tôi đã trích dẫn: theo PGS – TS Đặng Quốc Bảo:
“Nâng giờ học mới là điều kiện cần, chưa phải là điều kiện đủ. Cái cần hơn là phải có một nội dung đào tạo hợp lý và phương pháp tổ chức đào tạo khoa học.
Nâng số giờ đào tạo mà lại gia tăng các nội dung có tính hàn lâm và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính có hạn thì lợi bất cập hại”. Vì vậy đối với các môn học ở tiểu học nói chung và môn học Tiếng Việt nói riêng, điều quan trọng nhất để đảm bảo chất lượng DH đó là lựa chọn nội dung, phương pháp DH phù hợp.
Căn cứ vào bảng khảo sát trên chúng tôi tập trung một số nhận xét về mặt chương trình, nội dung DH Tiếng Việt lớp 4 vào buổi chiều như sau:
Vào buổi chiều các trường chủ yếu thực hiện chương trình kết hợp chương trình tiếp tục chương trình buổi sáng và chương trình riêng do GV tự soạn (28/59 lớp - 47,5%) còn lại 15/59 lớp (25,4%) thực hiện nội dung tiếp tục chương trình Tiếng Việt buổi sáng và 16/59 lớp (27,1%) các lớp thực hiện chương trình riêng.
+ Chương trình tiếp tục nội dung buổi sáng là chương trình dạy tiết Tiếng Việt chính khóa. Các lớp thực hiện chương trình này đã chuyển một số tiết Tiếng Việt chính khóa ở buổi sáng chuyển sang buổi chiều từ 1 đến 4 tiết. Ngoài ra đối với những bài dạy dài, khó, GV sẽ tăng thời gian dạy tiết đó từ 1 tiết thành hơn 1 tiết hoặc 2 tiết để giảng kĩ hơn giúp HS hiểu bài hơn. Những tiết học buổi sáng cần tăng thời lượng đó đã được chuyển sang buổi chiều làm tăng số tiết Tiếng Việt vào buổi chiều. Nhưng không phải tất cả các tiết Tiếng Việt buổi sáng và buổi chiều GV chỉ dạy kiến thức theo chương trình sách giáo khoa mà một phần thời gian GV tổ chức cho HS hoàn thành bài tập trong sách bài tập Tiếng Việt, sửa lỗi phát âm cho HS, phụ đạo HS yếu kém, có trường GV kết hợp bồi dưỡng HS giỏi Tiếng Việt.
44
+ Đối với những lớp DH Tiếng Việt theo chương trình riêng, đây là chương trình do GV trực tiếp giảng dạy tự soạn. GV căn cứ vào nội dung DH Tiếng Việt buổi sáng, một số tài liệu Tiếng Việt tham khảo, đặc điểm HS để soạn nội dung giảng dạy Tiếng Việt vào buổi chiều cho lớp mình. Các nội dung này cũng thường hướng vào 3 mục tiêu chính: phụ đạo Tiếng Việt cho HS yếu kém, chữa lỗi phát âm, lỗi chính tả cho HS, bồi dưỡng HS giỏi Tiếng Việt.
+ Đối với những lớp dạy theo chương trình kết hợp cả hai nội dung: dạy tiếp chương trình Tiếng Việt buổi sáng và chương trình riêng do GV tự soạn, những lớp này thường dành 2 - 3 buổi chiều để dạy Tiếng Việt. Thời gian buổi chiều là thời gian để GV hoàn thành nốt số tiết học Tiếng Việt theo chương trình chính khóa và tổ cho HS học, làm bài tập Tiếng Việt theo nội dung GV tự biên soạn, thường có 3 nội dung: phụ đạo HS yếu kém; chữa lỗi phát âm, lỗi chính tả; bồi dưỡng HS giỏi Tiếng Việt.