2.2. Thực tiễn năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh lớp 4
2.2.3. Kết quả khảo sát
2.2.3.3. Kết quả khảo sát năng lực cảm thụ văn học của HS khối 4
52
(1) - Phát hiện ra hình ảnh nhân hóa “ dòng sông mặc áo” - một sự liên tưởng thú vị, sáng tạo của tác giả khi miêu tả sự thay đổi màu nước của dòng sông theo thời gian trong ngày như con người được thay áo. (3 điểm)
(2) - Miêu tả được hình ảnh “ áo hoa” của dòng sông vào buổi sáng: màu áo của dòng sông được dệt nên từ những bông hoa bưởi trắng ngần, thơm ngây ngất. (3 điểm)
(3) - Nêu được cảm xúc của tác giả khi ngắm nhìn dòng sông: ngẩn ngơ trước mùi thơm của hoa bưởi, bất ngờ trước vẻ đẹp của dòng sông khi khoác chiếc áo hoa lên mình. (2 điểm)
- Tình yêu của tác giả đối với dòng sông quê hương.
(4) - Yêu cầu về hình thức: HS viết được đoạn văn cảm thụ có kết cấu hợp lý.
Biết trình bày cảm nhận của mình một cách chân thành, về những nét tiêu biểu, độc đáo của nghệ thuật và nội dung đoạn thơ. Chữ viết ngay ngắn, sạch đẹp, đúng chính tả. (2 điểm)
Sau khi tổng kết số điểm của HS chúng tôi thu được kết quả trong bảng sau:
- Nhận xét:
Khi đọc bài làm của HS ở hai trường chúng tôi nhận thấy bài làm của các em rất ngây thơ ngộ nghĩnh, giàu tính sáng tạo và có nhiều ý tưởng khác nhau, các em đã hiểu nội dung đoạn thơ nhưng chưa biết cách diễn đạt ra sao do vốn từ ngữ còn hạn chế.
Lớp Số
HS
1- 3 đ 4 – 6 đ 7 – 8 đ 9 -10 đ
SL % SL % SL % SL %
4a3 (TH Trưng Nhị) 30 5 16,67 14 46,67 9 30,0 1 3,33 4a4 (TH Xuân
Hòa) 42 3 7,14 10 23,81 26 61,91 3 7,14
53
Qua bảng khảo sát trên chúng tôi nhận thấy hầu hết HS ở hai lớp đã biết cách làm một bài văn cảm thụ văn học. Tuy nhiên trong cùng một lớp học năng lực cảm thụ của các em khác nhau là khác nhau và có sự chênh lệch rõ rệt giữa các nhóm HS.
+ Lớp 4a4 trường Tiểu học Trưng Nhị: số HS đạt từ 4 đến 6 điểm là nhiều nhất với 14/30 HS (46,67%), tiếp theo có 9/30 HS đạt được từ 7 - 8 điểm (30%) và có 5/30 HS - 16,67% số HS chỉ đạt được từ 1 - 3 điểm, có 1/30 HS (3,33%) đạt điểm 9. Phần lớn HS của lớp đã biết cách làm một bài cảm thụ văn học. Tuy nhiên chưa có nhiều bài phát hiện ra hình ảnh nhân hóa “ dòng sông mặc áo ” trong bài thơ. Hầu hết các em chỉ biết miêu tả chiếc áo hoa của dòng sông một cách đơn giản: vào buổi sớm, dòng sông mặc chiếc áo thơm ngát được dệt từ những bông hoa bưởi ở hai bên bờ sông. Các em đã biết lồng cảm xúc của mình khi làm bài, tuy nhiên chưa biết cách diễn đạt để bài văn được súc tích và hay hơn.
+ Lớp 4a5 trường Tiểu học Xuân Hòa: kết quả bài cảm thụ văn học của HS tốt hơn so với bài làm của HS trường Tiểu học Trưng Nhị. Trong đó số HS đạt từ 7 - 8 điểm chiểm tỉ lệ rất cao 26/42 HS (61,91%), số HS đạt điểm từ 4 - 6 là 10/42 HS (23,81%), còn lại có 3/42 HS (7,14%) đạt điểm 9 và 3/42 (7,14%) được 1 - 3 điểm. Khác với trường Tiểu học Trưng Nhị, hầu hết bài cảm thụ của HS lớp 4a5 trường Tiểu học Xuân Hòa đã phát hiện được hình ảnh nhân hóa
“ dòng sông mặc áo” và nêu được tác dụng của biện pháp nhân hóa: dòng sông được tác giả ví như con người, biết “mặc áo”, cách nói đó làm cho dòng sông trở nên điệu đà và gần gũi hơn với con người. Ngoài ra các em cũng biết cách thể hiện cảm xúc của mình làm cho lời văn mượt mà hơn. Tuy nhiên bài làm của các em có đặc điểm chung là viết dài, câu chữ lan man chưa diễn tả được chiếc “áo hoa” của dòng sông bằng chính những hình ảnh cụ thể trong đoạn thơ. Các em viết vẫn còn chung chung, sa đà vào diễn tả cảm xúc của mình.
54
Kết quả bài làm cảm thụ văn học HS lớp 4 của hai trường có sự khác nhau rõ rệt, HS lớp 4a5 trường Tiểu học Xuân Hòa trình bày bài làm của mình và phân tích biện pháp nghệ thuật tốt hơn HS lớp 4a4 trường Tiểu học Trưng Nhị.
Trên thực tế GV lớp 4a5 trường Tiểu học Xuân Hòa đã rất đầu tư thời lượng và nội dung để hướng dẫn HS viết cảm thụ văn học vào buổi chiều còn GV lớp 4a4 trường Tiểu học Trưng Nhị ít chú trọng về phần cảm thụ văn học mà dành nhiều thời gian để HS luyện tập viết các bài văn theo chương trình Tiếng Việt chính khóa: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối, kể chuyện,…
Qua khảo sát về các lỗi sử dụng Tiếng Việt của HS lớp 4 trường Tiểu học Trưng Nhị và trường Tiểu học Xuân Hòa chúng tôi nhận thấy HS vẫn còn mắc nhiều lỗi phát âm địa phương, lỗi chính tả và chưa có nhiều kĩ năng để viết bài cảm thụ văn học. Bên cạnh đó có một số HS đã thể hiện rất tốt năng lực sử dụng Tiếng Việt của mình, đây là những HS có năng khiếu Tiếng Việt. Mặt khác cả hai trường tiểu học này đã và đang thực hiện kế hoạch DH 2 buổi/ ngày. Đây là cơ hội tốt nhất để GV thực hiện việc dạy phân hoá HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, sửa những lỗi sai HS mắc phải khi sử dụng Tiếng Việt và phát triển năng lực tư duy cho HS khá giỏi.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn kĩ năng Tiếng Việt ở buổi thứ hai và khảo sát các lỗi sử dụng Tiếng Việt của HS lớp 4, dưới đây chúng tôi xin đưa ra một số ý kiến đề xuất về hoạt động DH Tiếng Việt ở buổi thứ hai đối với các trường tiểu học DH 2 buổi trên/ ngày.
55
Chương 3