CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDTC cho học
3.2.1. Những căn cứ khoa học để lựa chọn giải pháp
Một là căn cứ vào các văn bản pháp chế của nhà nước về công tác TDTT trong trường học.
Hai là căn cứ vào thực trạng của học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3 trong giờ GDTC thông qua thái độ ứng xử. Biểu hiện hứng thú trong giờ học, hiện trạng, kết quả học tập của học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3 trong những kỳ học gần đây.
Ba là căn cứ vào những nguyên nhân dẫn tới thiếu sự hứng thú của học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3 trong giờ GDTC. Đây là căn cứ cơ bản sử dụng trong đề tài.
Bốn là xu hướng phát triển của nhà trường.
3.2.2 Lựa chọn một số giải pháp cụ thể
Để lựa chọn giải pháp cụ thể chúng tôi trước hết tiến hành tham khảo các tài liệu như: Lý luận và phương pháp GDTC trong giờ học, tâm lý học TDTT… cũng như qua kinh nghiệm của bản thân, đồng thời dựa vào các nguyên tắc cơ sở lựa chọn giải pháp, chúng tôi đã lựa chọn 10 giải pháp được đông đảo các nhà sư phạm quan tâm tới cụ thể các giải pháp sau:
- Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích môn học - Giáo viên tạo ra không khí thi đua trong giờ học
- Vận dụng thích hợp phương pháp trò chơi và thi đấu trong giờ học - Giáo viên biết cổ vũ khích lệ, động viên các em học sinh trong giờ học - Giáo viên đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và cho toàn lớp học
- Nhà trường tạo điều kiện tốt về sân bãi dụng cụ học tập - Bố trí thời gian học tập hợp lý
- Thường xuyên kiểm tra định kỳ thể lực của học sinh
- Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào TDTT trong và ngoài nhà trường.
- Trang bị thêm nhiều sách về TDTT như sách hướng dẫn tập luyện các môn thể thao và luật thi đấu
Tiếp theo chúng tôi tiến hành phỏng vấn 10 người trên các đối tượng khác nhau. Trong đó thạc sĩ 1 người chiếm 10%, cử nhân 8 người chiếm 80%, cao đẳng 1 người chiếm 10%.
Bảng 3.7. Kết quả phỏng vấn giáo viên về các giải pháp sử dụng để nâng cao hứng thú cho học sinh học môn GDTC (n=10)
TT
Nội dung phỏng vấn
Kết quả phỏng vấn (%)
Rất cần thiết
Cần
thiết Không cần 1 Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích môn
học 90 10 0
2 Giáo viên tạo ra không khí thi đua trong giờ học 50 20 30 3 Vận dụng thích hợp phương pháp trò chơi
và thi đấu trong giờ học 70 30 0
4 Giáo viên biết cổ vũ khích lệ động viên các
em học sinh học tập 40 60 0
5 Giáo viên đƣa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng
nội dung và cho toàn lớp học 80 20 0
6 Nhà trường tạo điều kiện tốt về sân bãi dụng
cụ để học tập 30 20 50
7 Bố trí thời gian học tập hợp lý 20 20 60
8 Thường xuyên kiểm tra định kỳ thể lực của
học sinh 20 30 50
9 Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào TDTT
trong và ngoài nhà trường 40 40 20
10
Trang bị thêm nhiều sách về TDTT như sách hướng dẫn tập luyện các môn thể thao và luật thi đấu
10 20 70
Qua bảng 3.7 cho thấy, các giáo viên thường chọn những câu trả lời có từ 70% ý kiến tán đồng trở nên. Từ đó chúng tôi lựa chọn 6/10 giải pháp có số phiếu cho rằng “Rất cần thiết và cần thiết” phỏng vấn đạt từ 70% đến 100%
còn 4 giải pháp có số phiếu tán thành thấp từ 50% trở xuống của cuộc phỏng vấn chúng tôi đã không lựa chọn để đưa vào thực nghiệm.
Dựa trên các nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hứng thú trong giờ học GDTC của học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3, thực trạng hứng thú học tập môn GDTC của học sinh…. Chúng tôi đã chọn và ứng dụng những giải pháp sau:
- Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích môn học - Giáo viên tạo không khí thi đua trong lớp học
- Vận dụng thích hợp phương pháp trò chơi và thi đấu trong giờ học - Giáo viên biết cổ vũ, khích lệ động viên các em học sinh học tập - Giáo viên đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và toàn lớp học - Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào TDTT trong và ngoài nhà trường
3.2.3. Ứng dụng những giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn GDTC vào giảng dạy cho học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3
a. Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích môn học
Muốn nâng cao hứng thú học tập trước hết phải hình thành, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúng đắn cho học sinh. Động cơ học tập tốt không tự dưng có mà cần phải được xây dựng, hình thành trong quá trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh tri thức với sự hướng dẫn của thầy, cô giáo.
Trước hết muốn hình thành động cơ học tập môn GDTC thì phải hình thành ở các em nhu cầu học tập môn GDTC, mà trước tiên là phải giáo dục ý nghĩa, mục đích môn học. Khi các em đã hiểu được ý nghĩa của việc học môn GDTC thì các em sẽ có nhu cầu học tập và hình thành cho mình động cơ học tâp.
Trong những buổi giới thiệu bài mới giáo viên có thể xen kẽ việc trang bị kiến thức mới với nêu ý nghĩa, mục đích của môn học cho học sinh nắm được. Và có thể đặt ra những câu hỏi để củng cố nội dung bài và xem học sinh có nắm được ý nghĩa, nội dung của bài học không.
b. Giáo viên tạo không khí thi đua trong lớp học
Giáo viên tạo được không khí thi đua trong lớp học là rất có ý nghĩa trong việc nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Giáo viên có thể phát động thi đua giờ học tốt, ngày học tốt, tuần học tốt… để cho học sinh có tinh thần phấn đấu trong học tập.
c. Vận dụng thích hợp phương pháp trò chơi và thi đấu trong giờ học Những động tác, bài tập được lập đi lập lại sẽ khiến học sinh nhanh nhàm chán, chính vì vậy giáo viên biết vận dụng hợp lý phương pháp trò chơi và thi đấu sẽ làm tăng hứng thú học tập cho học sinh. Thay vào những bài tập thể lực mệt mỏi là những trò chơi đầy thú vị mang tính cạnh tranh, thi đua mà lại hoàn thành được lượng vận động phải thực hiện trong bài tập thể lực. Hay giữa các buổi tập giáo viên có thể đưa thêm trò chơi và tổ chức cho các em trong lớp thi đấu. Có như vậy, buổi học GDTC không còn nhàm chán, đồng thời đáp ứng được nhu cầu ham thích tập luyện của các em.
d. Giáo viên biết cổ vũ, khích lệ động viên các em học sinh học tập
Khi các em được sự động viên cổ vũ tinh thần từ các thầy cô giáo thì các em sẽ cảm thấy phấn chấn hơn, chính vì vậy nguồn động viên từ thầy cô trong những giờ học sẽ giúp các em có hứng thú học tập hơn.
e. Giáo viên đƣa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và toàn lớp học Giáo viên đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và toàn lớp học sẽ giúp các em có tinh thần phấn đấu, cố gắng hơn. Ví dụ: Thầy cô giáo sẽ đưa ra chỉ tiêu cho lớp như: 100% xếp loại đạt và 10% đạt giải hội khỏe cấp trường, 5% đạt giải cấp huyện…
f. Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào TDTT trong và ngoài nhà trường Vào những ngày lễ, ngày kỷ niệm như: 8/3, 26/3, 20/10, 20/11... Nhà trường thường tổ chức những hoạt động, phong trào TDTT trong và ngoài trường cho học sinh và giáo viên. Để phục vụ cho việc tập luyện và thi đấu, nhà trường còn tổ chức các cuộc thi đấu thể thao giữa các lớp, khối với nhau để các em có dịp so tài thể hiện năng khiếu của mình, do đó kết quả buổi tập sẽ tốt hơn. Đó là những hoạt động ngoại khóa rất có ý nghĩa và lành mạnh, cũng là một giải pháp giúp học sinh nâng cao được hứng thú với môn GDTC hơn.
Ngoài ra nhà trường còn thành lập được Câu lạc bộ Đá cầu, Câu lạc bộ Cầu lông tạo được sân chơi bổ ích cho các em. Bên cạnh đó, nhà trường còn khuyến khích các em tham gia sinh hoạt ngoại khoá tại các lớp năng khiếu thể thao và ở các trung tâm thể thao của địa phương như: Trung tâm điền kinh của huyên Yên Dũng…
3.2.4. Kiểm nghiệm hiệu quả các giải pháp đã đề xuất
Sau 6 tuần ứng dụng các giải pháp trên, chúng tôi tiến hành kiểm tra kết quả bình thường như các kỳ học khác và so sánh kết quả học tập môn GDTC ở giữa học kỳ 1 năm học 2011 - 2012 với giữa học kỳ 2 năm học 2011 - 2012.
Đó là điểm 1 tiết, được nhân hệ số 2 và được tổ chức như thi học kỳ. Kết quả được chúng tôi trình bày tại bảng 3.8.
Bảng 3.8 Kết quả học tập môn GDTC giữa học kỳ 1 và giữa học kỳ 2 của học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3 (n=390)
Kết quả
Giữa HK I năm học 2011 - 2012
Giữa HK II năm
học 2011 - 2012
2
n % n % Tính Bảng
Giỏi 32 8,2 32 8,2
12,743 7,815
Khá 126 32,3 143 34,3
TB 216 55,4 220 56,4
Yếu, kém 22 5,6 4 1
Qua bảng 3.8 cho thấy: Kết quả học tập môn GDTC ở giữa học kỳ 2 năm học 2011 - 2012 đã có sự tăng lên rõ rệt , số học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ nhiều hơn so với giữa học kỳ 1 năm học 2011- 2012. Mà cụ thể hơn là so sánh kết quả học tập môn GDTC ở 2 học kỳ cho thấy:2tính >2 bảng sự khác biệt ở ngưỡng xác suất p < 0.05, nghĩa là kết quả học tập môn GDTC ở giữa học kỳ II năm học 2011 - 2012 tốt hơn so với kết quả học tập môn GDTC ở giữa học kỳ I năm học 2011 - 2012. Như vậy, sau khi ứng dụng giải pháp cải tiến phương pháp tổ chức giảng dạy môn GDTC thì kết quả môn học GDTC đã tăng lên nhiều.
* Song song với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, chúng tôi còn tiến hành tìm hiểu cảm xúc của học sinh đối với môn GDTC thông qua phiếu hỏi, kết quả thu được được trình bày ở bảng 3.9
Bảng 3.9. Xúc cảm của học sinh khối 10 đối với môn GDTC giữa học kỳ 1 và giữa học kỳ 2 năm học 2011-2012 ( n=390)
Xúc cảm
Giữa HK I năm học 2011 - 2012
Giữa HK II năm học
2011 - 2012 2
n % n % Tính Bảng
Vui vẻ 195 50 210 53,8
12,49 11,070
Thoải mái 190 48,7 234 60
Dễ dàng 172 44,1 214 55
Sợ hãi 39 10 27 7
Mệt mỏi 145 37,1 117 30
Muốn đƣợc kiểm tra
180 46,1 200 51,3
Kết quả kiểm định cho thấy những xúc cảm hứng thú của các em học sinh đã tích cực lên. Qua bảng 3.9 cho thấy: Những xúc cảm hứng thú của các em đối với môn GDTC ở giữa học kỳ 2 năm học 2011 - 2012 đã có sự tăng lên rõ rệt, vui vẻ đạt 53,8%, thoải mái đạt 60% và đặc biệt mệt mỏi và sợ hãi chỉ ở mức rất thấp. Hay nói cách khác là với cách tổ chức dạy học môn GDTC của giáo viên ở lớp học sinh thấy vui vẻ thoải mái, không sợ kiểm tra. Đây là điều kiện rất tốt giúp học sinh dễ dàng hình thành hứng thú học môn GDTC. Mà cụ thể hơn là so sánh xúc cảm khi học tập môn GDTC ở 2 học kỳ cho thấy:
2tính >2bảng sự khác biệt ở ngưỡng xác suất p < 0.05 nghĩa xúc cảm học tập môn GDTC ở giữa học kỳ II năm học 2011 - 2012 tốt hơn so với xúc cảm học tập môn GDTC ở giữa học kỳ I năm học 2011 - 2012.
Như vậy, có thể thấy qua thực nghiệm tác động xúc cảm của học sinh đối với môn GDTC tích cực tốt hơn.
Tóm lại: Nhờ những biện pháp đồng bộ tạo lên hứng thú cho học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3, Kết quả môn GDTC đã có sự cải thiện rõ rệt mà biểu hiện rõ nhất là sự vượt trội cả về thể lẫn kỹ thuật
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
A. KẾT LUẬN
1. Kết qủa nghiên cứu lý luận đã xác định
Hứng thú học môn GDTC là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh đối với quá trình, kết quả lĩnh hội và vận dụng kiến thức GDTC trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn GDTC với bản thân.
Hứng thú học môn GDTC của học sinh khối 10 được biểu hiện ở 3 thành tố:
1. Xúc cảm tích cực của học sinh đối với môn GDTC
2. Nhận thức rõ ràng những nguyên nhân tạo nên xúc cảm đó.
3. Biểu hiện hành động học tập môn GDTC trong giờ học chình khóa của các em.
2. Đề tài đã lựa chọn và đƣa ra đƣợc 6 giải pháp góp phần nâng cao hứng thú học tập cho các em học sinh khối 10 trường THPT Yên Dũng Số 3 đó là những giải pháp sau:
- Tăng cường giáo dục ý nghĩa mục đích môn học - Giáo viên tạo không khí thi đua trong lớp học
- vận dụng thích hợp phương pháp trò chơi và thi đấu trong giờ học - Giáo viên biết cổ vũ, khích lệ động viên các em học sinh học tập - Giáo viên đưa ra chỉ tiêu phấn đấu cho từng nội dung và toàn lớp học - Tổ chức nhiều hoạt động thi đấu TDTT trong và ngoài nhà trường
B. KIẾN NGHỊ 1. Đối với giáo viên
- Mỗi giáo viên coi việc hình thành hứng thú học tập môn học nói chung và môn GDTC nói riêng cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng, cần được quán triệt thường xuyên trong mỗi môn học, mỗi tiết học.
- Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong quá trình giảng dạy môn GDTC.
- Giáo viên xây dựng mối quan hệ thầy - trò, trò - trò.
2. Đối với cha mẹ học sinh
- Cha mẹ học sinh nên thường xuyên quan tâm, chăm sóc tạo điều kiện cho con học tập.
- Tạo điều khiện cho con tham gia vào các hoạt động, phong trào của nhà trường và xã hội.
3. Với các cấp quản lý
- Bồi dưỡng giáo viên phải chú ý đến quan điểm dạy học tích cực và phương pháp sư phạm cụ thể.
- Có những biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên như bồi dưỡng kỹ năng soạn giáo án, thiết kế bài giảng…. để nâng cao trình độ cho giáo viên.
- Đầu tư về cở sở vật chất phục vụ cho môn học để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh.