Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Tổng quan lịch sử v n
1.3. Đặc iểm của học sinh Tiểu học
Đi học ở trường Tiểu học là bước ngoặt trong đời sống của trẻ. Những mối quan hệ mới với thầy cô giáo, với bạn bè cùng tuổi được hình thành. Điều đó tác động đặc biệt đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Một vấn đề nổi bật nhất trong nhân cách của học sinh Tiểu học là đời sống tình cảm của các em. Trẻ đang ở lứa tuổi ngây thơ, trong trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước các hiện tượng xung quanh. Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm ở học sinh gắn liền với những tình huống cụ thể với những hoạt động của trẻ. Trạng thái tình cảm được bộc lộ khá rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi của các em. Tình cảm trí tuệ đang hình thành và phát triển, các em dần biết chăm lo cho kết quả học tập, biết thể hiện sự hài lòng hay không hài lòng với kết quả của mình. lứa tuổi này trẻ rất ham hiểu biết, th ch khám phá để tìm cái mới lạ trong thế giới tự nhiên và xã hội gần gũi xung quanh. Tình cảm đạo đức và tình cảm th m mĩ cũng được
thể hiện khá rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trò, tình cảm tập thể, tình cảm ham th ch cái đẹp... Việc tổ chức tốt đời sống và hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Ý chí của các em cũng đang hình thành và phát triển.
Tuy nhiên những ph m chất ý chí của các em như t nh kiềm chế, độc lập, tự chủ, tính kiên trì còn yếu. Các em chưa đủ khả năng theo đuổi lâu dài mục đ ch đã đề ra, chưa ki n trì khắc phục khó khăn và trở ngại. Khi gặp thất bại cho các em có thể mất lòng tin vào sức lực và khả năng của mình. Tính cách của học sinh mới chỉ được hình thành. Điểm nổi bật nhất trong tính cách của các em là t nh xung đột - khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp trong tính cách của các em có nhiều mâu thuẫn và chưa bền vững. Tóm lại, ở lứa tuổi này dưới ảnh hưởng chủ đạo của việc giảng dạy, việc giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội và tổ chức đoàn - đội, sự phát triển tâm lí, nhân cách của các em đang diễn ra mạnh mẽ.
1.3.2. Phát triển tri giác
Cuối tuổi mẫu giáo và đầu tuổi tiểu học, trẻ em đã hình thành và phát triển một dạng tri giác mới có chất lượng cao hơn tri giác thông thường là:
Quan sát. Quan sát phát triển mạnh mẽ trong suốt quá trình học phổ thông, Thông qua các giờ học, lúc đầu giáo viên chỉ ra cho học sinh các biện pháp tri giác; sau đó, học sinh tự tổ chức, tự tổ chức, tự vạch ra nội dung, kế hoạch, phương tiện tri giác và thực hiện tri giác một cách có kết quả.
1.3.3. Phát triển chú ý
Trước tuổi đến trường, chú ý có chủ định của trẻ còn hạn chế. Trẻ chủ yếu chú ý đến các thuộc tính nổi bật, rực rỡ và khác thường. Vào tuổi học sinh, trẻ buộc phải theo dõi các đối tượng, phải nắm lấy những hiểu biết mà tại thời điểm đó trẻ hoàn toàn không thích thú. Dần dần, trẻ học cách điều khiển và duy trì chú ý một cách bền vững đến những đối tượng cần thiết chứ
không phải là những đối tượng có sự hấp dẫn bề ngoài. Phương hướng chung của sự phát triển chú ý ở trẻ là từ chỗ đạt mục đ ch do giáo vi n đặt ra, chuyển sang việc giải quyết các nhiệm vụ do chính trẻ tự đặt ra và tự kiểm soát.
1.3.4. Phát triển trí nhớ
Thời gian đầu tiểu học, học sinh ghi nhớ và khôi phục nguy n văn các sự kiện của tài liệu. Phương thức phổ biến nhất là nhắc lại nhiều lần tài liệu. Đến giữa lớp 1 và sang lớp 2, đa số học sinh đã biết ghi nhớ dựa tr n cơ sở hiểu nghĩa (ghi nhớ ý nghĩa); biết phân chia tài liệu nhớ thành từng ý (lập dàn ý).
Phương thức hiệu quả này của việc ghi và tái hiện tài liệu của học sinh không phải do ngẫu nhiên, mà do trẻ học được ở trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Cùng với việc hình thành các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa và tự kiểm tra, trí nhớ chủ định của trẻ (phổ biến từ học sinh lớp 2 -3) phát triển và mang lại hiệu quả hơn tr nhớ không chủ định. Nói cách khác, ở nhi đồng đã mang lại hiệu quả hơn tr nhớ không chủ định. Nói cách khác, ở nhi đồng đã diễn ra sự biến đổi căn bản về mặt tâm lí trong bản thân các quá trình trí nhớ từ lớp 1 đến lớp 4 - 5.
1.3.5. Phát triển tưởng tượng
Khả năng tưởng tượng của nhi đồng đã có sự chuyển biến cơ bản và được phát triển theo hai hướng: Thứ nhất, phát triển khả năng tưởng tượng tái tạo từ đầu cấp đến cuối cấp tiểu học. giai đoạn đầu (lớp 1), trẻ tái tạo gần đúng đối tượng thực nhưng các chi tiết, các sự kiện còn nghèo nàn (trẻ hay bỏ sót nhiều chi tiết), các hình ảnh được cấu trúc thường ở dạng tĩnh. Trẻ chỉ hình dung các trạng thái đầu và cuối của đối tượng đang vận động. Sang giai đoạn sau (từ lớp 2 và 3), số lượng các chi tiết, các sự kiện được tái tạo đã tăng l n đáng kể. Trẻ hình dung được khá đầy đủ các trạng thái trung gian trong cả quá trình vận động của đối tượng, dù chúng được bộc lộ trực tiếp hay ngầm n. Trong học tập, trẻ đã có thể làm cả một bài văn khá dài theo chủ đề do
giáo viên yêu cầu. Thứ hai, tính chủ định trong tưởng tượng của trẻ đã biết tái tạo cho mình các hình ảnh tùy theo tính chất bài dạy của giáo viên và của tài liệu từng môn học. Đồng thời các em đã biết huy động tr tưởng tượng tái tạo và việc sáng tạo ra các ý tưởng, hình ảnh - tức là dựa vào tưởng tượng tái tạo để phát triển tưởng tượng sáng tạo.
1.3.6. Phát triển tư duy
Tư duy của nhi đồng thường mang t nh đột biến, nhảy vọt: Chuyển từ tư duy tiền thao tác sang tư duy thao tác. Trong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học, tư duy của trẻ chủ yếu diễn ra trong trường hành động: Hành động thực tr n đồ vật và hành động tri giác, hành động kí hiệu hóa - đó là tư duy tiền thao tác. Thực chất của loại tư duy này là trẻ em tiến hành các hành động để phân t ch, so sánh, đối chiếu các sự vật, các hình ảnh về sự vật. Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy - với tư cách là các thao tác tr óc b n trong.
iai đoạn tiếp theo (thường có ở đa số học sinh lớp 3 -4), trẻ đã chuyển được các hành động phân t ch, so sánh, khái quát…từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù quá trình tiến hành các thao tác này vẫn phải dựa vào các hành động với đối tượng thực, thực thoát li khỏi chúng. Đó là các thao tác cụ thể. Biểu hiện rõ nhất của bước phát triển này trong tư duy của nhi đồng là các em đã có khả năng đảo ngược các hình ảnh tri giác, khả năng bảo tồn sự vật khi có sự thay đổi các hình ảnh tri giác về chúng.
Sự phát triển tư duy của trẻ lứa tuổi nhi đồng đặt ra hai vấn đề trong dạy học:
Thứ nhất, ở mức độ thao tác cụ thể, quá trình tư duy của trẻ diễn ra trên cơ sở các hành động trực quan (hành động thực đối tượng hoặc quan sát đối tượng). Vì vậy, để tạo thuận lợi cho trẻ tư duy, cần tổ chức cho các em làm việc trực tiếp với đối tượng nhận thức, qua đó quan sát đầy đủ đối tượng theo nhiều mức độ, nhiều trạng thái biến đổi của nó. Đây ch nh là cơ sở tâm lí học của dạy học trực quan.
Thứ hai, có khoảng cách khá lớn giữa mức độ tiền thao tác với mức độ thao tác cụ thể trong quá trình phát triển tư duy của trẻ. Các em thường gặp khó khăn, hẫng hụt trong quá trình chuyển từ mức độ tư duy tiền thao tác lên tư duy thao tác cụ thể. Tức là khó khăn trong quá trình chuyển hành động tư duy ở b n ngoài thành thao tác b n trong. Để khắc phục khó khăn này, học sinh phải sử dụng hành động mô hình hóa. ô hình hóa là bước đệm, là giai đoạn chuyển tiếp từ hành động bên ngoài thành thao tác bên trong. Trong thực tiễn, dạy cho học sinh biết cách sử dụng phương pháp mô hình hóa, biết cách xây dựng các mô hình và phát triển mô hình là biện pháp tốt nhất để trợ giúp học sinh lấp được khoảng trống trong quá trình chuyển từ tư duy tiền thao tác lên mức thao tác.
K t luận chương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày những vấn đề li n quan đến luận văn. Có thể tiểu kết các vấn đề đó như sau:
Về từ láy tiếng Việt, chúng tôi trình bày một số cách hiểu về từ láy của một số nhà nghiên cứu trong lịch sử. Đó là cơ sở lí luận đầu tiên giúp chúng tôi nhìn nhận và đánh giá một cách đúng đắn về trạng thái hiện nay của từ láy tiếng Việt và các giá trị của từ láy. Đó là cơ sở để chúng tôi tiến hành khảo sát thống kê từ láy trong các văn bản thơ trong sách giáo khoa tiểu học. Từ các khái niệm và các quan niệm về từ láy của các nhà nghiên cứu, chúng tôi đã có một cách khái quát về từ láy của mình để thấy được:Láy là sự hoà phối ngữ âm có giá trị biểu trưng hoá.
Chúng tôi cũng tiến hành thống kê một số vấn đ li n quan tới từ láy như các quan niệm về từ láy của nhiều tác giả, cũng như phân loại về từ láy qua đó giúp người đọc hiểu rõ hơn về khái niệm của từ láy một cách bao quát hơn, đa chiều hơn.
Qua việc nghiên cứu đặc điểm của học sinh tiểu học như đặc điểm về tâm lý, về nhận thức, tri giác, chú ý, trí nhớ,tưởng tượng, tư duy chúng tôi nhận thấy, đa số giáo vi n đều nắm được quá trình nhận thức của học sinh qua đó có cách dạy đúng đắn phù hợp với giai đoạn phát triển của học sinh.