Chương 3. BIỆN PHÁP XÁC ĐỊNH TỪ LÁY VÀ CÁC GIÁ TRỊ CỦA CHÚNG QUA CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHÚNG QUA CÁC VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA
3.2.2. Các bi n pháp giúp học sinh xác ịnh giá trị của từ láy
Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành, từ láy được đưa vào giảng dạy trong chương trình Tiếng Việt lớp 4 với mục đ ch chủ yếu hướng đến việc nhận diện các từ láy. Có thể thấy rằng, việc nhận diện và phân tích được các từ láy có vai trò quan trọng nhưng để hiểu rõ hơn về chúng cũng như để rèn luyện được các kĩ năng ngôn ngữ ở mức độ cao hơn thì việc nhận
diện được giá trị từ láy có một vị thế nhất định. Để giúp học sinh chiếm lĩnh được giá trị của các từ láy trong các văn bản thơ trong sách giáo khoa Tiếng Việt, giáo viên có thể sử dụng nhiều biện pháp trong đó trực quan là một biện pháp khá phù hợp và có hiệu quả.
Trực quan là sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Thông qua đó giúp người học hình thành tri thức mới, rèn luyện và củng cố các kĩ năng.
Tư duy của học sinh tiểu học còn khá hạn chế chủ yếu là tư duy mang t nh cụ thể, tư duy trừu tượng chưa phát triển. Ch nh vì vậy việc sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học có tác dụng đặc biệt với việc hình thành các kiến thức và kĩ năng ngôn ngữ cho học sinh. Phương tiện trực quan có thể là vật thật, tranh vẽ, mô hình, băng đĩa, lời nói mẫu của giáo vi n,… Căn cứ vào mục đ ch học tập tương ứng với các nội dung dạy học, giáo vi n bố tr sử dụng các phương tiện trực quan cho phù hợp và hiệu quả. Sự kết hợp giữa ngôn ngữ giáo viên và các đồ dùng trực quan là điều kiện quan trọng để học sinh tiếp thu vững chắc và tự giác về các phần lí thuyết và rèn kĩ năng.
Dùng các phương tiện trực quan giúp cho việc dạy học sinh nhận diện từ láy cũng như giá trị của từ láy trở nên dễ dàng hơn. Qua đó, học sinh lĩnh hội kiến thức ở tâm thế mang tính chủ động hơn.
Biện pháp dạy học trực quan được thể hiện dưới hai hình thức là minh họa và trình bày:
inh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có t nh chất minh họa như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ tr n bảng,...
Trình bày thường gắn liền với việc trình bày th nghiệm, những thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video. Trình bày th nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn
c n thận về mặt sư phạm. Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tập của học sinh, là cầu nối giữa l thuyết và thực tiễn. Thông qua sự trình bày của giáo vi n mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ học tập được những thao tác mẫu của V từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo,...
Đối với việc để học sinh nhận thức và phân t ch được giá trị của từ láy, quy trình được tiến hành như sau:
Bước 1: Học sinh nhận diện từ láy trong các văn bản thơ
Bước 2: Tìm hiểu nghĩa của từ láy: ở bước này giáo vi n sử dụng các đồ dùng trực quan (tranh ảnh, âm thanh,…) để học sinh hình dung về ý nghĩa của các từ láy (có sử dụng các giác quan)
Bước 3: Xác định giá trị của từ láy: học sinh đánh giá về tác dụng của các từ láy đối với việc thể hiện nội dung, tư tưởng của các văn bản thơ.
Biện pháp này giúp nâng cao hiệu quả dạy học nhờ có biểu tượng rõ ràng và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học. Qua đó có thể phát triển tư duy trực quan, hình tượng, tr nhớ cho học sinh. iáo vi n cần phải nắm chắc được đặc điểm tâm lý của học sinh từ đó tìm ra hướng đi đúng, phù hợp khi l n lớp: tâm lý chung của học sinh tiểu học là muốn khám phá, tìm hiểu những điều mới mẻ. Nắm được đặc điểm đó mà trong dạy học nhận diện giá trị của từ láy V đưa biện pháp trực quan vào. Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em quan sát, cách nhận diện giá trị của từ láy một cách bao quát, toàn diện và cụ thể.
Ví dụ: Cây dừa
Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng.
Thân dừa bạc phếch tháng năm, Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao.
Đ m hè hoa nở cùng sao,
Tàu dừa chiếc lược chải vào mây xanh.
Ai mang nước ngọt nước lành, Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa.
Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến cùng dừa múa reo.
Trời trong đầy tiếng rì rào, Đàn có đánh nhịp bay vào bay ra.
Đứng canh trời đất bao la Mà dừa đủng đỉnh như là đứng chơi.
(Trần Đăng Khoa, TV2, t1, tr.88)
Bài thơ “Cây dừ ” miêu tả một bức tranh với một vẻ đẹp chân quê, trong trẻo và truyền thống, thuần nhất của một vùng quê hết sức thơ mộng và bình dị. Đọc bài thơ, ta thấy được sự ngây thơ hồn nhiên trong lối suy nghĩ và cách tả mà chỉ có ở trẻ thơ. Cách nhìn nhận sự vật xung quanh một cách tỉ mỉ khéo léo đã tạo nên một bức tranh đẹp, thơ mộng, giàu hình ảnh màu sắc về qu hương Việt Nam thông qua hình ảnh cây dừa.
Trong chương trình tiểu học không có bài riêng dạy về giá trị của từ láy.
Chính vì vậy, việc tìm hiểu và phân tích giá trị của các từ láy chỉ được tích hợp trong các phân môn khác nhau của môn Tiếng Việt. Phân môn mà giáo viên có thể cho học sinh tìm hiểu giá trị của từ láy trong các văn bản thơ chủ yếu là phân môn Tập đọc. Việc phân tích giá trị của từ láy chính là một trong các đường k nh để học sinh chiếm lĩnh được nội dung và tư tưởng của các bài thơ. Để làm được việc này giáo viên có thể dùng các phương tiện trực quan.
Bằng các câu hỏi và lời gợi ý, trước tiên giáo viên phải cho học sinh tìm được các từ láy trong bài. Trong bài thơ “Cây dừa” có hai từ láy được sử dụng đó là: r rào, đủng đinh. Khi học sinh đã tìm được các từ láy, giáo viên có thể
dùng các phương tiện trực quan (có thể kết hợp với việc giải nghĩa từ) để học sinh hiểu được và phân t ch được giá trị của các từ láy với sự hỗ trợ của các giác quan. Giáo viên có thể sử dụng biện pháp dạy học trực quan vào trong bài thơ một cách dễ dàng.
Chẳng hạn, đối với từ láy rì rào, GV có thể kết hợp giải nghĩa từ với việc cho học sinh nghe đoạn ghi âm mô phỏng âm thanh mà giáo vi n đã chu n bị từ trước: rì rào mô phỏng những âm thanh nhỏ, êm nhẹ phát ra đều đều, liên tiếp như tiếng sóng vỗ hay tiếng gió thổi kết hợp cho học sinh nghe âm thanh phát ra từ tiếng gió thổi, tiếng sóng vỗ. Như vậy, học sinh có thể trực tiếp hiểu được ý nghĩa của từ rì rào được ứng trong câu thơ: “Trời trong đầy tiếng rì rào”
Chính là tiếng rì rào của gió xen qua các kẽ lá của tàu dừa, hoặc cũng có thể hiểu đó là tiếng rì rào của không gian trời đất. iáo vi n lưu ý học sinh: rì rào là từ mô phỏng âm thanh (tai chúng ta nghe thấy) nên nó là từ láy có giá trị tượng thanh, nghĩa là gợi cho chúng ta về mặt âm thanh.
Hay trong câu thơ “Đứng canh trời đất bao la, Mà dừa đủng đỉnh như là đứng chơi”, chúng ta có từ láy đủng đỉnh. Từ này có nghĩa là thong thả, chậm rãi trong từng cử chỉ, trong từng động tác, tỏ ra không kh n trương cũng không vội vã. Với từ này, GV cho học sinh xem bức tranh vẽ dáng người với bước đi thong thả hoặc giáo viên có thể trực tiếp làm mẫu để học sinh dễ hình dung về từ đủng đỉnh. Từ việc hiểu được ý nghĩa cũng như giá trị của từ láy trên học sinh có thể hình dung ra nội dung của câu thơ chứa từ láy đó. Câu thơ miêu tả dáng đứng của dừa rất nhàn nhã, giống như đứng chơi, nhưng kì thực lại thể hiện sự bền bỉ, vững trãi, tự tin, hiên ngang giữa trời đất bao la. Vẻ đẹp này được gắn với truyền thống tốt đẹp của người lính Cụ Hồ.
V cũng lưu ý HS, đủng đỉnh là từ mô phỏng hình dáng (mắt chúng ta có thể nhìn thấy được hành dáng đó) nên nó là từ láy có giá trị tượng hình.
3.2.2.2. Giải nghĩ từ
Đây là biện pháp dạy học truyền thống: giải nghĩa từ vựng, nêu rõ những đặc tính của từ. Giáo viên hiểu nghĩa từ vựng như thế nào thì dùng lời mô tả giải nghĩa cho học sinh thế ấy cách giáo vi n hướng dẫn học sinh. Hay nói cách khác đây ch nh là biện pháp dùng những từ ngữ học sinh đã biết để giải thích những từ ngữ học sinh chưa biết. Nguyên tắc khi giải nghĩa từ là phải dùng những từ ngữ đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu, giải thích ngắn gọn không vòng vo. Biện pháp giải nghĩa từ xuất phát từ chức năng si u ngôn ngữ của ngôn ngữ (dùng ch nh nó để giải thích cho nó).
Cách thức thực hiện:
Trước hết GV phải hiểu nghĩa của từ và biết giải nghĩa từ phù hợp với mục đ ch bài dạy, phù hợp với đối tượng học sinh. Giải nghĩa từ là phương pháp sống còn trong dạy học ngôn ngữ cho trẻ. Có nhiều cách để giải nghĩa từ như: giải nghĩa từ bằng trực quan, bằng chiết tự, từ đồng nghĩa-trái nghĩa-gần nghĩa, đặt câu, bằng từ điển, tìm từ lạc,… cụ thể:
- Giải nghĩa bằng trực quan: để giải thích, giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với từ ngữ. Vì đồ dùng trực quan ch nh là con đường để học sinh lĩnh hội ngôn ngữ một cách nhanh nhất.
Ví dụ: trong bài thơ Lượm (TV2, t1, tr.30) để giúp học sinh hiểu được ý nghĩa cũng như giá trị của từ láy đòng đòng trong câu thơ “ lúa trỗ đòng đòng” thì cách nhanh và hiệu quả nhất GV sử dụng đồ dùng trực quan là tranh minh họa hình ảnh cánh đồng lúa đang trỗ bông và chỉ cho HS bộ phận
“đòng” của cây lúa như vậy học sinh có thể chủ động hiểu được ý nghĩa của từ láy tr n. Hay trong bài thơ Bé thành phi công (TV3, t2, tr.91) có câu thơ “ Ào ào gió lốc”. Để HS hiểu được ý nghĩa của từ ào ào GV có thể sử dụng băng ghi âm tiếng gió thổi mạnh hay tiếng nước chảy xiết kết hợp với giải th ch để học sinh hình dung ra ý nghĩa của từ qua đó hiểu được ý nghĩa của toàn bộ câu thơ.
Giải nghĩa bằng cách dùng lời để định nghĩa: với cách giải nghĩa này giáo viên phải nắm được nghĩa của từ ở trong từ điển cũng như những sự chuyển hóa về nghĩa của từ. Nhưng quan trọng nhất là giáo viên phải xác định được nghĩa của từ trong văn cảnh cụ thể. Khi dùng lời để định nghĩa từ (khái niệm) giáo viên cần n u được các nét đặc trưng trong nghĩa của từ.
Sử dụng biện pháp này là dựa vào cách miêu tả ngôn ngữ như các nhà từ điển học vẫn sử dụng trong các từ điển để giải th ch. Dùng định nghĩa để giải thích, giáo viên có thể cung cấp cho các em học sinh một cách tương đối đầy đủ những nét nghĩa của từ, thấy được cấu trúc nghĩa b n trong của từ. Sự giải thích này sẽ giúp cho học sinh nắm được nghĩa của từ, ngoài ra nó còn nâng cao trình độ tư duy, phát huy t nh t ch cực, thúc đ y sự phát triển nhận thức cho học sinh.
Ví dụ: trong bài thơ Hành trình của bầy ong (TV5, t1, tr.117) có câu thơ
“ Đất nơi đâu cũng tìm ra ng t ngào”. Để giúp HS hiểu được ý nghĩa cũng như giá trị của từ láy thì cách phù hợp nhất đó là V dùng lời để giải nghĩa cụ thể ng t ngào là ngọt, gây cảm giác dễ chịu như tình y u ngọt ngào, lời nói ngọt ngào. Ứng trong câu thơ thì ng t ngào để chỉ vị ngọt thơm của hoa của mật. Hay trong câu “ Hàng cây chắn bão dịu dàng mùa hoa”, trước tiên ta hiểu dịu dàng là tỏ ra dịu có tác dụng dễ chịu, tác động êm nhẹ đến các giác quan hoặc tinh thần, ứng trong câu thơ thì dịu dàng chính là thể hiện cảm giác dễ chịu của các loài hoa khi được hàng cây che chở chắn gió chắn bão.
Giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gần nghĩa: để thực hiện được việc này, giáo viên cần xem xét kĩ từ đó có đặc điểm, nội dung ý nghĩa như thế nào để từ đó xác định xem từ đó có thể giải thích bằng cách này hay không. Bởi vì có những từ rất khó xác định được các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, gần nghĩa. N n có thể khẳng định rằng, biện pháp này không phải là vạn năng. Khi đã lựa chọn được từ đồng nghĩa, gần nghĩa hay trái nghĩa với từ
cần giải thích, giáo viên cần lựa chọn những từ ngữ học sinh đã biết và phù hợp với lứa tuổi. Nếu giáo viên dùng những từ ngữ học sinh chưa biết để giải th ch nghĩa cho những từ ngữ mà các em chưa biết thì kết quả là các em vẫn không nắm được nghĩa của từ. Nếu dùng biện pháp này, giáo viên cần theo dõi phản ứng chung của học sinh trong lớp, nếu học sinh còn tỏ ra lúng túng giáo viên cần lựa chọn những từ ngữ quen thuộc hơn để học sinh dễ hiểu.
Biện pháp này, học sinh dễ dàng hiểu được nghĩa của từ một cách ngắn gọn, dễ nhớ, dễ gây ấn tượng với các em. Biện pháp này còn có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển tư duy và khả năng suy luận của học sinh.
Ví dụ, trong bài thơ Sắc màu em yêu (TV5, t1) có câu thơ “Đất đai cần cù” để giúp học sinh hiểu được giá trị của từ láy trên GV có thể dẫn dắt HS bằng cách liệt kê ra một số từ đồng nghĩa gần nghĩa như: chăm chỉ, chịu khó hoặc từ trái nghĩa như: lười biếng để làm nổi bật ý nghĩa của từ cần cù. Hay trong bài Mư bóng mây (TV2, t2, tr.20) có câu thơ “Cơn mưa rơi nho nhỏ”
để giúp HS hiểu được ý nghĩa của từ láy, GV có thể đưa ra từ trái nghĩa như từ “to” hoặc đưa ra các từ gần nghĩa như: nhỏ, hơi nhỏ từ đó học sinh dễ dàng hiểu được nghĩa của từ nho nhỏ một cách ngắn gọn, dễ nhớ, dễ gây ấn tượng.
Việc lựa chọn các phương pháp giải nghĩa từ cũng như lựa chọn bài tập phù hợp tùy thuộc vào từng trường hợp cụ thể nó được quy định bởi niệm vụ học tập (từ đó sẽ đưa vào vốn từ tích cực hay tiêu cực), bởi đặc điểm từ (trừu tượng hay cụ thể, danh từ hay động từ, tính từ, thuần Việt hay Hán Việt), bởi trình độ tiếp thu của học sinh (trước đó đã chu n bị nắm nghĩa như thế nào)
Việc phân chia các phương pháp giải nghĩa từ có tính chất tương đối, trong dạy học GV có thể kết hợp các biện pháp vào với nhau có thể vừa dùng trực quan, vừa dùng đồng nghĩa gần nghĩa…
Ví dụ, trong bài Quạt cho bà ngủ, có đoạn thơ:
Căn nhà đã vắng Cốc chén nằm im.
Đôi mắt lim dim Ngủ ngon bà nhé.
(TV3, t1, tr.23)
Để giúp học sinh hiểu ý nghĩa cũng như giá trị của từ láy lim dim GV có thể kết hợp vừa giải nghĩa từ vừa cho học sinh xem tranh minh họa, cụ thể:
lim dim là nhắm mắt chưa kh t, còn hé mở, kết hợp cho HS xem một bức tranh vẽ đôi mắt của một người đang dần chìm vào giấc ngủ, từ đó học sinh dễ dàng hơn trong việc hiểu ý nghĩa của từ láy đó.
3.2.2.3. Sử dụng các kĩ thu t dạy h c tích cực
Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo vi n và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học. Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, v dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy t nh t ch cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, khăn trải bàn “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư duy...
Các kỹ thuật dạy học t ch cực là những kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia t ch cực của HS vào quá trình dạy học, k ch th ch tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS.