CHƯƠNG 1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ
1.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ - GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO
1.1.3 Các phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
1.1.3.2 Thông qua việc sử dụng các tác phẩm nghệ thuật
Các tác phẩm nghệ thuật nhƣ văn học, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, sân khấu là những phương tiện toàn diện phong phú và vô tận để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua các tác phẩm này giúp trẻ nhận ra vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, vẻ đẹp của cuộc sống của nhân cách con người. Trẻ mầm non rất thích đƣợc nghe, đƣợc xem các tác phẩm nghệ thuật. Do đó nhiệm vụ của giáo viên mầm non là phải biết lựa chọn các tác phẩm nghệ thuật phù hợp với nhận thức của trẻ, phù hợp với tâm lý của trẻ để hướng dẫn giúp trẻ cảm thụ được tính
14
thẩm mỹ ở mỗi tác phẩm. Cao hơn nữa là tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật nhƣ kể chuyện đọc thơ, múa, hát, vẽ, nặn…để làm phong phú cuộc sống của trẻ, bồi dƣỡng lòng say mê nghệ thuật, khả năng sáng tạo nghệ thuật
1.1.4 Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ
1.1.4.1 Khái niệm và thuật ngữ “ Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ”
và “ Các phương pháp dạy nghệ thuật” có những điểm giống nhau và khác nhau. Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ không chỉ nhàm hình thành thái độ thẩm mỹ đối với thế giới tự nhiên, xã hội, đối tƣợng thẩm mỹ mà còn đối với quá trình dạy nghệ thuật.Khái niệm “các phương pháp giáo dục thẩm mỹ”
rộng hơn và bao hàm trong nó cả phương pháp dạy nghệ thuật.
- Có thể coi các phương pháp giáo dục thẩm mỹ và dạy nghệ thuật là cách thức hành động chung của giáo viên và trẻ em nhằm để cho trẻ nắm được kinh nghiệm và hoạt động thẩm mỹ, nhằm hình thành những phương thức hành động và phát triển năng lực nghệ thuật của chúng.
- Các phương pháp giáo dục thẩm mỹ có mối liên hệ với các nhiệm vụ và bản chất của giáo dục thẩm mỹ. Những phương pháp GDTM phải nhằm làm thế nào trên cơ sở những ấn tƣợng đã thu đƣợc kích thích trẻ tích cực suy nghĩ, cảm xúc, tưởng tượng và hoạt động. Tư duy và cảm xúc của trẻ mẫu giáo còn mang tính chất cảm xúc. Cụ thể do đó, cơ sở của phương pháp tác động đến trẻ phải là kết hợp tính trực quan và ngôn ngữ
1.1.4.2 Hệ thống phương pháp được sử dụng quen thuộc được phân loại trên cơ sở nguồn cung cấp tri thức. Các nhóm phương pháp:
1) Nhóm các phương pháp dùng lời 2) Nhóm các phương pháp trực quan
15 3) Nhóm các phương pháp thực hành 4) Nhóm các phương pháp dùng trò chơi
Các phương pháp này được sử dụng trong sự phối hợp thống nhất với nhau:
- Tổ chức quan sát là giúp trẻ nhận ra vẻ đẹp của cuộc sống, của thiên nhiên. Cô giáo thường hướng dẫn các em quan sát một vườn hoa, cảnh hoàng hôn đầy màu sắc, khung cảnh một ngày lễ, sự cảm thụ của trẻ có sự hướng dẫn và kết hợp với ngôn ngữ nghệ thuật làm tăng cường cảm thụ thẩm mỹ và làm cho trẻ nhận ra các đẹp yêu thích cái đẹp.
- Những cảm xúc thẩm mỹ trẻ nên sâu sắc, có ý thức và giữ đƣợc lâu hơn nếu nhƣ trẻ hiểu rõ nội dung tác phẩm.
Do đó cô giáo cần phải giải thích nội dung tác phẩm đang đƣợc tiếp thu, làm chính xác các biểu tƣợng của các em. Việc trình bày một cách nghệ thuật những tác phẩm âm nhạc, những ca khúc, việc đọc các tác phẩm văn học nghệ thuật tác động trực tiếp đến trẻ, khêu gợi tình cảm và cảm xúc thẩm mỹ, giúp các em hiểu sâu sắc hơn nội dung và hình thức tác phẩm.
- Khi sử dụng phương pháp trò chuyện, bằng những câu hỏi của mình cô giáo làm cho trẻ chú ý, suy nghĩ về những điểm chủ yếu, tìm hiểu và tổ chức kinh nghiệm của trẻ. Làm sâu sắc cảm xúc của trẻ.Trong khi trò chuyện tập cho trẻ nói lên những cảm xúc của trẻ, bày tỏ thái độ của mình đối với tác phẩm và hiện tƣợng trong cuộc sống.
- Khi dạy trẻ vẽ nặn, hát, múa, cô truyền đạt cho trẻ những kiến thức cần thiết và hình thành kĩ năng nhất định. Bởi vậy cần vận dụng phương pháp tập luyện.
16
1.1.4.3 Hệ thống phương pháp giáo dục thẩm mỹ được xây dựng trên cơ sở mục đích và nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ, do N.A Vetlugina đề ra một bước phát triển mới, có tác dụng tích cực trong giáo dục thẩm mỹ:
1) Phương pháp kích thích trạng thái cùng xúc cảm, nhạy cảm đối với cái đẹp và lên án cái xấu trong thế giới xung quanh.
2) Phương pháp thuyết phục trong quá trình hình thành cảm thụ thẩm mỹ, hình thành những sở thích thẩm mỹ đầu tiên.
3) Phương pháp luyện tập trong những hành động thực tiễn nhằm làm cho trẻ biến đổi vừa sức mình những phẩm chất mỹ học của xung quanh, hoàn thiện văn hoá, hành vi của mình.
4) Phương pháp dùng những hoàn cảnh phải tìm kiếm để kích thích những hành động sáng tạo và thực tiễn.
Toàn bộ việc GDTM trước hết phải diễn ra trong sự gặp gỡ của trẻ với những phẩm chất thẩm mỹ của đời sống, thiên nhiên và nghệ thuật. Trong sự gặp gỡ ấy chủ yếu thu hút trẻ và tất cả những gì là tuyệt vời, là cao thƣợng, là tốt đẹp và ngăn ngừa cái xấu. Như vậy bước đầu tiên phải gây ra cho trẻ có đƣợc trạng thái cùng xúc cảm, nhạy cảm với cái thẩm mỹ.Từ đó đặt ra yêu cầu thẩm mỹ đối với trẻ.Các tác phẩm nghệ thuật phải có tính nghệ thuật cao, làm tràn ngập những cảm xúc thẩm mỹ khi trẻ đƣợc tiếp xúc.Trong việc biểu diễn thơ ca, chuyện kể, âm nhạc không những phải diễn đạt đúng lời mà phải truyền cảm sâu sắc, nếu không gây đƣợc phản ứng tình cảm của trẻ thì việc tiếp xúc với các tác phẩm ấy không dẫn tới hiệu quả giáo dục.
- Sự phát triển năng lực cùng xúc cảm các hình thức nghệ thuật, đó là con đường thuyết phục trẻ em về thẩm mỹ. Cái mà trẻ đã xúc cảm qua sẽ trở thành tài sản của nó.Bởi vậy, sự suy nghĩ kỹ càng về nội dung tác phẩm, xây dựng kế hoạch biểu diễn tác phẩm đó và việc biểu diễn là những vấn đề cơ
17
bản của phương pháp.Cần đi sâu vào ý nghĩa, tính chất của tác phẩm và sau đó cho trẻ học thuộc nó cần thiết.Song việc trực tiếp tiếp xúc với nghệ thuật chƣa đủ vì cảm xúc của trẻ đƣợc đặc trƣng bởi sự thống nhất của tình cảm và nhận thức. cần thuyết phục không chỉ bằng tác động trực tiếp với tình cảm do các hình tƣợng nghệ thuật đó, các âm thanh màu sắc, các lời lẽ của thơ ca gây ra mà còn phải dựa vào ý thức của trẻ, hướng vào sự quan sát độc lập. Các phương pháp cơ bản đều nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ phân biệt xúc cảm cái đẹp trong môi trương xung quanh với mục đích ấy cần kết hợp sự áp dụng sự kết hợp khác nhau giữa các biện pháp dùng lời và các biện pháp trực quan tổ chức sự quan sát có mục đích dựa vào xúc giác, thị giác, tính giác, cảm xúc giác. Những giai điệu âm thanh, những tài liệu có hình ảnh và màu sắc độc đáo lôi cuốn và kích thước trẻ hành động sáng tạo.
- Trong giáo dục thẩm mỹ cũng rất cần dùng phương pháp luyện tập hành động. Có thể gọi đó là những hành động thẩm mỹ, ở trẻ có những hành động với ý thức muốn làm cho hoàn cảnh sống xung quanh đẹp hơn, tức là trẻ muốn nó biến đổi nó theo sức mình và cách đó làm cho bạn bè và người lớn vui thích. Cần giúp trẻ luyện tập hành động thông qua các bài tập khác nhau.Tập luyện phải đòi hỏi sự lặp đi lặp lại nhiều lần. Nhƣng khác với việc luyện tập các thói quen trong sinh hoạt, việc tập luyện những hành động thẩm mỹ không theo trình tự chặt chẽ. Vì vậy cần giáo dục và phát triển năng lực hành động trong những hoàn cảnh có vấn đề, năng lực vận dụng những kỹ năng đã nắm đƣợc.
Trong giáo dục thẩm mỹ hoạt động chủ yếu của trẻ là hoạt động nghệ thuật. Điều quan trọng là trẻ tiếp xúc với những phương thức hoạt động nghệ thuật khái quát nhất, điển hình nhất tức là phương thức hoạt động nghệ thuật khái quát nhất, điển hình nhất, tức là phương thức cần nhất cho mọi biến thể của các loại hình hoạt động nghệ thuật. Những phương thức chung đó là:
18
Những phương thức định hướng âm thanh, màu sắc, hình dạng vận động, những phương thức định hướng trong toàn bộ những phương tiện thể hiện của mỗi loại hình nghệ thuật, các phương thức tiếp xúc với nội dung tư tưởng tình cảm của tác phẩm và cùng xúc cảm với các nhân vật, sự kết hợp những phương thức tổng thể và phân tích.
1.1.4.4 Về phương diện cảm thụ thẩm mỹ, sự khác biệt cá nhân rất lớn và bộc lộ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo. I.P. Páp Lốp có nói đến hai kiểu người cơ bản căn cứ vào kiểu hoạt động thần kinh của họ đó là kiểu nghệ sĩ và kiểu trí tuệ. Những người thuộc kiểu nghệ sĩ cảm thụ thế giới bên ngoài một cách mãnh liệt, trực tiếp và chủ yếu là dựa vào hệ thống tín hiệu thứ nhất.Kiểu người trí tuệ nặng về hoạt động phân tích dựa vào tín hiệu thứ hai, dựa vào từ và tín hiệu phân tích và khái quát các hiện tượng. Bởi vậy phương pháp giáo dục thẩm mỹ phải đƣợc xác định tuỳ theo đặc điểm lứa tuổi và cá nhân trẻ.
19
CHƯƠNG 2