CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.3.4. Các loại yêu cầu trong dạy kĩ năng yêu cầu cho trẻ RLPTK
Trong đạy kĩ năng yêu cầu cho trẻ RLPTK, có các loại yêu cầu sau:
- Xét theo phương tiện giao tiếp sử dụng dé thực hiện yêu cau thì có the chia kĩ năng yêu
cầu thành 02 loại:
+ _ Yêu cầu bằng phương tiện phi lời nói: Dùng điệu bộ (với, chỉ) hoặc tranh giao tiếp PECS... dé yêu cầu đồ vật hoặc yêu cầu được giúp đỡ.
+ _ Yêu cầu bằng lời nói: Dùng từ/cụm từ hoặc câu dé yêu cầu đô vật.
- Xét theo mục đích đạt được của yêu cầu thì có thể chia kĩ năng yêu cầu thành 02 loại:
+ _ Yêu cầu có được đỏ vật, đỏ ăn, đò chơi, hoạt động trẻ thích (Sigafoos va cộng sự, 2005;
Van der Meer và cộng sự, 2012; Olive và cộng sự, 2007).
+ Yêu cầu được chú ý (Olive và cộng sự, 2008).
+ Yêu cầu thông tin sử dụng các câu hỏi như: Cái gi? Ai? Khi nào? Ở đâu? Như thé nào?
(Williams va cộng sự. 2000: Lechago va cộng sự. 2000; Shillingsburg và cộng sự, 2011).
+ Yêu cầu được giúp d6/hé trợ (Van der Meer va cộng sự, 2012).
+ _ Yêu cầu dé người khác thực hiện hành động (Olive và cộng sự, 2008).
1.4. Chương trình VB-MAPP:
1.4.1. Giới thiệu về chương trình:
Có nhiều chương trình đánh giá và xây dựng kế hoạch dạy học ứng dụng ABA/VB,
trong đó phô biển nhất là chương trình Đánh giá kỹ năng học và kỹ năng ngôn ngữ cơ bản (The
32
Assessment of Basic Language and Learning Skills - ABLLS) (Partington, 2010) hoặc Hành vi
ngôn ngữ - Đánh giá các mốc phát trién và xây dựng chương trình can thiệp (Verbal Behavior
Milestones Assessment and Placement Program - VB-MAPP) (Sundberg, 2008).
Trong các chương trình nảy, bên cạnh bốn hành vi ngôn ngữ chính được dé cập ở trên, các tác giá còn bỗ sung thêm các kỹ năng giao tiếp pho biến khác cũng như các kỹ năng quan
trọng đối với sự phát triển của trẻ ví dụ như: kỹ năng nghe hiểu, nhận thức hình ảnh, kỹ năng
bắt chước, kỹ năng chơi... Trong một nghiên cứu tong quan được tiến hành bởi nhóm tác giả Gould, Dixon, Najdowski, Smith, & Tarbox (2011) với mục đích đánh giá 30 công cụ phô biến thường được sử dụng trong các chương trình can thiệp hành vi cho trẻ rỗi loạn phô tự kỷ, VB- MAPP được đánh giá là một trong bốn công cụ hiệu quả nhất với các đặc điểm ưu việt liên quan tới: tinh tông hợp, tập trung vào sự phát trién của trẻ, cân nhắc tới tính chức năng của hành vi (chứ không chỉ là biêu hiện hành vi), kết nói giữa việc đánh giá với mục tiêu can thiệp, hữu ích trong việc theo đõi sự tiền bộ của trẻ. Đó cũng là lý do, nhóm nghiên cứu chúng tôi sử dụng VB- MAPP dé đánh giá kĩ năng được can thiệp (kỹ năng yêu cầu) trong nghiên cứu nảy.
Chương trình VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement
Program) la một công cụ đánh giá va xây dựng kế hoạch can thiệp hành vi toàn điện, được thiết kế dé đánh giá các kỹ năng ngôn ngữ va giao tiếp quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em, đặc biệt là trẻ em có roi loan phô tự kỷ (ASD). VB-MAPP được phát triển bởi Sundberg (2008)
và được đánh giá cao bởi tính tông hợp, hiệu quả và dé sử dụng.
Mary Lynne Sundberg, Tiến sĩ, là một nhà tâm lý học hành vi có kinh nghiệm hơn 30 năm trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt. Ba là nhà phát triên Chương trình MAPP (VB-MAPP) và đã xuất bản nhiều bài báo và sách về phân tích hành vi ứng dụng (ABA) và giáo dục trẻ em tự
ký.
Chương trình VB-MAPP lần đầu tiên được xuất bản vào năm 1996 và đã được cập nhật nhiều lần kê từ đó. Phiên bản hiện tại là Phiên ban thứ 3, được xuất bản vào năm 2018.
Các thành phần chính của VB-MAPP là:
- Đánh giá các móc quan trọng (Milestones Assessment): Tập trung vào 170 cột mốc đóng vai trò là nền tang của sự phát triển ngôn ngữ, học tập và xã hội.
- _ Đánh giá các rào cản (Barriers Assessment): Tập trung vào các rào cản có thé cân trở việc tiếp thu các kỹ năng mới.
- _ Đánh giá chuyển tiếp (Transition Assessment): Phục vụ như một hướng dẫn dé lập kế hoạch cho nhu cầu giáo dục của trẻ.
- Phan tích nhiệm vụ và theo dõi kỹ năng (Task Analysis and Skills Tracking): Danh sách
kiểm tra các kỹ năng hỗ trợ các mốc phát triển và có thê được sử dụng cho các hoạt động trong
chương trình giảng dạy hàng ngày và theo dõi kỹ năng.
Hướng dan sử dụng cung cấp tiêu chi cham điểm, vi dụ, mẹo cho người kiểm tra và tông quan vẻ phân tích hành vi lời nói của Skinner. Bao gồm các mục tiêu về xếp lớp và Chương trình Giáo dục Cá nhân đẻ thiết lập các ưu tiên vẻ can thiệp và chương trình giảng day có thé đo
lường được, có ý nghĩa và có thé quan lý được.
VB-MAPP là một công cụ đánh giá và can thiệp có giá trị cho trẻ em tự kỷ va trẻ em có
khó khăn về học tập. Chương trình cung cap một cách thức có hệ thông dé đánh giá các kỹ năng ngôn ngữ của trẻ và thiết kế các chương trình can thiệp hiệu quả.
Mỗi thành phần hành vi ngôn ngữ được chia thành các kỹ năng nhỏ hơn với các mức độ khỏ tăng dân. Điều này cho phép các chuyên gia đánh giá chính xác trình độ ngôn ngữ của
trẻ và thiết kế các chương trình can thiệp phù hợp.
34
Ngoài 8 thành phan chính, VB-MAPP còn bao gồm các thành phân bồ sung như các kỹ
năng xã hội và các hành vi van đê.
VB-MAPP là một công cụ đánh giá và can thiệp có giá trị cho trẻ em tự kỷ vả trẻ em có
khó khăn về học tập. Chương trình cung cấp một cách thức có hệ thống dé đánh giá các kỳ năng ngôn ngữ của trẻ và thiết kế các chương trình can thiệp hiệu quả.
Chương trình VB-MAPP chia thành 5 giai đoạn, mỗi giai đoạn tập trung vào một tập
hợp các kỳ năng ngôn ngữ quan trọng:
- Giai đoạn 1: Giao tiếp cơ bản (0-18 tháng):
+ Giai đoạn nay tập trung vào các kỹ năng giao tiếp cơ bản như yêu cau, dap img, bat chước vả giao tiếp bằng cử chỉ.
+ Trẻ em trong giai đoạn nay học cách sử dụng ngôn ngữ đề giao tiếp nhu cầu và mong muốn của mình, cũng như dé tương tác với những người khác.
- Giai đoạn 2: Xây dựng vốn từ vựng (18-36 tháng):
+ Giai đoạn này tập trung vào việc phát triển vốn từ vựng và học cách sử dụng ngôn ngữ để đặt tên cho các vật thể, hành động và sự kiện.
+ Trẻ em trong giai đoạn này cũng bat đầu học cách sử dung các câu đơn giản dé giao tiếp.
- _ Giai đoạn 3: Phát trién câu (3-5 tuôi):
+ Giai đoạn nảy tập trung vào việc phát trién cầu trúc câu và học cách sử dụng ngôn ngữ dé giao tiếp thông tin phức tạp hơn.
+ Trẻ em trong giai đoạn này cũng bắt dau học cách sử đụng các từ ngữ và cụm từ khác nhau dé điển đạt ý nghĩa của mình một cách chính xác hơn.
Giai đoạn 4: Giao tiếp nâng cao (5-7 tuôi):
+ Giai đoạn này tập trung vào việc phát triển các kỹ năng giao tiếp nâng cao, chăng hạn như kể chuyện, trả lời câu hỏi và tham gia vao các cuộc trò chuyện.
+ Trẻ em trong giai đoạn này cũng học cách sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và phù
hợp với các tình huéng khác nhau.
- Giai đoạn 5: Ngôn ngữ học thuật (7 tuôi trở lên):
+ Giai đoạn này tập trung vào việc phát trién các kỹ nang ngôn ngữ can thiết dé thành
công trong môi trường học tập.
+ Trẻ em trong giai đoạn nảy học cách sử dụng ngôn ngữ dé hiểu và xử lý thông tin, cũng như đề thẻ hiện suy nghĩ và ý tưởng của mình một cách rõ rang và súc tích.
Mỗi giai đoạn của VB-MAPP được chia thành các cấp độ khó tăng dan. Điều nay cho phép các chuyên gia đánh giá chính xác trình độ ngôn ngữ của trẻ và thiết kế các chương trình
can thiệp phù hợp.
VB-MAPP có thé được sử dụng cho trẻ em ở mọi lứa tuôi, từ trẻ sơ sinh đến trẻ em vị
thành niên. Tuy nhiên, chương trình này đặc biệt phù hợp cho trẻ em có trẻ tự kỷ hoặc các trẻ
em gặp khó khăn về ngôn ngữ và giao tiếp.
Chương trình VB-MAPP mang đến nhiều ưu điểm nỗi bật, giúp ích cho quá trình đánh giá va can thiệp hành vi ngôn ngữ cho trẻ em tự kỷ và trẻ em có khó khăn về học tập. Một số
ưu điểm nôi bật có thê kê đên như:
- Tinh tổng hợp: VB-MAPP đánh giá nhiêu kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp quan trọng, bao gồm cả những kỹ năng thường không được đánh giá bởi các công cụ khác.
- _ Tập trưng vào sự phát triển cia trẻ: VB-MAPP được thiết kế dé đánh gia sự phát triển của tré theo thời gian, giúp theo dõi tiễn bộ của trẻ và điều chính chương trình can thiệp phù
hợp.
- Cân nhắc tính chức năng của hành vi: VB-MAPP đánh giá cách trẻ sử đụng ngôn ngữ trong các tình hudng thực tế, thay vì chỉ tập trung vào biểu hiện hành vi đơn lẻ.
- Kết nói giữa việc đánh giá với mục tiêu can thiệp: VB-MAPP cung cấp thông tin chỉ tiết dé xây dựng các mục tiêu can thiệp phù hợp với nhu cầu của từng trẻ.
- Hữu ích trong việc theo doi sự tiễn bộ của trẻ: VB-MAPP cung cấp một hệ thông đánh giá có thê được sử dụng dé theo đõi sự tiền bộ của trẻ theo thời gian.
Nhóm nghiên cứu đã lựa chọn VB-MAPP đề đánh giá kỹ năng can can thiệp (kỹ năng
mục tiêu) trong nghiên cứu của mình vì những lý do sau:
- VB-MAPP là một công cụ đánh giá và xây dựng kế hoạch can thiệp hành vi toàn diện, hiệu qua và dé sử dung.
- VB-MAPP được đánh giá cao bởi các chuyên gia trong lĩnh vực can thiệp hành vi cho trẻ em trẻ tự kỷ.
- VB-MAPP phù hợp cho trẻ em ở mọi lứa tuôi, đặc biệt là trẻ em trẻ tự kỷ hoặc trẻ em
gặp khó khăn về ngôn ngữ và giao tiếp.
- VB-MAPP cung cấp thông tin chỉ tiết dé xây dựng các mục tiêu can thiệp phù hợp với như cau của từng trẻ va theo dõi sự tiền bộ của trẻ theo thời gian.
- _ VB-MAPP là một công cụ đánh giá và xây dựng kế hoạch can thiệp hành vi hiệu quả và hữu ích cho trẻ em, đặc biệt là trẻ em trẻ tự kỷ. Với những ưu điềm nồi bat, VB-MAPP được
đánh giá cao bởi các chuyên gia và được sử dụng rộng rai trong các chương trình can thiệp hanh vi cho trẻ em trẻ tự ký.
37
1.4.2. Đánh giá kỹ năng yêu cầu bằng VB-MAPP:
Lời đầu tiên, chúng tôi xin giới thiệu với mọi người về "Đánh giá kỹ năng yêu cầu bằng VB-MAPP". Trong bối cảnh hiện tại, việc đánh giá và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của trẻ nhỏ đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn điện của trẻ. Trong
nghiên cứu này, chúng tôi sẽ tập trung sử dụng VB-MAPP đẻ đo lường và theo dõi tiến trình
phát triển của trẻ về khả năng yêu cầu thông tin và giao tiếp.
Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá kỹ năng yêu cầu dựa trên chương trình VB- MAPP. Chúng tôi sẽ theo đối sự phát triển của trẻ qua các giai đoạn khác nhau, tập trung vào các kỹ năng được yêu cau cụ thé trong quá trình phát trién ngôn ngữ.
Chúng tôi sẽ áp dụng VB-MAPP, một công cụ đánh gia chứa tinh trong sách của Mark
L. Sundberg (2008), dé đo chuyên va xác định kỹ năng yêu cầu của trẻ. Nghiên cứu sẽ được
thực hiện qua ba giai đoạn nghiên cứu: Giai đoạn | (0-18 thang), Giai đoạn 2 (18-30 thang),
va Giai đoạn 3 (30-48 tháng).
Nội dung của nghiên cứu này sẽ được tô chức thành ba phần chính tương ứng với từng giai đoạn. Mỗi giai đoạn sẽ có một loạt các mục tiêu cụ thé có thé được đánh giá thông qua nhiều lần đánh giá (Lan | đến Lan 4).
Giai đoạn 1 (0-18 tháng)
Yêu cầu: Trẻ có dùng lời nói, kí hiệu hoặc hình ảnh để yêu cầu đồ vật hoặc hoạt động trẻ muốn
không?
3. Có thé khái quát hoá 6 yêu cau đối với hai người khác nhau, 2 hoàn cản khác nhau và 2 đồ vật củng cố khác nhau (ví đụ: có thể yêu cầu bong bón xa phòng từ cha và mẹ; ở trong nhà và ngoài sân chơi; với thôi bong bón
màu xanh và màu do)
. Tự đưa ra 5 yêu cau (không cần trợ giúp bằng lời) về những thứ trẻ mud rong tam mắt trẻ (Quan sat trong 60 phú
5. Đưa ta 10 yêu cầu, không cần trợ giúp (trừ “Con muốn gi?”) với những hit trẻ muôn trong tam mắt trẻ (vi dụ: quả tao, xích du, xe hơi, nước ép...)
Giai đoạn 2 (18-30 tháng)
R x ơ + ry : ơ H ` ai ' #:a-Đ Ấ a
Yêu cau: Trẻ có thường xuyên tự đưa ra các yêu cầu di không nhìn thay thứ trẻ muốn không?
Lần|Lần|Lần|Lần
1213114
6. Yêu cầu 20 đồ vật bị thiếu mà trẻ không nhìn thay không cần hỗ trợ (tri
‘Con muốn gi?”) (vi dụ: yêu cầu giấy khi được đưa giấy màu)
7. Yêu cầu người khác thực hiện Š hành động khác nhau hoặc những hành
(ví dụ: “mở” dé trẻ ra ngoài, “day” đề chơi xích đu)
§. Phát ra 5 yêu cầu khác nhau có hai từ trở lên (không bao gồm cụm từ
‘con muốn") (ví dụ: đi nhanh, tới lượt con, rót nước...)
9. Tự phát ra 15 yêu cầu khác nhau (Quan sát trong 60 phút)
10. Tự phát ra 10 yêu cầu mới chưa được day (vi dụ: tự hỏi “méo con dau?”
trong khi chưa được dạy)
Giai đoạn 3 (30-48 tháng)
Yêu cầu: Trẻ có yêu câu thông tin, dùng nhiều thành tố trong lời nói dé yêu cầu và đưa ra
hướng dẫn cho người khác không?
12. Lịch sự yêu cầu đừng một hoạt động trẻ không thích hoặc loại bỏ một hứ trẻ không thích (ví dụ: Làm ơn đừng đây mình nữa. Không cảm ơn.
Xin lỗi, bạn nhích ra một chút được không)
13. Sử dụng 10 tính từ, giới từ hoặc trạng từ khác nhau dé yêu cau (vi du:
Bút mau của con bj gay roi, con lay cái khác được không? Dimg lay nó ra;
Di nhanh lên)
14. Dua ra hướng dẫn, chỉ dẫn hoặc giải thích cách thực hiện hoặc cách
am gia một hoạt động, Š lần (vi dụ: ban hãy dán hồ lên trước rồi sau đó gập lại. Ngôi đây đợi. minh di lay quyền sách)
on..., con sẽ ké..., chuyện xảy ra là như sau..., con đang kê câu chuyện...)
1.5. Phương pháp ABA/VB:
1.5.1. Cơ sở lý luận:
Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng (ABA) là bước tiền quan trọng trong quá trình phát triển trường phái tâm lý học hành vi ở thế kỷ XX. ABA gắn với tên tuổi của các nhà hành vi học Baer, Wolf và Risley. Năm 1968, các nhà hành vi học này đưa ra định nghĩa về ABA
như sau: Phân tích hành vi ứng dung là quá trình vận dung các nguyên tắc về hành vi đã được
chứng minh dé cải thiện những hành vi cụ thể, dong thời đo đạc xem liệu những thay đổi đã
nêu có thực sự có ý nghĩa doi với qua trình vận dung hay không.
41
Một sỐ nguyên tắc về hanh vi quan trọng đã được vận dụng trong ABA đó là: tất cả các hành vi đều có thé học được và các hành vi bị chỉ phối bởi các điều kiện tiền dé và hậu quả của chúng, những hành vi được củng cô sẽ được lưu giữ lâu hơn những hành vi không được củng có. Trên cơ sở những nguyên tắc này, một số kỹ thuật quan trọng được xây dựng và ứng
dung trong can thiệp hành vi, đó là: can thiệp thông qua những thử nghiệm riêng biệt, sử dụng
các củng có dé kiểm soát và hình thành hành vi, điều chỉnh các yếu tô tiên hành vi hoặc hậu hành vi nhằm làm tăng hoặc giảm hành vi... Từ nhiều năm nay, ABA được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực trong đó có lĩnh vực can thiệp cho trẻ tự kỷ va Ivan Lovaas cùng các đồng
nghiệp của minh tại Trường Đại học California ở Los Angeles Hoa Ky (UCLA) là những người
khởi xướng việc ứng dụng ABA trong can thiệp cho trẻ tự ky ngày từ những năm 60 của thé
ky XX.
Trong thời gian từ năm 1985 đến năm 2005, trên thé giới đã có khoảng 500 bai báo liên quan tới việc sử dụng ABA trong can thiệp trẻ tự kỷ, nội dung các bài báo chủ yếu là công bố các kết quả nghiên cứu vẻ việc ứng dụng ABA trong can thiệp cho trẻ tự kỷ. Trong số các nghiên cứu đó, phải kể đến các nghiên cứu của Lovaas cùng các đồng nghiệp tai UCLA năm
1987, 1993; nghiên cứu của Anderson và các đồng nghiệp tại Massachusetts năm 1987; nghiên
cứu của Birnbrauer và Leach tại trường Đại học Murdoch ở Australia năm 1993... Gần đây nhất là nghiên cứu của Sallows (2005) và Cohen (2006) cùng các đồng nghiệp nhằm kiêm định lại những nghiên cứu của Lovaas cùng các đồng nghiệp tại UCLA năm 1987. Có thé nói, sự phong phú của các nghiên cứu về ABA trong can thiệp cho trẻ tự kỷ cũng là một phần rất quan trọng trong các nghiên cứu về phát triển phương pháp can thiệp cho trẻ tự ky. Dưới đây, chúng tôi phân tích một số kết quả nghiên cứu chính về việc sử dung ABA trong can thiệp
cho trẻ tự ky đã được công bố trên thé giới.
42