CHƯƠNG TRINH CAN THIỆP
1. Phát ra 2 từ, kí hiệu, hình anh đề thê hiện nhu câu; có thê can tới các hồ trợ như làm
mẫu, bắt chước nhưng không phải hỗ trợ thẻ chất toàn phần
2. Phat ra 2 tir, kí hiệu, hình anh dé thê hiện nhu câu mà không cân hỗ trợ (trừ câu hỏi
“con muôn gi?”), có thê cho trẻ thay vật trẻ muôn
"3. Có thé khái quát hoá 6 yêu cầu đối với hai người khác nhau, 2 hoàn cảnh khác nhau và
2 đô vật củng cô khác nhau (ví dụ: có thê yêu cầu bong bóng xà phòng từ cha và mẹ; ở trong nhà và ngoài sân chơi; với thôi bong bóng màu xanh và màu đỏ)
-4. Tự đưa ra 5 yêu cầu (không cần trợ giúp bằng lời) về những thứ trẻ muốn trong tam
mắt trẻ (Quan sát trong 60 phút)
5. Dua ta 10 yêu câu, không cân trợ giúp (trừ “Con muôn gi?”) với những thứ trẻ muôn
trong tâm mắt trẻ (ví dụ: quả táo, xích đu, xe hơi, nước ép...)
6. Yêu câu 20 đô vat bị thiêu mà trẻ không nhìn thay không cân hỗ trợ (trừ “Con muôn gì?") (vi dụ: yêu cầu giấy khi được đưa giấy màu)
“7. Yêu cầu người khác thực hiện 5 hành động khác nhau hoặc những hành động trẻ không
thấy nhưng can thiết để trẻ có thé chơi trò chơi trẻ yêu thích (ví dụ: *mở" dé trẻ ra ngoài,
“day” dé chơi xích đu)
59
_8. Phát ra 5 yêu cầu khác nhau có hai từ tro lên (không bao gồm cụm tử “con muon”) (vi
dụ: di nhanh, tới lượt con, rót nước...)
9, Tự phát ra 15 yêu câu khác nhau (Quan sát trong 60 phút)
10. Tự phát ra 10 yêu cầu mới chưa được day (ví dụ: tự hỏi “mẻo con đâu?” trong khi chưa được đạy)
11. Tự yêu cau nhiêu thông tin băng lời nói khác nhau sử dụng các câu hỏi có từ đề hỏi 5
lần (ví dụ: cô tên gì? con đi đâu đấy?) (Quan sát trong 60 phút)
12. Lịch sự yêu cau dừng một hoạt động trẻ không thích hoặc loại bỏ một thứ trẻ không
thích (ví dụ: Làm ơn đừng đây mình nữa. Không cảm ơn. Xin lỗi, bạn nhích ra một chút
được không)
'13. Sử dụng 10 tinh từ, giới từ hoặc trạng từ khác nhau dé yêu cầu (ví dụ: Bút màu của
con bị gay rồi, con lay cái khác được không? Đừng lấy nó ra; Di nhanh lên)
14. Đưa ra hướng dân, chỉ dân hoặc giải thích cách thực hiện hoặc cách tham gia một hoạt
động, 5 lần (ví dụ: bạn hãy dan hé lên trước rồi sau đó gập lại. Ngôi đây đợi, mình đi lấy quyền sách)
15. Yêu câu người khác lang nghe trẻ trả lời cau hỏi 5 lân (ví dụ: hãy nghe con..., con sẽ
ké..., chuyện xảy ra là như sau..., con đang ké câu chuyện...)
Hình thành giả thuyết khoa học, tức là nêu lên một sự phán đoán vẻ diễn biến ở mức
độ tốt hơn của trẻ thông qua thực nghiệm, trên cơ sở những tài liệu thu thập được trước đó về
van đê can nghiên cứu.
Xác định hệ thông khái niệm công cụ thé hiện rõ bản chất và các tiêu chí biéu đạt các
mặt của trẻ thực nghiệm. Do tác động có chủ định của người nghiên cứu, trong quá trình thực
60
nghiệm, các thông số sẽ được thay đôi sang một trình độ mới nên thông số còn được gọi là
biên số. Sự thay đôi thông số đến một trình độ nào đó sẽ nói lên kết quả của thực nghiệm đạt được đến đâu.
Tô chức thực nghiệm kiểm định dé thăm do thực trạng, tức là để xác định van đề cần
nghiên cứu ở trẻ em đã đạt tới trình độ nào.
Xây dựng hệ thong tác động đền trẻ em dưới dang một hệ thông những việc làm hay một hệ thông những bài tập cho trẻ em theo hướng của mục đích thực nghiệm đặt ra.
Đề kiểm tra giả thuyết một cách chắc chắn, đối tượng thực nghiệm được chia thành
hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đôi chứng. Hai nhóm này được lựa chọn ngau nhién,
có sé lượng va trình độ phát trién ngang nhau. Điều đó được kiêm tra chất lượng ban đầu
trước khi tiền hành thực nghiệm hình thành. Nhóm thực nghiệm được tác động bởi các biến cô độc lập (nhân tố thực nghiệm) dé xem xét sự diễn bién của chúng có đúng như giả thuyết
ban đầu đặt ra hay không. Còn nhóm đối chứng diễn biến hoàn toàn tự nhiên.
Tiến hành thực nghiệm hình thành nhằm tạo ra ở trẻ một trình độ phát triển mới trong điều kiện mới đo người thực nghiệm tao ra, cũng có nghĩa là tỏ chức cho trẻ thực hiện trên hệ
thống việc làm hay hệ thông bài tập thực hành nhằm làm thay đôi thông số từ trình độ thấp
đến trình độ cao dan.
Tiến hành thực nghiệm kiểm tra dé biết xem thực nghiệm đạt kết quả tới đâu.
Thu thập và xử lí số liệu bằng toán thống kê.
Số liệu cần được thông kê theo các khía cạnh sau:
Kết quả của nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm.
61
Kết quả của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm.
So sánh kết quả của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm.
Phân tích kết quả thực nghiệm vẻ mặt định tính chủ yếu bằng tài liệu trực tiếp quan sát được trong quá trình thực nghiệm dé thay các dién biến và đặc điểm bên trong sự vận động
của trẻ nghiên cứu.
Phân tích kết quả thực nghiệm vẻ mặt định lượng bằng những số liệu thu thập được
qua phương pháp thông kê toán học dé thấy được xu thé phát triển và mức độ đạt được của
trẻ nghiên cứu.
Rút ra những nhận xét về đặc điểm và quy luật vận động của đôi trẻ, đó chính là
những kết luận khoa học của thực nghiệm. So sánh tính ưu việt của nó với mô hình hiện tại, trên cơ sở đó đẻ xuất các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả can thiệp cho trẻ.
2.2.4. Kết quả thực nghiệm:
Sau 03 tháng can thiệp, chúng tôi tiếp tục sử dụng bảng đánh giá kĩ năng yêu cầu để
đánh giá kết hợp với những quan sát, ghi chép và phỏng van cha mẹ, kết quả kĩ năng yêu cầu
của N đạt được như sau:
Sau 3 tháng can thiệp. ki năng yêu câu của N có sự tiên bộ rõ rệt. Một sô kĩ nang yêu
câu chuyên từ mức thê hiện thỉnh thoảng sang mức thường xuyện như: Bắt chước nhắc lại
62
yêu cầu của người lớn hoặc một điều gì đó trẻ muôn: Chi hoặc nói tên vật ( 1-2 từ ), hay một điều gì đó trẻ muốn nếu được nhắc; Khái quát hóa kĩ năng yêu cau với ít nhất đối với cô giáo.
Một số kĩ năng yêu cầu chuyền từ mức thẻ hiện ít sang mức thỉnh thoảng như: Sử dụng 2 đến 5 từ đơn dé hỏi xin một điều gì đó trẻ muốn; Đưa ra yêu cầu để hỏi xin một điều gì đó trẻ
muốn bằng câu * muốn + tên vat” hoặc “Cho + tên vật”. N có thé bắt chước nói “Cho com , cho bánh" dé lay được cơm, bánh. Khi cô gợi nhắc bằng cách nhìn vào gói bánh và làm hình
miệng nói từ "bánh" con biết nói “banh” dé lay được bánh hoặc gợi nhắc bằng cách nói mẫu
“Cho... con biết nói “Cho bánh” khi nhìn thấy bánh và muốn ăn bánh. Trong vài tình
huỗng con cũng đã chủ động nói được câu “Cho bánh” nhưng mức độ chưa thường xuyên. N không chỉ thực hiện được kĩ năng nảy với cô mà còn thực hiện được cả với mẹ và bố. N goài
“bánh” con còn có thể sử dụng mẫu câu tương tự với bim bim, táo, bập bênh, xếp hình. Đôi khi con cũng nói được câu “Con muốn com”, “Con muốn bap bênh” nhưng với tần suất ít.
Một số kĩ năng yêu cầu cụ thé chuyển từ mức thé hiện ít sang mức thường xuyên như: Nói tên vật, phan thưởng hoặc một điều gi đó trẻ muốn khi được hỏi “Con muốn gi?”, Chủ động sử dung 1 — 3 từ đơn đề hỏi xin vật hoặc một điều gì đó trẻ muốn, Dùng từ hoặc câu đề hỏi
xin vật, phan thưởng hoặc một điều gì đó trẻ muốn khi vật đó bị giấu. Sự chủ động trong thé
hiện nhu cầu của con đã tốt lên. Tuy nhiên con mới chi chủ động nói từ/câu ngắn thể hiện
nhu cầu khi đỗ vật, phần thường hiện hữu trước mặt con. Con chưa biết thé hiện nhu cầu đối
với những đồ vật không được nhìn thấy. Ví dụ đến giờ uống sữa, mẹ cam hộp sữa thì N có
thé nói “sữa" hoặc “Cho sữa” dé được sữa. nhưng nếu mẹ không đưa sữa ra trước mặt thì khi muốn uống sữa con lại cầm tay me, kéo mẹ vào tủ dé sữa. Day là ki nang cần tiếp tục day
con trong thời gian sắp tới. Một số kĩ năng yêu cầu chưa có sự chuyền biến như: Lay tranh để hỏi xin vật, phần thưởng hoặc một điều gì đó trẻ muốn; Sử dụng trên 5 từ hoặc hơn đề hỏi
xin vật, phan thưởng hoặc một điều gì đó trẻ mong muốn. Mong muốn của bỗ mẹ N là day
63
con chủ động sử dụng lời nói dé yêu cầu nên mục tiêu về sử dụng tranh giao tiếp dé yêu cầu đồ vật không được thực hiện trong kế hoạch. Do đó kĩ năng này con chưa làm được. Ngoài
từ/câu thé hiện nhu cầu với các đồ vật/đồ ăn đã hình thành được, trong thời gian tới cần mở rộng thêm nữa các từ về đồ chơi, hoạt động khác như: uống nước, đi vệ sinh, đi chơi... Các yêu cầu liên quan đến yêu cầu hỗ trợ con mới chỉ bắt chước nói theo được chứ chưa chủ
động nói.
KET LUẬN VA KHUYEN NGHỊ
1. Kết luận:
s* Hiệu quả:
- _ Nghiên cứu khoa học chứng minh ABA hữu ích cho trẻ RLPTK néu áp dụng đúng
cách.
- ABA hiệu quả trong việc cải thiện giao tiếp, kỹ năng xã hội, thích ứng, hành vi thách
thức và học tập cho trẻ RLPTK.
- _ Nghiên cứu cụ thể về ứng dụng ABA cho toán và khoa học còn thiếu.
% Yêu cầu:
- _ Chuyên gia can thiệp cần được đảo tạo bai bản về kiến thức và kỹ nang ABA.
- _ Cần có nghiên cứu so sánh hiệu quả của các phương pháp can thiệp khác nhau.
- Can đầu tư nguôn lực để xây dựng đội ngũ chuyên nghiệp áp dung ABA khoa học, bai
ban.
s* Nghiên cứu:
- Áp dụng ABA/VB với kỹ thuật củng có, gợi nhắc, giảm dan gợi nhắc...
- Kết quả cho thay ABA/VB hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng yêu cau cho trẻ
RLPTK.
- _ Kỹ năng yêu cầu của trẻ được cải thiện từ tiếp thu đến duy trì, thuần thục và khái quát
hóa.
* Kết luận:
- _ Phương pháp ABA/VB là phương pháp can thiệp hiệu quả cho trẻ RLPTK, cần được
nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi hơn nữa.
% Bồ sung:
Ngoài ra, ABA còn có thê được sử dụng dé giúp trẻ giảm các hành vi tiêu cực.
- Cha mẹ và giáo viên cũng có thé học cách áp dụng ABA đề hỗ trợ trẻ trong môi
trường gia đỉnh và trường học.
s* Lưu Ý:
- Hiệu quả của ABA có thẻ khác nhau tùy theo từng trẻ.
- Can tham khảo ý kiến chuyên gia dé lựa chọn phương pháp can thiệp phù hợp nhất
cho trẻ.
2. Kiến nghị:
s* Lựa chọn phương pháp can thiệp phù hop:
Tham khảo ÿ kiến chuyên gia dé lựa chọn phương pháp can thiệp phủ hợp nhất với nhu cau va đặc điểm của từng trẻ.
- Kết hợp ABA/VB với các phương pháp can thiệp khác như TEACCH, PECS... dé dat hiệu quá tốt nhất.
s* Dam bảo chuyên môn cho người can thiệp:
- Chuyên gia can thiệp cần được đào tạo bài bản về kiến thức và kỹ năng ABA/VB.
- Nên lựa chọn các chuyên gia có kinh nghiệm can thiệp cho trẻ RLPTK.
- Tham gia các khóa đào tạo va hội thảo chuyên môn về ABA/VB dé cap nhat kiến thức
mới nhat.
ae* Áp dụng phương pháp một cách khoa học:
- Lap kế hoạch can thiệp chỉ tiết. cụ thé, phù hợp với từng trẻ.
Sử dụng các kỹ thuật ABA/VB một cách linh hoạt và sang tạo.
- Theo đõi và đánh giá hiệu qua can thiệp thường xuyên dé điều chính phương pháp phù
hợp.
s* Tạo môi trường can thiệp tích cực:
- Môi trường can thiệp can được thiết kế an toàn, thân thiện và kích thích khả năng học
tập của trẻ.
- Cha mẹ và giáo viên can phối hợp chặt chẽ để tạo môi trường giáo dục thống nhất cho
trẻ.
- Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giao tiếp xã hội và vui chơi giải trí.
s* Kiên trì và nỗ lực:
- Can thiệp ABA/VB cho trẻ RLPTK là một qua trình lâu dai và cần sự kiên trì của cha
mẹ, giáo viên và chuyên gia can thiệp.
- Can động viên và khích lệ trẻ trong suốt quá trình học tập.
- _ Không nên nản long nếu trẻ không có tiền bộ ngay lập tức.
s* Ngoài ra:
- Cần quan tâm đến nhu cầu cảm xúc của trẻ.
- Tao dựng mối quan hệ tin tưởng và gắn bó giữa trẻ và người can thiệp.
- _ Sử dụng các phần thưởng phù hợp để khuyến khích trẻ học tập.
- Chia sẻ kinh nghiệm với các gia đình có con trẻ RLPTK khác.
s* Ket luận:4 a
Áp dụng phương pháp ABA/VB một cách khoa học, bài bản và hiệu quả sẽ giúp trẻ RLPTK phát triển các kỹ năng can thiết dé hòa nhập cộng đồng. Cha mẹ, giáo viên và
chuyên gia can thiệp cần phối hợp chặt chẽ dé mang lại kết quả tốt nhất cho trẻ.
67