TRONG MÔN KHOA HỌC 4
2.1. Thực trạng đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm của học sinh môn Khoa học 4
2.1.1. Mục đích khảo sát
Thực hiện khảo sát với nội dung trên nhằm mục đích thu thập thông tin làm cơ sở DG mức độ quan trọng của NL THTN trong môn Khoa học 4, làm tiền dé cho việc
xây dựng khung DG NL THTN cho HS tiêu học trong môn Khoa học 4.
2.1.2. Đối tượng khảo sát
Nghiên cứu sử dụng PP điều tra bằng bảng hỏi. Tiến hành thu thập dữ liệu ở 202
GV và 1071 HS khối lớp 4 tại các trường tiêu học đề xử lí dữ liệu định lượng. Nội dung phiếu hỏi về thực trạng dạy học NL THTN trong môn Khoa học 4, tiền đề cho việc xây
dựng khung DG NL THTN cho HS tiêu học trong môn Khoa học 4 được trình bay tại
Phụ lục 1. Nghiên cứu sử dụng PP xác định chất lượng ý kiến DG bằng thang độ Likert.
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khảo sát
Cỡ mẫu (n) Tỉ lệ (%)
Giáo viên
Thâm niên = Dưới Š năm 19 94 công tac 5-10 năm 16 79
10-15 năm 12 39 Trên 15 năm 155 76,7
Chức vu Hiệu trưởng 3 15 Phó hiệu trưởng 6 3
Tô trưởng chuyên môn 29 14,4
Giáo viên 164 §1,2
Trình độ đào Cao đăng 10 5
tạo Đại học 188 93,1 Sau dai học 4 2 Khác 0 0 Học sinh
Giới tính Nam 579 50,8 Nữ 492 49.2
37
2.1.3. Nội dung khảo sát
Đề thực hiện khảo sát này, nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi dé kháo sát các GV va HS trên địa bạn Thành pho Hỗ Chí Minh va tinh Gia Lai như sau:
- Thực trạng dạy học môn Khoa học các chủ dé của GV thông qua THTN.
- Thực trạng vé nhận thức của GV khi đạy học môn Khoa học thông qua THTN.
- Đánh giá của GV vẻ tính cần thiết và hiệu quả khung DG THTN khi day học
môn Khoa học.
- Đánh giá của HS vẻ mức độ hiệu quả, mong muốn, nhận thức và lợi ích khi học
môn Khoa học thông qua THTN.
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Nghiên cứu sử dụng PP nghiên cứu tài liệu, điều tra băng phiếu khảo sát trưng cau ý kiến và xử li dit liệu đẻ tong hợp va phân tích cơ sở thực tiễn của đề tài. Đối với quá trình khảo sát, tác giả trình bày với đôi tượng khảo sát rõ ràng về mục đích, yêu cầu, cách thức trả lời và cam kết đảm bảo bí mật thông tin của các cá nhân tham gia khảo sát.
Thời gian khảo sát được thực hiện từ tháng 01/2024 đến tháng 3/2024.
Bước &: Xử lý số lite và phán
ch kết qui.
| Bebe 6: Kết lsận cho để tải |
Hình 2.1. Quy trình khảo sát thực trạng
38
2.1.5. Đánh giá kết quả khảo sát 2.1.5.1. Đối với giáo viên
Thực trạng dạy học môn Khoa học của GV
AI Chưa bao gid GE Thích hoàn GB Luôn dn I1 Ha khí Em Thưêng ¿na
C16
cis
c14
Bién quan sát c13C12
C11
0 20 40 @ 80 100
Tỉ lệ (%) đánh giá
Hình 2.2. Biêu đô thé hiện tan suất sử dụng một so PPDH trong môn Khoa học
Quan sát biểu đồ hình 2.2 cho thay tần suất sử dụng các PPDH trong môn Khoa
học được DG ở mức Thường xuyên chiếm tỉ lệ cao. Cụ thé, các PP như “PPDH hợp
tác", “PP giải quyết van dé”, “PP thuyết trình" và “PP trực quan” được GV sử dụng thường xuyên trong tiết dạy học môn Khoa học với tỉ lệ lần lượt 83,7% (C 1.2), 81,7%
(C 1.3), 71.3% (C 1.4) và 77,2% (C 1.5). Đây là các PP để áp dụng vảo các tiết học.
không mat nhiều thời gian đẻ tỏ chức và cho HS thực hiện theo yêu cau của GV. Song, trong cả 4 PPDH nêu trên, mức độ luôn luôn chiếm tỉ lệ khá cao và đồng đều, với tỉ lệ cao nhất thuộc PP trực quan, cho thấy được ưu điểm của PP này mang lại hiệu quả. Bên cạnh đó, tần suất thường xuyên day học bing PP TN khoa học và PP ban tay nặn bột
chiếm tỉ lệ ít hơn các PP trên. Như vậy, có thé thấy việc GV sử dụng PP TN khoa học trong môn Khoa học còn ít. Tiếp theo, để lấy ý kiến của GV về mức độ hiệu quả của những PP nay, khảo sát được thực hiện và kết quả được thé hiện ở biêu đồ sau.
C26
C26
c C24
=
§ 023
oO
c22 C21
a 2 40 “ ” tại
Tỉ lệ (%) đính ot
Hình 2.3. Biêu đỏ thê hiện mức độ hiệu quả của các PPDH
Kết quả biéu đồ hình 2.3 cho thay mức độ hiệu quả khi sử dụng những PPDH mà
GV đã sử dụng đề dạy học môn Khoa học phần lớn là hiệu quả và rất hiệu quả chiếm tỉ
lệ từ 60% trở lên. Ngoài ra, có một số ý kiến cho thay các PPDH trên đạt mức độ bình thường, ít hiệu quả và không hiệu quả ở một số it trường hợp. Nhìn chung, GV cần xem xét đến nhiều yếu tố tác động đến quá trình day học và DG dé dam bảo việc vận dụng các PP có thẻ đem lại hiệu quả tốt nhất,
9 Hoàn trỏn là 0c) Chop 2 BE Trung Op GEEỉ Hoon tản đứcg ý Kháng đáng ý — head
css car
i cssCác
6 csá3
= cs3
C52 cst
Tỉ là (%) đánh cá
Hình 2.4. Biểu 46 thé hiện NL HS đạt được khi day học thông qua NL THTN trong
môn Khoa học lớp 4
Phân tích kết qua từ biéu đồ của hình, phan lớn GV đồng ý và hoàn toàn đồng ý
với các NL HS: “NL THTN cua HS trong học tap mon Khoa học là thuộc tinh cá nhân
được hình thành và phát triển nhờ tô chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng. thải độ và các thuộc tính tâm lí như hứng thú, niêm tin, ý chỉ... dé thực hiện thành công các nhiệm vụ liên quan đến THTN”, phát triển được khi dạy học thông qua NL THTN trong môn Khoa học lớp 4
40
với tỉ lệ DG dao động từ 70% - 80% (mức Đồng ý) và 15% - 20% (Hoàn toàn đồng ý).
Tuy nhiên, vẫn còn số ít trường hợp GV có ý kiến trung lập, không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý ở một số NL.
Thông qua hỗ xơ học tip vin op
Barn gá của GY vee
° 5 © +% >2 Fas]
TỈ lộ (%) dann giá
Hình 2.5. Biêu dé thẻ hiện các PP DG NL THTN mà GV đã sử dụng
Dựa vào biểu đô có thê thay có nhiều PP được GV sử dụng trong DG NL THTN, các PP được GV sử dụng gan như đồng đều nhau. Trong đó, PP duoc sử dụng nhiều nhất là PP DG quan sát chiếm 21%. Tiếp đó là PP DG thông qua hồ sơ học tập va PP DG viết đều chiếm tỉ lệ là 20.5%. Bên cạnh đó, PP DG van đáp chiếm 18.5% và 19.5%
GV sử dung PP khác.
Tiếp theo, đề lay Ỷ kiến của GV về mức độ hiệu quả trong việc sử dụng các PP trong DG NL THTN, khảo sát được thực hiện và kết quả được thẻ hiện ở biéu đồ sau:
EEI Kiting Nite qiì SE Sieh tường GED Rk hội quì EI Ìthiêu giá GD Hike is
C124
a~n w
Biến quan s& 2 n n
C121
0 z3 40 0 tọ 129 Tỉ lẽ (%) đánh gá
Hình 2.6. Biêu đồ thê hiện mức độ hiệu quả của các PP DG NL THTN ma GV đã sử dụng Kết quả ở biéu dé cho thay mức độ hiệu quả khi sử dụng những PP DG mà GV đã sử dụng đề DG NL THTN phan lớn là hiệu quả Trong đó, có it hiệu quả ở một số
41
trường hợp và duy nhất PP DG qua hồ sơ học tap, sản pham học tập số it GV nhận xét
là không hiệu quả. Nhìn chung, các PP sử dụng trong việc DG NL THTN đã đạt được
hiệu quả nhưng vẫn còn một số trường hợp ít hiệu quả. Do đó, việc lựa chọn nội dung và các mức độ, công cụ dé áp dụng DG NL THTN là một trong những yếu tô cần được xem xét và lựa chọn kĩ lưỡng đẻ triển khai trong quá trình DG. GV can xem xét đến nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình DG dé đảm bảo việc vận dụng các PP có thé đạt được hiệu quả tôi ưu nhất.
Nhận thức của GV về NL THTN trong dạy học môn Khoa học lớp 4
II Hửắn wan khớng đồng 7 GED Trung Np GGEI Hoặn bản đồng ÿ
ES itđắn ý GB Đảng ý
55 32
Hao
C31
: 0 40 s0 8 tro
Tỉ lệ (3%) đánh qá
Hình 2.7. Biéu đỏ thé hiện nhận thức của GV về NL THTN trong dạy học môn Khoa
học lớp 4
Kết quả khảo sat ở biêu đô hình 2.7 chỉ ra phần lớn GV đồng ý và hoàn toàn đồng ý với các khái niệm về NL THTN trong dạy học môn Khoa học lớp 4. “NL THTN của
HS trong học tập môn Khoa học la thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tong hợp các kiến thức, kĩ năng, thai độ và các thuộc tính tâm lí như hứng thú, niềm tin, ý chi... dé thực hiện thành công các nhiệm vụ liên quan đến THTN” là ý kiến được GV được đồng thuận cao nhất với mức độ Đồng ý (73,8%) và Hoàn toàn đồng ý (18,8%).
Tuy nhiên, vẫn còn số ít GV hoàn toàn không đồng ý, ít đồng ý hoặc có ý kiến trung lập về các khái niệm này. Tỉ lệ này là trở ngại đến việc thiết kế khung DG NL THTN trong
môn Khoa học 4.
THE (%) Banh gid
Hình 2.8. Biéu đồ thê hiện mức độ quan trọng ca NL THTN trong môn Khoa học 4 Kết quả từ biêu đồ hình 2.8 chỉ ra phần lớn GV cho biết NL THTN trong môn Khoa học lớp 4 là quan trọng (75.2%) va rất quan trọng (19.8%). Điều này chứng tỏ GV đã có sự quan tâm nhất định đến NL THTN trong môn Khoa học 4. Đó là cơ sở thuận lợi dé xây dựng và thiết kế khung DG NL THTN trong day học nhằm giúp HS học tập
tốt môn học cũng như phát triển NL, phẩm chất can thiết.
E3 He de tê 55) 64x) 7 SH Trem) Up G1 Habe tbe dingy
GG Kites tên ye Ga bro
° ^e 20 0 pA 0 2 “4 s0 %
TEM (%) đvh + TIM) đính gá
Hình 2.9. Biéu đồ thé hiện nhận thức Hình 2.10. Biểu đồ thé hiện nhận thức của GV về các NL đặc thù trong môn của GV về các NL đặc thù trong môn Khoa học lớp 4 được thẻ hiện thông qua Khoa học lớp 4 được thẻ hiện thông qua
NL THTN NL THTN
Dựa vào hai biểu đồ của hình 2.9 và hình 2.10, có thể thay tỉ lệ % GV đồng ý va hoàn toàn đồng ý với các NL đặc thù trong môn Khoa học lớp 4 được thê hiện thông qua NL THTN là rat cao. Trong đó, ở NL nhận thức khoa học tự nhiên, tiêu chí “guan sat và mô ta được TN đơn giản để phát hiện ra một số tính chất và sự chuyển thể của
43
nước; quan sát và làm TN đề: (1) nhận biết được sự có mat của không khí, (2) xác định được một số tính chất của không khi, (3) nhận biết được trong không khí có hơi nước,
bụi,.... (4) nhận biết được không khi chuyên động gay ra gió và nguyên nhân làm không khí chuyên động (khối không khí nóng bốc lên cao, khối không khí lạnh tới thay thé)”
chiếm tỉ lệ cao với 76,7% (Đồng ý) và 20,3% (Hoàn toản dong ý), không GV nao có ý kiến không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý. Như vay, qua kết quả của hai biểu đồ, đây là cơ sở thuận lợi dé nhóm nghiên cứu xây dựng, thiết kế và đưa ra được một khung
DG NL THTN cụ thé trong môn Khoa học lớp 4. Từ đó. giúp hỗ trợ GV trong việc DG kết quả học tập của HS một cách hiệu quá nhất.
Hoot động tải ngiệm
ồ vân án
$3 Luyệntậc
hủ tát thant én thức mor
5 8
THE (%) đánh giá
Hình 2.11. Biểu đồ thé hiện hoạt động có khả năng hình thành và phát triển NL
THTN cho HS trong môn Khoa học
Phân tích kết quả từ biểu đỏ của hình, ti lệ % giữa các ý kiến về hoạt động có khả
năng hình thành và phát triển NL THTN cho HS trong môn Khoa học khá đồng đều:
hoạt động vận dung (23.3%), hoạt động luyện tập (22.6%), hoạt động trải nghiệm (21%)
và hoạt động hình thành kiến thức mới (20.3%), cho thay GV có thé linh động áp dụng
việc giảng dạy THTN ở các hoạt động trong bai học. Tuy nhiên, việc đưa hoạt động
THTN vào hoạt động khởi động của bài học không được nhiều GV DG cao.
44
EEI Ken Ee xhì Ge Keke dc
(2) Tracg Ort GD Tee
c3)
cw
T T T
môn Khoa học
Từ kết qua của biểu đồ, cho thay mức độ DG các biểu hiện NL THTN của HS trong môn Khoa học đều xuất hiện ba mức độ từ khá đến tốt và xuất sắc. Trong đó, mức độ tốt được phần lớn GV nhận xét khi DG các biêu hiện NL THTN của HS. Ngoài ra,
vẫn còn một số ít GV nhận xét về NL THTN của HS ở mức kém và trung bình.
Ap dụng DG NL THTN trong dạy học môn Khoa học 4
Tiếp theo, dé lấy ý kiến của GV về giải pháp dé hình thành và phát triển NL THTN của HS trong môn Khoa học, khảo sát được thực biện vả kết quả được thé hiện
ở biêu đồ sau:
Khác
3 Chưa nắn rễ nưc dé 2350
4 Cove ade rễ côag cụ 2330
§ Choe oder Am 21%
Choa cobrees hen pd 31
ọ L3 1 s 2 + ằ % Ti %) darn ga
Hình 2.13. Biêu đồ thé hiện những khó khan gặp phải khi DG NL THTN của
HS trong môn Khoa học
Kết quả từ hình 2.13 chi ra việc chưa có khung DG (31.6%) là một trong những khó khăn lớn nhất mà GV gặp phải khi DG NL THTN của HS trong môn Khoa học.
Khó khăn tiếp theo là GV chưa nam rõ mức độ (23.5%), chưa nắm rõ công cụ (23.3%).
45
Qua đó, có thé nhận thay rằng dé giải quyết được những các khó khăn trên thì cần có một khung DG NL THTN cụ thé về các mức độ và cần có nguồn tải liệu tham khảo thêm về các PP va công cụ trong DG NL THTN của HS, giúp GV tự tin hơn trong việc
áp dung DG môn Khoa học.
Mite độ can thiết của khung DG NL THNTN
Rit cản biết 19.80
3 Cân Biát 62 40
3$ B“h tướng 16.30
kỡa ủ cản mắt
khêng cả tiết 4] 1 50
0 + 2 ằ “4 Đ) 60 70 Tỉ lệ (%) anh giá
Hình 2.14. Biéu do thé hiện mức độ cần thiết của khung DG NL THTN
Kết quả khảo sát ở biểu đồ hình 2.14 cho thay phần lớn GV cho rằng mức độ cần thiết của khung DG NL THTN là cần thiết (62.4%) và rat cần thiết (19.8%). Điều này chứng tỏ GV đã có sự quan tâm đổi với việc DG NL THTN. Đây là cơ sở thuận lợi đề triển khai các nội dung DG về NL THTN nhằm DG đúng NL và giúp HS học tập tốt
hơn.
RÁ cả: tóc Che tiệt
Bim tượng
Đánh ga của GV rode nét
kà1ôg cỏt nột
n6 âằ ằ â â 8. 7
THé (%) darth gá
Hình 2.15. Biêu đô thé hiện mức độ can thiết của khung DG NL THTN trong
môn Khoa học
Kết qua từ biéu 46 hình 2.15 cho thay 63.4% GV DG việc đưa khung DG NL THTN khi tô chức day học và kiểm tra DG trong môn Khoa học lớp 4 là cần thiết va
46
20.8% GV DG là rất cần thiết đối với HS. Bên cạnh đó, 14.9% cho rằng việc áp dụng khung DG trên chi mang mức độ bình thường và 1% GV nhận xét là ít cần thiết va không can thiết. Do dé, phan lớn GV cho thay việc lựa chọn nội dung DG trong dạy hoc
môn Khoa học 4 là một trong những yếu tô cần được lựa chọn kỹ lưỡng đẻ triển khai.
2.1.5.2. Đối với học sinh
Nhằm hiểu rõ hơn mối quan tam cũng như quan điểm và thái độ của HS về việc
học tập THTN trong môn Khoa học 4, dé tài sử dụng phiếu khảo sát đành cho đối tượng 1071 HS lớp 4 ở các trường Tiêu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và tinh Gia Lai như: trường Tiêu học Lê Đức Thọ, quận Gò Vấp, trường Tiểu học Hòa Bình, Quận 1, trường Tiêu học Ngô Mây.... dé thu thập ý kiến về các van dé sau: mức độ yêu thích đối với môn Khoa học; những hoạt động HSTH thường được tham gia khi học THTN;
nhu cau học THTN của HS trong môn Khoa học 4: cách DG NL THTN của HS trong
môn Khoa học 4.
Mức độ yêu thích của HS đối với môn Khoa học
9 10 Pat) + “a sO THE (3%) đánh gid
Hình 2.16. Biêu đồ thé hiện mức độ yêu thích môn Khoa hoc của HS
Phân tích kết qua từ biểu đồ của hình 2.16, có thé thay 33,8% HS cảm thay rất thích môn Khoa học, 44.8% HSTH thấy thích vả có hứng thú khi được học tập các nội dung thuộc môn Khoa học. Bên cạnh đó, có 18,4% HS cảm thay bình thường khi học môn Khoa học và có 18% HS cảm thay it thích và 1,1% HSTH thấy không thích khi tiếp
cận môn học này.
Qua khảo sát, có thé thay đa số HS đều yêu thích khi được học môn Khoa học bởi vi môn học đem lại cho các em vốn kiến thức phong phú về thé giới tự nhiên, kích thích sự tò mò vả khơi dậy sự khám pha đổi với các em. Cụ thé, HS cho rằng môn học hap dan bởi vi HS có cơ hội tương tác thực tế, được khám pha va thực hành các TN. Tuy
47
nhiên, một số HS chưa cam thấy yêu thích môn Khoa học bởi hình thức học vẫn mang nặng lý thuyết hàn lâm, gây chan nản. Điều này cho thay GV cần xây dựng, thiết kế bài học mang tính trải nghiệm thực tiễn nhiều hơn cho HS trong dạy học môn Khoa học.
Thue trạng học tập thực hành thí nghiệm của HS
© 5 1% % 2 5 39 %
Tỉ lệ (%) đánh gd
Hình 2.17. Biéu đồ thê hiện mức độ THTN của HS trong môn Khoa học
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn HS ít được THTN trong môn Khoa học. Cụ thé, 28,6% HS chưa bao giờ THTN trong môn hoc, 26% HS hiém khi THTN va 28%
HSTH thỉnh thoảng được THTN môn Khoa học. Ngoài ra, có 15.4% HSTH thường
xuyên tham gia THTN môn học và 2,1% HS luôn luôn THTN môn Khoa học.
Có thé thấy, môn Khoa học là môn học can tạo điều kiện cho HS tăng cường tính tương tác, trải nghiệm môi trường thực tiễn xung quanh dé trau đồi vốn hiểu biết về môi trường tự nhiên, phát triển các kỹ năng giải quyết van dé và vận dụng kiến thức vào thực
tiễn. Như vay, việc tỏ chức các hoạt động dé HS tiếp xúc với thực tiễn trong học tập vả THTN trong môn học còn rất hạn chế.
"+ ] 040
2599
n at x ° TIM J%) ôho
Hình 2.18. Biểu đồ thẻ hiện các phương tiện giúp HS tìm hiểu về THTN
Qua khảo sat, 36,6% HS biết đến THTN qua các môn học trên lớp, chiếm tỉ lệ lớn nhất. Ngoài ra, 25,9% HS biết đến THTN qua tivi, 19,3% HS biết đến THTN qua sách,