HANH THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TIEU HỌC TRONG
3. Làm chính xác Í thịnh xác như hướng dẫn
Thực hiện được các kĩ năng | Làm được chính xác như mẫu 4. Lam biến hoá |trong các hoàn cảnh và tình | trong các hoàn cảnh khác nhau
huống khác nhau
Đạt trình độ cao vẻ tốc độ và | Làm được chính xác như mau, ki 5. Làm thuần thục | sự chính xác. ít cần sự can | năng như ban năng
thiệp của ý thức
Bảng 3.3. Phân loại mục tiêu kĩ năng của Dave (1970)
Bắt chước có quan sát, là sự thực hiện các thao tác, động tác qua việc quan sát hành vi cua người khác dé làm theo, có thé hoàn thành với chất lượng
thấp
Hành động theo mẫu một phan, có sự phối hợp giữa thao tác và trí tuệ, có
thê hoàn thành
Chính xác hóa các hoạt động là khả năng tự thực hiện một nhiệm vụ mà chỉ
mắc phải một vài sai sót nhỏ. Mức độ nảy thể hiện sự hình thành các khá năng liên kết, phối hợp các kĩ năng trong quy trình thực hiện một công việc nhất định.
Tự động hóa các hoạt động, là khả năng thực hiện theo bản năng, không cần
suy nghĩ.
61
3.1.6. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4
Đề tải thiết kế khung DG NL THTN trên cơ sở tôn trọng và đảm bảo sự phát triển về tâm sinh lý, nhận thức của HS tiêu học nói chung và HS lớp 4 nói riêng. Thông qua
nghiên cứu vả phân tích, khả năng trí giác, chú ý, tư duy và tưởng tượng của các em đã
phát triển ở mức độ nhất định, HS có kha năng đưa ra các giả thuyết, dự đoán, xây dựng
phương án kiêm chứng thông qua quan sát và THTN. Từ đó đưa ra các DG, nhận xét dé hình thành kiến thức và kỹ năng. Như vậy, các đặc điểm trên là căn cứ cho nhóm nghiên cứu lựa chọn nội dung day học, tiến hành thiết kế khung DG NL THTN nhằm giúp HS học tập tích cực và hiệu quả môn Khoa học 4, đồng thời phát huy kha năng của ban thân.
3.2. Nguyên tắc thiết kế khung đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm trong môn
Khoa học 4
3.2.1. Bảo đảm thực hiện mục tiêu, nội dung môn Khoa học 4 theo định hướng phát
triển phẩm chất, năng lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Nguyên tắc nay đặt ra yêu cau trong quá trình triển khai DG NL THTN trong day học các chủ đề thuộc môn Khoa học 4 phải đáp ứng mục tiêu giúp người học tích luy được các kiến thức về các yếu tô về TN, thao tác và thực hiện TN. Qua đó HS biết cách vận dụng kiến thức về các TN ứng dụng trong cuộc sống và giải thích hiện tượng. Ngoài ra, khi tô chức DG NL THTN phải đảm bảo hình thành ở HS NL chung và NL đặc thù
của môn Khoa học, đó la NL KHTN. Cụ thé, HS phải phát triển được ít nhất 3 NL chung và 1 NL đặc thù trong nhóm các NL bao gồm NL nhận thức KHTN; NL tìm hiểu môi trường xung quanh; NL vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học (Bộ Giáo dục và Đảo tạo,
2018).
3.2.2. Bảo đảm nguyên tắc thiết kế khung đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm cho hoc sinh tiêu học
Đề thiết kế khung DG NL THTN cho HSTH, tuân thủ 05 nguyên tắc sau:
Nguyễn tắc 1. Đảm bảo tính chính xác, khoa học: cau trúc của khung DG NL THTN phải logic, rõ ràng, thé hiện mối tương quan hợp lí giữa các NL thành phan với
tiêu chi DG của NL THTN. Từ ngữ sử dụng trong cấu trúc cần dé hiểu, chính xác va
khoa học.
62
Nguyên tắc 2. Đảm bảo tính khách quan: câu trúc thang đo cần rõ ràng, các tiêu chi DG phải phán ánh day đủ sự phát triển của NL THTN, thẻ hiện được thông qua các
điểm số cụ thê, tương ứng với kết quả thực hiện hoạt động của người học.
Nguyên tắc 3. Đảm bảo tính thực tiền: khi xây dựng khung DG NL THTN, cần
xuất phat từ việc tim hiệu, phân tích. DG thực trạng dạy học Khoa học ở trường tiểu
học.
Nguyên tắc 4. Đảm bảo tính sư phạm: nguyên tắc nay đòi hỏi việc lựa chọn các tiêu chi DG phải phan ánh được những yêu cau cần đạt của HS khi thực hiện chương trường tiêu học và phù hợp với đặc điểm tâm lí, khả năng nhận thức của HS. Theo đó, các tiêu chi DG NL THTN cần được phân chia, sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức
tap, cụ thé đến khái quát.
Nguyên tắc 5. Đảm bảo tinh toàn điện: mỗi NL thành phần bao gồm các tiêu chi cụ thé. Tat cả các tiêu chí DG trong khung DG có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, đóng
vai trò DG toàn điện NL THTN của HSTH.
3.2.3. Bảo đảm nguyên tắc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
Việc tô chức THTN theo hướng phát triển NL cho HS ở trường tiêu học cần thực
hiện theo các nguyên tắc chính: (1) Đảm bảo những yêu cầu can đạt vẻ kiến thức, kĩ
năng, NL theo quy định của Bộ GD-ĐT; (2) Tạo được hứng thú, động cơ học tập và sự
chủ động cho người học, trong đó việc sử dụng các tình huống gắn với thực tiễn có ý
nghĩa quan trọng; (3) Tạo cơ hội cho HS tham gia các hoạt động THTN tương ứng với
việc phát triển NL cụ thê. NL được hình thành từ các hoạt động và thông qua hoạt động, NL có thé được hình thành va phát triển (Weinert, 2001). Do vậy, NL người học chi được hình thành và phát triển chỉ khi người học được tham gia như một chủ thé vào các
hoạt động học tập trong mỗi quan hệ với tập thẻ. Thông qua việc tham gia vào các hoạt
động học tập, HS vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa phát triển NL vả từ đó, họ có khả năng giải quyết những van dé tương tự phát sinh trong cuộc song. Muốn phát triển NL nao đó ở người học thì phải thiết kế và đưa người học tham gia vào các hoạt động tương ứng. Do vậy, GV cần thiết kế các hoạt động học tập theo các biêu hiện cũng như các tiêu chí cụ thé của các NL đó.
63
3.2.4. Bao đảm khai thác tối đa vốn kinh nghiệm của học sinh về nội dung day hoc Dựa trên quan điểm “GD không phải là chuẩn bị cho cuộc sống mà là thực té cuộc sống" (J. Dewey, 2012), trong day hoc GV can tạo cơ hội cho HS tương tác, quan
sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng nhằm khám phá, trải nghiệm hình thành kiến thức
một cách tự nhiên, chân thực và sinh động. Thông qua những trải nghiệm tích lũy được,
HS hình thành và phát triển nhận thức và cảm xúc cá nhân, phát huy các pham chất và NL dựa trên mục tiêu đẻ ra.
Nội dung các chủ dé thuộc môn Khoa học 4 có sự kết nỗi chặt chẽ với thực tiễn đời sông của HS, là những sự vật, hiện tượng HSTH thường xuyên nhận điện, tương tác hằng ngày. Do đó, vốn kinh nghiệm sẵn có của các em là tiền đề cho GV tô chức các
hoạt động dạy học và DG thông qua THTN đa dang, phù hợp trên cơ sở xác định trình
độ hiểu biết của HS trong lớp vẻ nội dung được học. Đông thời giúp HS cảm thay thoải mal, gan gui, gắn kết hơn khi tham gia học tập. Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho GV can
phải xác định chính xác vốn kinh nghiệm của HS đối với nội dung đạy học và khai thác tối đa vốn kinh nghiệm.
3.2.5. Bao đảm huy động tối đa các giác quan của học sinh vào quá trình học tập Với đặc thủ là hoạt động mang yếu tố trải nghiệm. vận động, tìm tòi và khám phá, GV khi tô chức các hoạt động học tập THTN cũng như PG NL THTN vẻ nội dung trong môn Khoa học can đảm bảo khai thác t6i đa các giác quan của HS trong quá trình học. GV cần tạo điều kiện cho HS tương tác trực tiếp các sự vật, hiện tượng thông qua
việc sử đụng các giác quan như: cam, năm, ngửi, nghe, nhìn các loài cây, hoa quen thuộc trong cuộc sông va quan sát thực tế các loài vật nuôi trong điều kiện cho phép. Bên cạnh đó, GV cần thiết kế các hoạt động day học đặt trong bôi cảnh thực tiễn dé phát huy tôi đa hiệu quả quá trình học tập của HS, đông thời cho HS có cơ hội được áp dung, thử
nghiệm các kiến thức đã học (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018).
3.2.6. Bao dam vai trò tỗ chức, hướng dẫn chủ đạo của giáo viên và vai trò chủ
động tích cực tham gia hoạt động của học sinh
CT GDPT tổng thé ban hành năm 2018 ra đời tiếp cận theo hướng phẩm chat, NL của HS, do đó đặt ra yêu cầu đổi mới ở PP giảng day và học tập. Theo đó, học tập thông qua THTN là PPDH đáp ứng được mục tiêu chương trình dé ra trên cơ sở khai
64
thác vai trò chủ đạo của GY và vai trò chủ động tích cực của HS. Đối với GV can phát huy vai trò chủ đạo trong việc thay đổi PP giảng day phù hợp với điều kiện HS, nhu cau phát triển của xã hội. đồng thời phải thay đôi về PP kiêm tra DG kết quả học tập của HS, cụ thẻ là DG NL THTN. Bên cạnh đó, GV là người thiết kế, tô chức, hướng dẫn các hoạt động dé HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tap, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Đối với HS, phát huy vai trò chủ động trong học tập là cách thức các em sử đụng vốn kinh nghiệm sẵn có phối hợp cùng với các giác quan dé trao đôi, tranh luận trong quá trình trải nghiệm nhằm thực hiện nhiệm vụ được giao. Qua sự hỗ trợ, hướng dẫn từ GV, HS từng bước khám phá, phát hiện ra tri thức mới: đồng thời rèn luyện và phát triển các NL, phẩm chất tích cực cho
ban thân.
3.3. Quy trình thiết kế khung đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm môn Khoa
học 4
Đề thiết kế khung DG NL THTN hỗ trợ dạy học các chủ dé thuộc môn Khoa học 4 đảm bảo các nguyên tắc trên, nhóm nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế gồm 6 bước
như sau:
Hình 3.1. Quy trình thiết kế khung DG NL THTN
3.4. Thiết kế khung đánh giá năng lực thực hành thí nghiệm trong Khoa học 4
lá Xây đựng bảng mô tả chỉ tiết `
See 6 ee ies
Bước I. Xác định các căn cứ dé xây dựng khung DG NL THTN: nghiên cứu các tai liệu về bản chat, đặc điểm và cách thức thiết kế khung DG NL THTN; phân tích nội dung, yêu cầu cần đạt về PC, NL của CT GDPT tông thé năm 2018 và các chủ đề liên quan trong CT GDPT môn Khoa học 4 năm 2018; tiễn hành khảo sát lay ý kiến GV và HS vẻ thực trang day học và DG thông qua THTN.
65
Bước 2. Xác định các NL thành phần và tiêu chí biêu hiện: dựa trên cơ sở lí luận vả thực tiễn đã nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đưa ra cầu trúc của NL THTN của HSTH gồm 05 NL thành phan, đó là: 1) NL xác định và phát hiện van dé, 2) NL nhận thức kiến thức KH, 3) NL thu thập và xử lý thông tin, 4) NL THTN và vận dụng vào cuộc sống,
5) NL công bó kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao.
Bước 3. Xây dựng bang mô tả chỉ tiết các mức độ biểu hiện về khung NL. Sau khi đề xuất các NL thành phân, nhóm nghiên cứu tiền hành mô tả các tiêu chí biêu hiện của mỗi NL. Cau trúc NL được thiết kế bao gồm 5 NL thành phan và 9 tiêu chí.
Bước 4. Xây dựng bảng mô tả chỉ tiết các mức độ biểu hiện về khung DG NL
THTN. Trên cơ sở nguồn tư liệu ở bước 3, căn cử vào yêu cầu cần đạt của các mức độ
biểu hiện về khung NL, nhóm nghiên cứu lựa chọn và xác định những nội dung của TH (hiện tượng trong thực tiễn, giả thuyết, nguyên vật liệu, dụng cụ TH: điều kiện tiền hành, các bước tiễn hành, phân tích và giải thích hiện tượng....) để thiết kế khung DG NL
THTN với 5 mức độ biêu hiện theo thang do Likert.
Đề đảm bảo cho việc thiết kế khung DG NL THTN của HSTH phù hợp với các NL thành phần, nhóm nghiên cứu đề xuất hệ thong tiêu chí được mô tả với các mức độ thé hiện cụ thê. Dé DG NL, không thé chỉ căn cứ vào các tiêu chí ma cần quan sát, đo
lường và lượng hoá được những NL cần đo. Vì vậy, việc mô tả các chỉ số hành vi rất
quan trọng trong việc DG NL THTN. Các chỉ số hành vi có thé được mô ta khác nhau
tùy theo mỗi NL cụ thê.
Bước 5. Xin ý kiến chuyên gia về khung DG NL THTN dự thảo. Sau khi thiết kế khung DG NL THTN, nhóm nghiên cứu tiễn hành xin ý kiến các chuyên gia về khung DG, tham khảo và trao đôi ý kiến với các chuyên gia về tính kha thi, tính khoa học, tính vừa sức với HSTH, từ đó nhận những góp ý, chỉnh sửa khách quan nhất.
Bước 6. Chỉnh sửa, b6 sung, hoàn thiện khung DG NL THTN va bảng tiêu chí
các mức độ biêu hiện. Dựa trên những ý kiến, đóng góp từ các chuyên gia, tiến hành chỉnh sửa, bổ sung và hoàn thiện khung DG NL THTN, bảng tiêu chí DG bao gồm 5 NL thành phan và 9 tiêu chí tương ứng. Các NL thành phan và tiêu chí của các NL thành phần được thê hiện ở hình 3.2 sau:
NL thực hành thi
nghiệca và vận dạng,
Hình 3.2. Sơ đồ cau trúc NL THTN của HSTH
Kế thừa thành tựu nói trên, nhóm nghiên cứu xây đựng khung DG NL THTN cho HS cụ thể như bảng 3.4.
67
Bảng 3.4. Khung DG NL THTN Khoa học của HS
1. Xác định
được các vấn đề, nội dung, đối tượng
khoa học,
phân biệt
được vấn đề
khoa học với
các dạng van đề khác
Mức độ phát triển NL THTN Khoa học của HS
NL xác định và phát hiện vấn đề
Chua gọi được
đôi
tên các
tượng khoa học (hiện
tượng,
vật,
sự
quá trình,...).
Nhận biết,
tên
đôi khoa (hiện
tượng học
tượng, su
vật, quá trình... ).
Nhận biết,
gọi tên được
đối
tượng khoa các
học (hiện
tượng,
vật,
sự
quá trình,...).
Trinh bày
được
điểm, tính chất, vai trò đối
tượng khoa các
học theo một
logic nhất
định.
Nhận biết, gọi
phân tích tên,
so sánh,
lựa chọn,
phân các
loại
đối
tượng khoa học theo các Liêu chí khác nhau.
Nhận biết, gọi
tên, phân tích, so sánh, lựa chọn, phân
loại các đối
tượng khoa học theo các tiêu chí khác nhau. Giải
thích về mối
quan hệ giữa các sự vật va hiện tượng khoa học.
NL nhận thức kiến thức KH 2. Hiểu biết
và vận dụng
được hệ
thống thuật
ngữ, kí hiệu
đặc trưng
Chưa nhận
biết được
các — thuật ngữ, kí
hiệu, công thức, quy
Hiểu được
các thuật
ngữ, kí
hiệu, công thức, quy tác, sơ đồ,
và
biết Hiểu
nhận
được các thuật ngữ, kí hiệu, công thức, quy
Hiểu,
nhận biết
và sử dụng thành thạo được các thuật ngữ,
Hiểu, nhận
biết và sử dụng
thành
được các thuật thạo
nett, kí hiệu, công thức, quy
môn KH dé
biểu đạt vấn đề khoa học
3. Biết tìm hiểu dụng cụ
khi quan sát
trực
dụng cụ và đọc tài liệu
hướng dẫn
tắc, sơ đồ, đỏ,...
liên quan
đến kiến
thức Khoa học.
Chưa
hiéu ki về2k 2
tim
dung cu va tai ligu
hướng dan
trước khi THTN.
68
...|tắc, sơ dd,
Biết tìm hiểu vẻ
dụng cụ va tải liệu
hướng dẫn
trước khi
THTN.
biểu
liên
đến
thức học.
Biết tìm hiểu về dụng
cụ và tải liệu
hướng dẫn
trước khi THTN.
Xác được
định công
dụng của dụng cụ đã
tìm hiệu.
kí hiệu,
ò,.. | công thức, quy tắc, sơ đỗ,
quan
biéu
liên
đến kiến thức
Khoa học
băng hình
thức nói,
viet.of
Biết hiểu
tìm
về
dụng cụ và tài liệu
hướng dẫn
trước khi
THTN.
Xác định được công dụng của dụng cụ đã
tìm hiểu.
Lựa chọn được dụng cụ thích hợp — cho
phân
THTN.
tắc, sơ đồ, biểu
đò,... liên quan
đến kiến thức
Khoa học bang
hình thức nói,
viết. Vận dụng
thành thạo ngôn ngữ khoa học trong tình
huồng cụ the.
Biết tìm hiểu về dung cụ và
tài liệu hướng
dẫn
THTN.
Xác định được trước khi
công dụng của dụng cụ đã tìm
hiểu.
Lựa chọn được dụng cụ thích
hợp cho phần
THTN.
Van dung va
giải thích được nguyên nhân lựa chọn dụng cụ TN.
NL thu thập và xử lí thông tin
4. Thu thập, xử lí dir liệu và thông tin
TN về Khoa
học
Chưa
định được đích thu thập dữ xác
mục
liệu cần thu
thập.
5. Sử dụng | Chưa tổng
dữ liệu và hợp và sử
thông tin về | dụng được
các dữ liệu
và thông tin
về TN.
69
Xác định được mục đích
thập dữ liệu thu xác thu
cần
thập.
định vị trí và lựa chọn
nguồn dir
liệu.
Tổng hợp
được các dir liệu và
TN nhưng còn so sal.
Xac được
định
mục
đích thu thập
dữ liệu cần
thu thập. xác định vị trí và
chọn dữ lựa
nguồn
liệu.
Lập
hoạch,
kế
lựa
PP
điều tra, tiến
hành thu thập dữ liệu
kế
đã chọn
như
hoạch chọn.
Tổng hợp
và sử dụng
được các đữ liệu và thông tin về TN.
Xác định được mục đích
thập dữ liệu thu xác thu
cần
thập.
định vị trí và lựa chọn
nguồn dir
liệu.
Lập — kế
hoạch, lựa PP
tra,
chọn
điều
tiến hành
thu thập dữ
liệu như kế
hoạch đã chọn.
Tóm
được
tắt
các dữ liệu thu được dưới dạng văn
bản.
Tổng hợp
và sử dụng được các dữ liệu và
thông tin về
TN.
Xác định được mục đích thu
thập đữ liệu cần
thu thập, xác định vị trí và
lựa chọn nguon
dữ liệu.
Lập kế hoạch,
lựa chọn PP
điều tra, tiến
hành thu thập
dữ liệu như kế
hoạch đã chọn.
Tóm tắt được
các dữ liệu thu được dưới dạng
văn bản.
Vận dụng và thích nguyên nhân giải
từ những dữ liệu thu thập
được cần giải
quyết.
Tổng hợp và
sử dụng được các đữ liệu và
thông tin về
TN.
Sử dụng được