Ở bước đầu tiên trong quy trình “Phan tích”, chúng ta can tập trung vào xác định các đặc điểm cụ thé của học sinh cũng như mục tiêu học tập. Ở bước này, cần chú ý
đến các đặc diém nhận thức trong qua trình hoc tập môn Toán của học sinh theo từng
khối lớp. Dong thời, cũng cần quan tâm đến mức độ thành thạo của học sinh với các
thiết bị công nghệ như máy vi tinh, thiết bị di động. Ngoài ra, quá trình phân tích cần
xem xét kỹ lưỡng yêu cầu được đặt ra trong chương trình môn Toán, nhằm xác định
19
rõ các nội dung cần được giảng đạy. Việc này giúp định hình mục tiêu học tập cũng
như xác định đúng hướng đi trong việc phát triên các TCKTS mang tinh giáo dục va
hỗ trợ học tập môn Toán cho học sinh tiêu học.
(6) bước thứ hai trong quy trình đó là ` "Thiết kế", trò chơi sẽ được nêu lên ý tưởng
vả thiết kế dựa trên kết quả của bước phân tích đã thực hiện ở trên. O bước này, nhà
thiết kế cần xác định rõ mục tiêu của trò chơi, quy tắc và luật chơi, cũng như cách
thức phản hồi và tương tác với người chơi. Ngoài ra, cần xác định cốt truyện (nếu có)
va các yếu tô khác như âm thanh, hình ảnh đề tạo ra trải nghiệm chơi giông như thực
sự đang tham gia vào một trò chơi điện tử. Bước thiết kế này thường được thực hiện
trên giây, tạo ra bản thao mô ta chi tiết. VỀ tro chơi. Đây là giai đoạn quan trọng dé
định hình ý tưởng tro chơi và dam bao rằng mọi yếu tô cần thiết đề tạo ra trải nghiệm học tập tốt nhất cho học sinh đều được xác định rõ ràng và logic.
Bước thứ ba trong quy trình là "Xây dựng” trò chơi sẽ được tạo ra dựa trên bản
thiết kế đã được lên ý tưởng ở bước trên. Trong giai đoạn nay, các nha phát triển sẽ tích hợp một cách cân thận các nội dung học tập môn Toán đã được xác định từ bước
phân tích ban đầu. Các nguồn đữ liệu và nội đung sẽ được thiết lập một cách cụ thê
dé tạo ra một thé giới trỏ chơi chất lượng, nơi mà người chơi có thé tương tác vả học hoi. Qua trình này bao gồm việc lập trình, thiết kế đỏ họa, tích hợp âm thanh va các
yếu tô khác đề tạo nên một trai nghiệm học tập thú vị và hiệu quả cho học sinh.
Bước cuối cùng trong quy trình là bước “Thử nghiệm, đánh giá và cai tiến", một
bước không thẻ thiều trong quá trình phát triển TCKTS. Qua giai đoạn này, giáo viên và nhóm phát triển có thé thu thập được phản hỏi cụ thẻ về hiệu quả học tập, mức độ
hứng thú vả động lực của học sinh khi tham gia vào trò chơi. Thực hiện Việc đánh giá nảy giúp cho nhóm phát triển hiểu rõ hơn về những điểm mạnh và điểm yêu của tro choi, từ đó có the điều chỉnh nội dung, cơ chế choi, va phương pháp day học dé tối ưu hóa trải nghiệm giáo dục của học sinh. Việc liên tục cải tiên và thử nghiệm là chia
khóa dé đảm bảo rằng trò chơi không chỉ hap dẫn ma còn mang lại giá trị học tập cao
nhất cho người chơi (All et al., 2017). Thông qua việc thử nghiệm, giáo viên có thê đánh giá được sự phù hợp của trò chơi đối với năng lực và nhu cầu của học sinh, từ
đó đảm bảo rằng trò chơi không chỉ mang lại trải nghiệm thú vị mà còn hỗ trợ học
tập hiệu quả (Wu et al., 2014).
Mỗi bước trong quy trình nay đều quan trọng và phải được thực hiện một cách
cân thận dé tạo ra một TCKTS không chi là công cụ học tập ma còn la nguôn cảm
hứng, giúp học sinh tiêp cận môn Toán một cách linh hoạt va sáng tạo.
2.3. Minh họa: Thiết kế và xây dựng trò chơi chủ đề phép nhân, phép chia
trong môn Toán lớp 3
- Vận dụng bộ nguyên tắc và quy trình trong phân 2.2 trên, chúng tôi tiễn hành thiết
kê và xây dựng một trò chơi nhăm day học nội dung chủ dé phép nhân, phép chia trong môn Toán lớp 3. Quá trình tạo ra trò chơi được mô tả theo quy trình như sau:
Bước 1: Phản tích
Đối tượng mà trò chơi của chúng tôi nhắm đến là học sinh lớp 3. Ở giai đoạn này,
học sinh bắt đầu đã được làm quen với việc học tập trên máy vi tính, vì đã được học
môn Tin học theo Chương trình Giáo dục phô thông 2018. Cụ thể, yêu cầu cần đạt
trong chương trình môn Tin học có mô tả rằng, học sinh khởi động được máy tính,
kích hoạt được một phần mềm ứng dụng, ra khỏi được hệ thống đang chạy theo đúng cách, đông thời nhập liệu với bàn phím và thực hiện được các thao tác cơ bản với
chuột như di chuyên, nháy, nháy dip, kéo thả chuột.
Vẻ mục tiêu day hoc, chúng tôi căn cứ vào yêu câu cần đạt trong Chương trình
môn Toán. Chúng tôi lựa chọn một số nội dung liên quan đến chủ dé phép nhân, phép chia ở lớp 3 như sau: “Van dụng được các bảng nhân, bang chia 2, 3...., 9 trong thực hành tinh; Thực hiện được nhân, chia nhắm trong những trường hợp đơn giản". Tham khảo phần bai tập thực hành trong các bộ sách giáo khoa hiện hành, chúng tôi xác
định một số kiêu bai tập chính sẽ đưa vào nội dung trỏ chơi bao gồm: (1) tính nhâm kết quả phép nhân/phép chia trong các bảng nhân, bang chia 2, 3, ..., 9; (2) chọn *
đề hoàn thành phép nhân/phép chia đúng trong các bảng nhân, ‘bang chia 2, 3,.
(3) chon phép nhân/phép chia thích hợp với tinh tating thực tiễn; (4) Tính nhằm kế
quả phép nhân/phép chia một số tròn chục cho 2, 3, ..., 9. Hình 2 đưới đây là một số dang toán có trong trỏ choi.
Th gen WEB
Tính nhấm: 2. Chọn đáp án đúng
‘
2x7= a)3x
Tên ngườn chs EIR
Thxgen ED
¢) Trong bình trên, phần bánh đã de được viết là:
#
s Asi
“ - ‹
xà 1 *
+e c
ch 4
1
| Cece lí có
21
Bước 2: Thiết kế
Dựa trên đặc điểm phân tích ở trên, chúng tôi thiết kế trỏ chơi mang tên “Bao vệ
hòa bình”, với cot truyện hư câu là các nhân vật anh hùng (học sinh sẽ chọn nhân vật) đang trên đường bảo vệ ba hòn đáo bị quái vật xâm chiếm. Vượt qua các thử thách ở
hòn đảo đầu tiên, anh hùng sẽ nhận được “chìa khóa” là mật mã đê mở khóa hòn đảo
tiếp theo, tiếp tục như thé cho đến khi giải cứu được tất cả hòn đảo là hoàn thành trò choi, Các thử thách trong trỏ chơi là các câu đồ toán học liên quan đến nội dung đã phân tích ở bước 1, đồng thời các thao tác chơi chủ yếu là điền khuyết, chọn đáp án đúng, kéo thả chuột, là những thao tác cơ bản cũng đã được trình bay trong bước 1.
Các hoạt động chơi chủ yếu được mô tả trong Bảng | dưới đây. Trong ba hoạt động
chơi đầu tiên, mục tiêu chủ yếu là tận dụng tot các yêu tô của TCKTS (Liu, 2011) đề tạo hứng thú và động lực khi vừa bắt đầu trò chơi, làm cho học sinh có cảm giác như
đang t tham gia một trò chơi điện tử thực sự. Mục tiêu học tập và mục tiêu chơi được
kết nói chặt chẽ kê từ các hoạt động vượt thử thách trong các màn chơi, đảm bảo các nguyên tắc i, ii và iii trong bộ nguyên tắc của chúng tôi. Riêng nguyên tắc thứ tư (4), dé dam bảo thì trò chơi khi xây dựng ở bước sau cân có tính phan hồi của hệ thông
một cách rõ ràng: néu học sinh trả lời đúng thì được đi tiếp, nêu trả lời sai thì phải
quay lại màn chơi đề tính toán lại. Cần chú ý ý sự phản hồi thê hiện rõ ở cả kênh chữ (bóng nói của nhân vật) và kênh âm thanh (tiếng động tương ứng với đúng/sai).
22