Bang I. Mô tả thiết kể trò chơi “Bảo vệ hòa bình "
3. Đọc câu chuyện, bối
cảnh, chọn màn chơi
4. Đảo (màn) thứ nhất Vượt qua các thử thách Luyện tập, thực hành các của quái vật kiêu bài tập liên quan
Mở khóa màn chơi mới va vượt qua thử thách mới
5. Dao (màn) thứ hai, thứ
ba,
Luyện tập, thực hành các
kiêu bai tập liên quan
Bước 3: Xây dựng
Chúng tôi lựa chọn SCRATCH (https:/ /scratch.mit. edu/), một công cụ lập trinh
dựa trên khối lệnh, làm công cụ đề thiết kế TCKTS bởi vì nó cung cấp một nên tang
đơn giản nhưng mạnh mẽ giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các trò chơi giáo dục.
SCRATCH hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra nội dung học tập tương tác và phong
phú, khuyến khích sự tham gia và hứng thú của học sinh trong quá trình học toán.
Một sô nghiên cứu đã chỉ ra răng, khi giáo viên sử dụng SCRATCH dé thiết kế trò
chơi, họ có thê nâng cao sự quan tâm và động lực học tập của học sinh, đông thời cải thiện thành tích học tập. (Chiang et al., 2018). SCRATCH cũng tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với các phương pháp giảng dạy đôi mới và tương tác, từ đó lam cho bài
giảng trở nên sống động va thú vị hơn (Tsoneva et al., 2019).
Những ưu điềm này khiến SCRATCH trở thành lựa chọn lý tưởng cho giáo viên
khi họ muôn tạo ra các TCKTS, đặc biệt là trong việc giáng dạy môn Toán, giúp học
sinh tiếp cận bai học một cách sáng tạo và hap dan. Cũng cần lưu ý ring, nếu giáo
viên không có đủ năng lực và kĩ năng công nghệ dé tiến hành xây dựng trò chơi, thi
bên thứ ba (nhà sản xuất, lập trình trò chơi hoặc các giáo viên có kha năng khác) có thé đựa trên thiết kế ở bước 2 và sử dụng các phần mềm khác có tính năng tạo trò
chơi tương tự dé xây dựng và phát triển TCKTS.
je |e |e lejeleleieles
cleleleleleieioles hịiiiiiiff: ii) i i : :
- furs Ge
+0 |e le |e fe [e (e\efeô agente
a=.
Hình 3. Xây dung trỏ chơi bằng các khối lệnh trong SCRATCH.
Bước 4: Thử nghiệm, đánh giá và cải tiến
Trò chơi sau khi được xây dựng bằng. SCRACTH được thử nghiệm, chơi thử bởi các thành viên trong nhóm nghiên, cứu. dé phát hiện lỗi về cả yếu tố kĩ thuật lẫn nội dung. Nếu trò chơi cần được cải tiễn về mục tiêu, nội dung hoặc yếu tô kĩ thuật, quá
trình sẽ quay trở lại các bước trước dé tiền hành điều chỉnh. Đến phiên bản cải tiên
ma chúng tôi đánh giá 1a hoàn thiện, trò chơi tiếp tục được chơi thử với một số học sinh lớp 3 dé xem trẻ có gặp khó khan trong lúc chơi hay không vả tiếp tục được điều
chỉnh. Điều này tạo nên một vong lặp lặp đi lặp lại cho đến khi trò chơi đạt được chất
lượng mong muôn.
Dưới đây là một số bình ảnh liên quan đến game và mã QR code liên kết đến
video minh họa trò chơi “Bao vệ hòa binh”.
Teemerian EO Trosgoe GD
4 -_.. ơ+ ta —_— 1c tấU,SEIN
ae OS
ee con St Ma te ae oe i cà
————_——
AR APE Ne re nd ee we ne Ba ee eee con chư km,
TT x
Abie HOM AIKH 4
_. 1
< >ằ
wv WwWAw
Hình 4. Một số hình ảnh liên quan đến game và ma OR code liên kết với video mink họa trỏ chơi
“Bao vệ hoa bình `.
Trong quá trình thực hiện các câu hỏi trong trò chơi, học sinh sẽ nhận được sự
phản hôi tức thì từ trò chơi. Khi hoàn thành các câu hỏi của một cấp độ đúng và chính
xác, học sinh sé nhận được một mật ma đặc biệt. Mật mã này là chìa khóa giúp học sinh mở khóa cấp độ mới, tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa | các cấp độ, mở ra những
thách thức và nội dung học tập tiếp theo trong trò chơi. Nếu học sinh gap khó khăn
và làm sai trong quá trình hoàn thành một cấp độ. họ sẽ được hướng dẫn và hỗ trợ
thông qua các gợi ý hoặc hướng dẫn tương ứng với bài tập đó. Hướng dẫn này bao
25
gồm Các gợi ý trong sách giáo khoa cũng như hướng dẫn chỉ tiết từ giáo viên, nhằm giúp học sinh hiêu rõ van đẻ và tìm ra cách giải quyết một cách chính Xác và hiệu quả. Sự kết hợp giữa việc học sinh làm đúng và các hướng dẫn khi họ mắc phải lỗi
sé tạo ra một môi trường học tập tích cực và đa dạng. Điều này không chỉ tạo ra động lực mạnh mẽ vả sự hứng thú cho học sinh mà còn khuyến khích họ học hỏi và phát triển từ những sai lam. Qua đó, trò chơi không chỉ giúp học sinh tiến bộ và phát triển
toàn diện mả còn mang lại một quá trình học tập ý nghĩa và tích cực.
Tác ngoời chơi G3) Tes người chơi (OTN Thới go EL The giai 9/9
x 9
Chúng tôi gọi cơ chế trên là “co chế hỗ trợ học tap”, dựa trên ý tưởng "giàn giáo"
trong lí thuyết vùng phát triên gần. Chăng hạn, xét trường hợp một học sinh thực hiện
sai lầm trong việc tính toán phép nhân 3 x 5, hệ thông sẽ tự động kích hoạt chức năng hỗ trợ học tap (scaffolding) thông qua việc cung cấp gợi ý. Gợi ý này có thê là một
mô hình trực quan hóa phép nhân hoặc một so phép tinh có liên quan trong bảng nhân
của số 3. Ví dụ, học sinh có thé được yêu cầu quan sát 5 thẻ, mỗi thẻ hiển thị 3 chấm tròn va được gợi ý rằng: "Nếu số 3 được lay 5 lần, bạn sẽ thay bao nhiêu cham tròn?"
Điều này giúp học sinh thực hành đếm SỐ lượng và từ đó, tìm ra kết quả chính xác
cho phép nhân. Bên cạnh đó, hệ thống cũng có thé đưa ra các ví dụ về phép nhân
trước đó như 3 x 3 = 9 và 3 x 4 = 12 như một phương pháp hỗ trợ, qua đó khuyến
khích học sinh ap dụng suy luận dé tim ra đáp an cho 3 x 5.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, chúng tôi đã trình bày rõ các nguyên tắc vả quy trình cho việc thiết kế và xây dựng TCKTS trong giảng day toán cho học sinh tiêu học, với sự minh
họa cụ thẻ qua trò chơi được thiết ke về phép nhân và phép chia dành cho học sinh