CHUONG 2: MỘT SO BIEN PHAP HƯỚNG DAN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN
2.2.2. Các biện pháp hướng dẫn học sinh giai đoạn trong khi đọc
Theo nhà nghiên cứu Ruth Crilly (2002)!!ề, “O giai đoạn trong khi đọc VB, HS can có cơ hội để xác định dự đoán, thu thập và tổ chức thông tin, và bắt đầu tổng quát hóa những hiểu biết mới thu được từ VB”. Còn theo Debbie Draper (2010)''”, mục tiêu
của giai đoạn trong khi đọc mà HS phải được được là: “1/ Lam rõ và xem lại những gi
đã xay ra; 2/ Xác nhận và tạo những dự đoán moi; 3/ Danh giá VB có phê phan va
liên hệ với cá nhân; 4/ So sảnh và trải nghiệm của những người khác; 5/Kiém soát
hoạt động doc”.
Nguyễn Thị Hồng Nam & Dương Thị Hồng Hiếu (2017) cho rằng các biện pháp hướng dan HS trong khi đọc hiệu quả phải là những biện pháp giúp HS “kiểm soát
ME Ruth Crilly (2002). Three Stage of Reading. Truy xuất từ: http://ww.myread.org/guide_stages.htưn {truy cập ngày 16/4/2018)
“8 Tiđd
109
được việc hiéu của mình về VB băng cách nêu câu hỏi, suy ngâm về những ÿ tưởng va
thông tin trong VB "?*°
Dựa vào điểm thông nhất giữa các ý kiến, quan diém nghiên cứu trên và đặc trưng thé loại VBTT, có thé rút ra mục tiêu và vai trò của các biện pháp hướng dẫn HS đọc
VBTT ở giai đoạn trong khi đọc như sau:
(1) Giúp HS nắm được những thông tin quan trọng mà VBTT muốn truyền đạt;
(2) Giúp HS kiểm soát việc hiểu và tiếp nhận những thông tin từ VB;
(3) Giúp HS biết cách liên hệ những thông tin mà mình tiếp thu được với những hiểu biết cá nhân;
(4) Biết đánh giá những thông tin, nội dung tiếp nhận từ VBTT và biết đánh giá
về cách truyền đạt thông tin của tác giả:
(5) Liên tục đánh giá lại những dy đoán và đưa ra những dự đoán mới cho những
thông tin tiếp theo có thê xuất hiện trong VB:
Từ những mục tiêu và yêu câu trên, có thé thay, giai đoạn trong khi đọc là giai
đoạn trung tâm của quả trình đọc, đóng một vai tro vô cùng quan trọng. Đặc biệt hon,
với thể loại VBTT là một thể loại được tạo lập theo kết cấu, chứa đứng nhiều thuật ngữ, từ khó và các đặc trưng vẻ hình thức trình bảy,...thì giai đoạn trong khí đọc VBTT càng đòi HS cần nhiều kỹ năng từ cơ bản đến phức tạp dé giải mã và kiến tạo nghĩa cho VB, đồng thời, hình thành kiến thức cho bản thân. Do đó, trong khi đọc, GV can vận dụng nhiều phương pháp. to chức các hoạt động học tập phủ hợp. khoa học dé giúp HS tiếp thu thông tin nhanh chóng, hiệu qua.
Có thẻ liệt kê một số kỹ năng chủ đạo cần hình thành cho HS trong khi đọc VBTT
như:
- KỸ năng xác định thông tin, chỉ tiết quan trọng: nhận biết những thông tin cần
thiết cho việc kiến tạo kiến thức cho bản thân;
- Kỹ năng tóm tắt VB: nhận biết van đề trọng tâm của VB;
1? Nguyễn Thị Hồng Nam & Dương Thị Hồng Hiếu {2017), Giáo trình Phương pháp day đọc van ban, NXB DH Cần Thơ, Can
Thơ, trang 162
110
- KP năng xác định kết cấu. bố cục VB: nhận biết về cách thức truyền đạt thông tin
của tác giả, xác định các van dé trọng tâm có trong VB;
- Kỹ năng phân tích, giải mã thuật ngữ. từ khó: kiến tạo nghĩa cho VB;
~ ˆ ess + . £ oA * : ˆ Ps
- Kỹ năng suy luận: li giải, chứng minh cách hiệu của ban thân về VB;
GV có thé vận dụng một số biện pháp sau dé hướng dẫn HS học tập trong quá
trình các em đọc ki VB:
Thứ nhất, sit dụng kỹ thuật đặt câu hỏi QAR (trong khi đọc). Các câu hỏi thường
được hỏi trong khi đọc là:
- Em suy nghĩ gì về thong tin nay của VB?
- Em có nhận xét gi về noi dung thông tin và cách trình bày thong tin ở phan nay của tác giả?
- Thông tin của VB có gợi nhac cho em điều gi trong cuộc sông của chính ban thân? Nó có sự khác biệt như thé nào? Tại sao em lại suy nghĩ về điều đá?
- Em có nhận xét nhự thé nào về cách điền đạt nay cua tác gia?
- Em hiệu nhự thể nào về từ ngữ này? Từ việc hiểu từ ngữ nay, theo em, thong tin ma tac gia muôn truyền đạt là gì?
Thứ hai, GV có thé thiết kế những hình thức Phiếu học tập, Bảng biểu, Sơ đỗ tr duy,...c6 kha năng tích hợp nhiều kỹ năng của HS. Chang hạn như Bang “Thông tin chính - Thông tin bồ sung”!?' như hình 2.5. Trong đó HS vừa phái xác định kết cấu
VB, vừa xác định những thông tin quan trọng có trong quan trọng và đưa ra những lời
a + d+ e e523 9 . ..
nhận xét về cách lí giải của tác giả.
2 Xem ví dụ ở KH8H thực nghiệm (Phụ lục 1)
Thông tin I:... | - Thông tin la - Thông tin 1b
dung) - Thông tin 2b
Hình 2.5. Bang hoc tap “Thông tin chính - Thông tin bô sung ”
Ngoài ra, hình thức học tập thảo luận theo nhóm là một hình thức dạy học tương
tác mà GV có thẻ dé dàng vận dụng đẻ tô chức cho HS tìm hiểu VB ở giai đoạn trong khi đọc. GV tiễn hành chia lớp thành các nhóm nhỏ và thảo luận theo các yêu cau,
nhiệm vụ cụ thể. GV có thể kết hợp cho các em hoàn thành Phiếu thảo luận, vẽ và thuyết trình về So dé tir duy,...về các vấn dé trong VBTT (nội dung và hình thức VB).
Bằng hoạt động thảo luận nhóm, HS có thể tự chia sẻ những nhận biết, phân tích của bản thân về VB với các bạn cùng nhóm. Đồng thời, trong quá trình tương tác, nhận thức về VB của HS thường xuyên được thay đổi do sự tiếp xúc với tư duy của các thành viên trong nhóm. Từ những hoạt động đó, HS có thể kiểm soát việc hiểu của
mình.
Tóm lại, các biện pháp hướng dẫn HS đọc VBTT ở giai đoạn trong khi đọc đóng
vai trò quan trọng vả tác động trực tiếp đến hiệu quả tiếp nhận VB cua HS. Tùy vào cấu trúc VB, giáo viên có thể vận dụng linh hoạt những kỹ thuật dạy học phù hợp, chăng hạn như đặt câu hỏi khai thác các vấn dé có trong VB, thiết kế hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng Phiếu học tập, Bảng biểu, Sơ đồ tư duy....
112