CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THUC TIEN
Bang 3. Một số phan mềm hỗ trợ tổ chức vả triển khai hoạt động học
1.3. Học liệu số và xây dựng học liệu số cho day học Toán
Theo Thông tư 21/2017/TT- BGDDT, thuật ngữ “học liệu số” hay “hoc liệu điện
từ” lả:
“Tap hợp các phương tiện điện tử phục vụ day vả học, gôm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tứ, tải liệu tham khảo điện tử, bai kiêm tra đánh giá điện tử, bán trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bải giảng điện tử, phan mềm day học, thí nghiệm mô phỏng và các học liệu được số hóa khác”.
(Bộ Giáo dục và Dao tao, 2017)
Theo cách giải nghĩa thuật ngữ “học liệu số` trên thì có thẻ rút ra các đặc điêm của học liệu số như sau ( Trần Thị Lan Thu & Bùi Thị Nga, 2020):
¢ Học liệu số có nhiều tiềm năng tương tác, có tinh đa phương tiện và khả năng tích hợp nhằm hỗ trợ người học trong quá trình tự học.
¢ Hoc liệu số giúp tăng tính cá nhân hóa về không gian và thời gian trong việc học.
¢ Hoc liệu số đa dạng vẻ hình thức vả dung lượng lưu trữ lớn.
¢ Học liệu số đa nguồn, dé cập nhật, điều chỉnh va mang tính quốc tế.
1.3.1. Vai trò của học liệu số trong mô hình LHĐN
Đề có thê tô chức thành công mô hình LHĐN thì đòi hỏi GV cần phải đầu tư công sức, thời gian để biên soạn tải liệu một cách đa dạng nhằm gây hứng thú cho người học (Mai Xuân Đào & Phan Đông Châu Thuy, 2020). Ngoài ra, với sự phát triển của CNTT, tài liệu không chỉ giới hạn ở dang văn bản mà còn có thé là video, audio... hay gọi là học liệu số vốn mang lại nhiều ưu điểm hơn so với học liệu truyền thống (Tăng Minh Dũng & Vũ Như Thư Hương. 2022). Hơn thế nữa, mô hình LHĐN là mô hình sử dụng CNTT đẻ hỗ trợ giảng đạy (Nguyễn Văn Lợi, 2014). Vì những lí đo đó mà học liệu số
đóng một vai trỏ quan trọng trong việc triên khai mô hình LHĐN.
17
1.3.2. Xây dựng học liệu số cho đạy học Toán
Đề có thé thiết kế các học liệu số phục vụ cho việc day học thì GV cần có những hiểu biết nhất định vé phần mềm va tri thức Toán cần day (Tăng Minh Dũng & Vũ Như
Thư Hương, 2022).
Trên cơ sở hiểu biết đó, GV khi xây dựng học liệu số cũng cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau (Mai Xuân Đào & Phan Đông Châu Thủy, 2020):
°
Dam bảo mục tiéu bai hoc.
Dam bao tinh su pham.
Đảm bảo tinh thâm mỹ.
Sử dụng dé đảng ở các loại máy tính dé bản, máy tinh xách tay, điện thoại đi động
thông minh...
Dam bảo tính tương tác khi str dung học liệu điện tử.
Từ những nguyên tắc trên thì một quy trình xây dựng học liệu số được đẻ xuất bởi
hai tác giả Tăng Minh Dũng và Vũ Như Thư Hương như sau:
th 6.
1.
Chọn một dỗi tượng toán học can xây dựng một công đoạn day học có sử dung công nghệ thông tin và phân tích bản chất toán học, các rang buộc sư phạm (nếu có) của đối tượng đó.
. Phân tích/ chọn lựa ý tưởng vẻ học liệu số.
. Xác định nhu cầu chính vẻ đầu ra của học liệu số cần có để dạy học.
. Chọn lựa phan mem và chức năng phù hợp đẻ thẻ hiện ý tưởng dạy học. kết hợp với tìm kiếm dữ liệu bỗ trợ như hình ảnh, âm thanh...
. Mô tả sản phẩm đầu ra, cách sử dụng và dự kiến kết qua thu được.
Thiết kế học liệu số thỏa mãn nhu cầu vẻ đầu ra của sản phẩm.
Vận hanh, thử nghiệm và điều chỉnh nêu cân.
1.4. Thực trạng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học ở các trường
phố thông trên địa bàn thành phố Hỗ Chí Minh
Một cuộc khảo sát nhằm đánh giá về mức độ vận dung mô hình LHDN của 35 GV sinh học của các trường THPT trên dia ban thành phó H6 Chí Minh được thực hiện bởi tác gid Phan Thay Nhật Quỳnh đã chi ra thực trạng ring tức độ tiếp cận va vận dụng mô hình LHĐN trong tô chức đạy học ở GV THPT chưa cao, đa phần GV chỉ mới tìm
18
hiểu sơ lược về mô hình nảy nên chưa thé vận đụng trong đạy học với tỷ lệ chiếm 42.86%, chỉ có một số ít GV đã tìm hiểu tương đổi day đủ về mô hình chiếm 28,57% và trong số các GV ấy thì chỉ có 1 người có thé vận đụng linh hoạt mô hình chiếm tỷ lệ 2,86%. Tác giả Phan Thủy Nhật Quỳnh đã đưa ra nhận định rằng đại đa số GV đều đánh giá cao về mô hình LHĐN nhưng có rất it GV lựa chọn dé tô chức day học trong thực tế.
Cũng trong dé tài nghiên cứu ấy. tác giả có thực hiện một cuộc sát về các khó khăn khi vận đụng mô hình LHDN và đại đa số các GV đều đồng tinh với những khó khăn được đẻ cập trong bang kháo sát. Trong đó, khó khăn về Thiếu thôn tải liệu tham khảo;
Thiếu thốn công cụ đánh giá năng lực tự học ở HS; Không đủ thời gian dé đầu tư và Các
khóa bồi đưỡng, tập huấn chưa nhiều đều đạt được mức hoản toàn đông ý. Các khé khăn còn lại được dé cập trong bang đều đạt mức đông ý.
Tuy cuộc khảo sát được thực hiện trên một số lượng nhỏ nhưng đã phần nao phản
anh được thực trạng sử dung mô hình LHĐN của các GV trong việc day học ở các
trường phô thông trên địa bản thành phố Hồ Chí Minh. Từ cuộc khảo sát ấy, tác giả đưa ra kết luận rằng GV đánh gid cao về mô hình nảy nhưng đại da số thầy cô đều mới tiếp
cận sơ lược với mô hình nên chưa thê vận dụng nhuan nhuyén với nhiều lí đo khách
quan vả chủ quan.
19